2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇
实验小学白春峰
尊敬的各位评委老师：
上午好！
我叫白春峰,来自实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。
一、说教材
1、教材的设计意图
随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2、在单元中的位置
整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。
因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：
种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择
3、教材内容结构
本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
二、分析学情
《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课,同学们通过前面的一至四课的学习后,已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件,动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的,同时,在经历过一系列有目的的考察活动后,有可能在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。
本课将侧重研究生物与生物之间的关系,初步涉及动植物及微生物之间的依存关系,对动植物之间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始,研究“花丛”中动植物间的关系,认识生态系统；研究它们之间的食物联系,认识食物链和食物网。针对这一情况,因此,在后面对于本节课的基本教学流程设计时,我是这样预设的：创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程,有时也贯穿某一教学环节。
三、说教学理念
本节课设计主要体现：以学生为主体,以探究为核心的教学理念,关注学生学习的过程,注重学生科学素养的形成与发展。
四、说教学目标的设置
1、科学探究
通过分析、讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力。
2、科学概念
知道什么是食物链、食物网；
了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者,哪些是消费者。
3、情感态度与价值观
在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
五、说教学的重难点
重点：研究动植物之间的食物关系,认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
六、说教法学法
《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意,为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等,把静态的课本材料转变成动态的教学内容,组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。
七、教学活动准备
1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。
2、课件、影音资料。
八、教学过程
根据新课标的要求,结合学生的学习实际,在认真分析教材,合理选择教发的基础上,我对这节课的教学过程设计如下：
（一）、创设情境、观察描述
下面我们先来欣赏一段录象。
1．播放录象：草原生态群落的录象
2．师：看完这段录象,同学们有什么感想吗？
师：同学们的语言表达能力非常强,课外知识了解的也很多,那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物,按照谁被谁吃的关系说一说呢？
【设计意图】通过播放录像片,一是激发学生的学习兴趣；二是培养学生的观察能力和处理信息的能力,为探究食物链做好准备。在此基础上锻炼学生的语言表达能力。
（二）、探究食物链
1、谁被谁吃
1）平时有许多习惯性说法,我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说,（板书：谁被谁吃）据生回答板书。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观察,箭头朝向谁？（获取营养的动物）
预设：草兔子狐狸; 草羊狼。
2）分析这食物关系,认识食物链。
问：想象一下,他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。（板书：食物链）
3）大屏幕出示图片：蔷薇花丛
问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗？请写出食物链。
观察这几条食物链,你发现了什么？（暗示：起点、结束）
预设1：这几条食物链中,树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者,把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。
除了这些,你还知道哪些生产者,哪些消费者?
预设2：这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）
对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者,把吃别人制造食物的叫做消费者。
这几条食物链中,谁为生产者、谁为消费者？
【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系,强化食物链的概念。认识什么是生产者,什么是消费者。培养学生分析问题,归纳问题的能力。
4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系,你还能举出出例子吗？
生畅所欲言后。
播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质,这条食物链就可以从腐殖质开始。
落叶（腐殖质）蚯蚓麻雀
【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始,使学生不至于形成一个绝对的认识。
（三）、探究水田里的食物网
清楚了食物链、生产者、消费者之后,我们来个小竞赛,有信心获胜吗？竞赛之前,先来热热身：写食物链时需要注意什么？
课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物,现在看大屏幕你认识它们吗？
1）水田里除了这些动植物之外还有很多。
2)现在请各小组拿出记录单,在上面用不同的颜色画出相关的食物链,比比哪组画的多。
3)小组讨论
4)交流：指名汇报,各小组相互补充。
5）观察这些食物链,你发现了什么？
预设：学生说出好多内容
师：你们真了不起,你们的发现让老师吃惊,有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样,我们把它叫食物网。（板书：食物网）
【设计意图】课件播放,再现大自然中的一个生态系统,激发学生探究欲望。通过观察思考,小组讨论、交流汇报等活动,进一步提高学生归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果,体验小组合作学习的乐趣。
刚才我们通过食物链和食物网知道,动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
（四）、拓展与思考
课件演示1：
例如,五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里,却出现了严重的虫灾,使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下,这是怎么回事？（重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了）
学生回答后,师：你的发现和科学家一样。
机动： 2、
在20世纪初,美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁,生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿,决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下,将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀,你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的,只有保护好每一种生物,与生物和谐相处,我们的生活才会更美好。
【设计意图】通过两个实例拓展学生思维,分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化,树立生命现象是运动的、普遍联系的观点,突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的,人类是自然界中的一员,人类的生活离不开周围的生物,树立保护每一种生物的意识。
（五）、本课总结
通过本节课的学习,你最大的收获是什么？
（六）、课后作业
请你观察身边的环境,画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。
【设计意图】使学生能学以致用,到大自然这个大课堂中去锻炼自己,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。同时感受生物之间那种平衡和谐的关系,从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
谁吃谁
蔷薇花蚜虫瓢虫麻雀
草兔子狐狸
草羊狼
落叶蚯蚓麻雀
水田里的食物网（生产者）（消费者）
十一、说教学反思
《食物链和食物网》通过教学与实践活动,让学生认识生态系统中的食物联系——食物链,通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。在教学中我发现有以下两个问题：1、许多学生不认识稻穗；2、
排序没有认真审题,如：按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中,老师提示学生看清要求然后再填写,但是五个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填,等到错误形成,拿到桌面上与同桌谈论时,学生自己才恍然大悟。我不由地想起前几年科学教学,几乎是同样教材,学生的学习与研究,灵活性是大了。但与前几年相比,现在这些的学生暴露出了一些学习与生活,特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题,暴露出了学习中的“缺陷”,听学校一些老师反映,在其他学科也有审题不到位,想当然去做的现象。也许是新时代接受新信息量大,再一个原因是现在的独生子女人数多,根本没有机会去农村体验生活,只停留在课本的知识上,很少有实践经验,看来很有必要组织学生到工厂、农村进行访问,以增长他们的见识,拓宽他们的知识面。
《食物链和食物网》说课稿
尊敬的各位评委、老师大家好！
我是XX小学教师XXX,本次说课的内容是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第五课《食物链和食物网》
一、说教材：
1、教学内容的地位作用
本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的,这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来,认识到生物之间是互为生长环境的,它们是相互依存、相互影响的,为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。
2、学情分析：
课前对执教班级进行问卷调查,有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系,都能用“谁吃谁”的方式表达食物链,而不是“谁被谁吃”的方式表达,学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识,但具体到某种生物的食物是什么不清楚,在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响,只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响,会作用到其他所有的生物。
3教学目标：
（1）通过讨论、分析活动,认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
（2）通过画、找食物链,认识食物网,意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
（3）经历讨论分析的活动过程,提高归纳综合思维能力,注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
4、教学重、难点：
重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会画简单的食物链。
难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
二、说教法、学法及依据：
科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,为了达到以上教学目标和重难点,设计时我注重师生、生生间的相互作用,以探究发现法、自主学习、合作学习为主,通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性,同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点,突破本课的重点和难点。
三、教学流程：
（一）情境创设引入新知
根据五年级学生心理特点,播放多媒体课件引入新课,激发他们强烈的学习欲望,所以我利用草原的生物群落中动物捕猎食物引入,激发学习兴趣,体现引入含“活势”。
（二）感知---认识---理解食物链
利用生活中花坛的生物入手,内容感知食物链,再通过小组讨论认识食物链,体现气氛求“活跃”,然后运用学生自能、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者,在写出身边的简单的食物链,并指出生产者和消费者,理解深化,在
利用多媒体演示展现对食物链的理解,这样设计体现活动求“活泼”,同时突出了本课的重点。
（三）逐层递进—学习食物网
通过竞赛写出食物链,利用多媒体出示的田野的生物图,让学生用不同颜色的线条画出所知道的食物链,体现探究有活力,综合两幅图分析、理解什么是食物网,了解他们之间的能量交换关系,强化生物之间相互依赖、相互影响。来突破本课的难点。
（四）拓展延伸促进内化
利用两个生活中实际例子,感知食物链和食物网中每一种生物存在的重要性,并让学生帮助解决问题,既能反馈学习效果又是对知识的升华,同时又进行了德育教育、环保教育。
四、板书设计
根据教学内容设计了图解型板书,利用色彩线条和鲜活的生物图片突出重点和难点,真实的再现了食物链和食物网,使学生更加直观的理解生物之间相互依赖、相互影响的关系,符合五年级学生的心理需求
教科版小学五年级上册科学第一单元 第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航 【理论指导】 课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。在设计教学时尤其要注意：时刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。 【内教学容】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。指导学生通过自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。【教材分析】 《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。 本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁”。清理蔷薇花丛中生物之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。 【学情分析】
食物链和食物网说课稿 一、说教学定位 本节课是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第五课《食物链与食物网》，在以前的科学课程学习中，学生慢慢的对身边的各种植物动物都有了一定的了解认识，随着年龄的增长，他们对身边的生物和环境的观察和发现也会越来越多，学生对花园、森林、池塘、田野等环境也越来越熟悉，对于环境方面的科学研究也越来越感兴趣，在进一步的观察研究中，他们肯定会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生去经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，使学生认识到生物与环境间的关系，前几节的课程已经让学生认识了解到了生物对环境的选择，不同的植物和动物的生存需要一定的环境。本次课程主要目的是让学生认识研究食物链和食物网，将动物和植物联系起来，对前面学的知识有个更好的掌握，对接下来生态系统的学习提前打了基础，学生能更快更准确的发现到生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。 二、说教学目标 1、知识与能力：学生通过讨论、分析活动，认识生物间的食物关系—食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物关系，谁被谁吃，食物链和食物网中谁是生产者，谁是消费者。能正确连接食物链和食物网。 2、过程与方法：本次课程对生物之间的关系进行研究，相比较以前的单独研究动植物的课程，此次课程综合性更高，学生通过观察和分析讨论发现生物之间的相互联系和相互影响，让学生认识到生物之间的密切关系，对科学的研究过程和方法又有了新的提升，提高了科学知识了解程度。 3、情感、态度和价值观：通过学习本次课程认识到生物之间的紧密联系，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的，让学生产生珍爱大自然里的生物，保护大自然，与大自然和谐相处的思想意识。在讨论活动中使学生形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、说教学内容 本节课是研究生物体与生物体之间的依存关系，主要对动植物间的食物关系进行研究，认识并掌握通过对生物之间的吃与被吃的食物关系所连成的链环一样的食物链，掌握生产者、消费者和食物网的概念。 三、说教学重点 研究动植物之间的食物关系，掌握食物链、生产者、消费者和食物网的概念。能够连接食物链。 四、说教学难点 学生对生产者和消费者的理解，对食物链的掌握。
《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。
小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 … (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 ~ 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 ^ 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) (
四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 (过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)
食物链和食物网说课稿 尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。 首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。 接下来，我们来看一下食物链的特点。食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。 而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。 那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，
食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。 在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。因此，在淡水生态系统中，需要通过控制藻类数量来维护生态平衡。 总之，食物链和食物网是生态系统中不可或缺的组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了相互依存、相互影响的复杂网络。通过了解食物链和食物网的特点及作用，我们可以更好地认识生态环境，并采取有效的措施来保护和维护生态系统的平衡和稳定。
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
小学科学《食物链和食物网》说课稿 https://www.doczj.com/doc/fd19228456.html,work Information Technology Company.2020YEAR
小学科学《食物链和食物网》说课稿 说课稿 各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。 (过渡：首先我谈一谈对教材的理解。) 一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 (过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。) 二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 (过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：) 三、说教学目标 【知识与技能】 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 (过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。) 四、说教学重难点 【重点】 描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
小学科学16食物链食物网说课稿 食物链和食物网是生态学中的重要概念，它们揭示了生物之间的相互关系和能 量流动。让我们一起来了解一下小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 一、导入部分 大家好，今天我给大家带来的是小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 在平时的生活中，我们经常会看到各种各样的生物，它们构成了一个庞大而精彩的生态系统。而食物链和食物网则是其中一个重要的组成部分，通过它们我们可以了解到生物之间的相互联系和能量的传递。接下来，我们将深入探讨食物链和食物网的定义、特点以及其在自然界中的作用。 二、主体部分 1. 食物链的定义和特点 食物链是生态系统中食物相互关系的简化表示，描述了一个个生物之间的捕食 和被捕食关系。简单地说，食物链描述生物之间通过食物传递能量和物质的途径。食物链由多个级别的生物通过捕食关系连接而成，上层的生物被下层的生物所捕食。 食物链中的每个级别被称为一个“营养级”，通常分为植物营养级、草食动物营 养级、食肉动物营养级等。而最底层的营养级通常是植物，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能。上层的营养级则依靠下层营养级的生物来获取能量，形成了一个垂直的营养能量传递关系。 2. 食物网的定义和特点 食物网是一系列相互连接的食物链群体，描述了生态系统中多个食物链的交织 关系。相比于食物链，食物网能更全面地反映生物之间的复杂关系。
在食物网中，一个生物可能与多个食物链相关联，它可以是一个捕食其他生物的食物链层次，同时也可以是被其他生物捕食的下层营养级。这种复杂的交错关系形成了一个完善的食物网络，其中的生物之间通过多个路径相互联系，形成了相对稳定的生态平衡。 3. 食物链和食物网在自然界中的作用 食物链和食物网在自然界中发挥着重要的作用。首先，它们维持了生态平衡。通过食物链和食物网，能量和物质以一种有序的方式在生物之间流动，维持了一个稳定的生态系统。每个生物在食物链中的位置都是不可或缺的，它们共同构成了一个复杂而互相依赖的生态网。 其次，食物链和食物网促进了能量的传递。植物将太阳能转化为化学能，草食动物通过进食植物获取能量，而食肉动物则通过吃草食动物获得能量。这样，能量在生物之间通过食物的形式不断传递。正是因为有了食物链和食物网，能量能够源源不断地传递给生态系统中的每一个角落。 最后，食物链和食物网也推动了物质的循环。当动物死亡后，它们的尸体被分解为有机物，再被分解者吸收和利用，形成了一个物质循环的闭合回路。这保证了生态系统中各种元素的循环利用，维持了生态系统的稳定性。 三、总结部分 通过对小学科学的第16讲《食物链食物网》的讲解，我们了解到食物链和食物网是生态学中的重要概念。食物链描述了生物之间的捕食关系，食物网则展示了食物链之间的相互联系。它们维持了生态平衡，促进了能量的传递和物质的循环。了解食物链和食物网的概念，可以帮助我们更好地了解自然界万物的相互依赖和生态系统的稳定性。希望通过今天的学习，同学们对食物链和食物网有了更深入的理解。谢谢大家！
食物链与食物网教案 【篇一：食物链和食物网教案】 教育科学出版版社 食物链和食物网 高洲完小阳群 教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标： 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物 之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物 关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科 学态度。 教学重点：食物链概念的建立。 教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。 教学准备：课件、记录纸。 教学过程： 一、谁被谁吃。 1.播放课件，导入新课。 讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖，互相影响的。 2.认识食物链。
〔1〕课件出示食物链：小草→小羊→狼 〔2〕课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。〔3〕提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？ 〔4〕提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？ 〔学生在记录纸上记录、教师巡视。〕 〔5〕讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。 〔6〕提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟 〔7〕追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇 〔8〕小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。 〔9〕问：这两条食物链有什么相同点？ 〔提示：从什么开始？到什么结束的？〕 小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 〔10〕提问：为什么通常都绿色植物开始呢？ 〔绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。〕 1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、 猫头鹰、鹰。 2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇 实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师： 上午好！ 我叫白春峰,来自实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位： 种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、分析学情
《食物链和食物网》说课稿 本次说课的内容是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第5课《食物链和食物网》。分六个部分：说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计 一、说教材： （一）教学内容的地位作用 本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生氏的, 它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。 教材安排了两部分：第一部分是研究谁被谁吃，教材首先说明食物是动物的生存必需物品，然后通过花丛的图片引入食物链，最后让学生知道食物链的起始。第二部分是水田里的食物网，有了前面食物链的教学，学生通过书写食物链，归纳食物网。 （-）教学目标： 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点以及五年级学生的年龄认知特点，我在知识、情感和技能二方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 情感、态度、价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，总识到食物链屮每一•种生物
的重要性。 2、在交流中形成善于听取別人意见、虚心向别人学习的科学态度。 （三）教学重、难点： 重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统屮所起的作用。 2、能根据条件书写出简单的食物网。 二、学情分析： 同学们通过之前4节课的学习，在经历过一系列有目的的考察活动后, 学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统屮的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化, 往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复朵性和关联性。 三、说教法、学法及依据： 科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 （一）教法 为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的互动, 以创设情境法、合作探究法、表演演示法、竞赛求胜法为主，引导学生自主学习、合作学习，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛、表演及多媒体等形象生动的特点，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，突破本课的重点和难点。
食物网和食物链的教案5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
小学科学《食物链和食物网》教案 一、教学目标 【知识与技能】 明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 【过程与方法】 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 【情感态度与价值观】 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学过程 （一）导入新课 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。 （二）新课讲授 第一部分：谁被谁吃 1．展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?（吃与被吃的关系）要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称（蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟）引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系 2．引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成? 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者；直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。 指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者? 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗? （落叶→蚯蚓→小鸟） （蔷薇→瓢虫→小鸟） 引导学生说一说自己生活中所知道的食物链? 第二部分：田野里的食物网 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物?（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。 提问学生回答他们找到的食物链。 （注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。）鼓励学生不断完善自己的食物链 提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
《食物链和食物网》说课稿 吉安市石阳小学陆楠琦 一、教材分析 《食物链和食物网》是教科版科学教材五年级上册“生物与环境”单元中第五课的内容。在前面的科学学科学习活动中，学生们已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本单元是在此基础上进一步研究生物与环境（包括生物环境与非生物环境）之间的关系。随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，在前面学习了生态系统的基础上，学生们对森林、花园、草地、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也会越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题。而本课就将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。 根据教材内容和学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为： （1）通过讨论、分析，认识食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者等词语描述生物之间的食物能量交换关系。 （2）通过找、画食物链，认识食物网，了解生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。 （3）通过分析和讨论等活动，提高学生的综合能力，培养学生善于听取意见，及时吸收别人的学习成果，养成虚心学习的科学态度。 在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不
是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。 二、说教法、学法 为了能有效地达到教学目标，设计时我注重师生、生生间的互动，以探究发现、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、讨论、探究充分调动学生的积极性。同时利用多媒体课件辅助教学，更好地突出重点、突破难点。 三、教学准备 多媒体课件、记录单。 四、课前交流激发兴趣 课前我先出示3张图片，让学生猜出相关的谚语。其实，所猜的谚语中都蕴藏着食物链，这就为后面的教学作好了铺垫。 五、教学过程 根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学过程设计如下： 1.创设情境了解食物链 孩子们刚刚接触生物学，为了激发他们对生物的兴趣，本堂课以《鹿和狼的故事》贯穿始终。 上课伊始，先让学生听故事的前半段，同时通过多媒体课件创设情境，这样的设计是让学生在听、看的同时发现生物间存在的食物关系，从而引出了本节新授知识——食物链。随即我让学生观察食物链中的3种生物，学生很容易就发现这条食物链是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，