小学科学《食物链和食物网》说课稿
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小学科学《食物链和食物网》说课稿
说课稿
各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《食物链和食物网》。接下来，从以下几个方面开始我的说课。
(过渡：首先我谈一谈对教材的理解。)
一、说教材
《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。
(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)
二、说学情
五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。
(过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：)
三、说教学目标
【知识与技能】
学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
【过程与方法】
通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】
认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)
四、说教学重难点
【重点】
描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】
寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
五、说教学方法
为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。
(过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。)
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优 质说课稿 今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。 一、教材分析 本节教材安排了四部分内容。 第一部分是“聚焦”。本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。第二部分是“探索”。这部分探究什么是食物链和食物网。学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。 这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。 二、说教学目标 1.科学知识： （1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。 （2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。 2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。 3.科学态度：表现出对“什么是食物链和食物网”这一问题进行科学探究的兴趣。 4.科学、技术、社会与环境：认识到生物之间的相互影响和相互依存关系。 三、说教学重难点 1.重点：能运用分析、比较、推理、概括等方法得出食物链和食物网的含义。
食物链和食物网说课稿 一、说教学定位 本节课是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第五课《食物链与食物网》，在以前的科学课程学习中，学生慢慢的对身边的各种植物动物都有了一定的了解认识，随着年龄的增长，他们对身边的生物和环境的观察和发现也会越来越多，学生对花园、森林、池塘、田野等环境也越来越熟悉，对于环境方面的科学研究也越来越感兴趣，在进一步的观察研究中，他们肯定会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生去经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，使学生认识到生物与环境间的关系，前几节的课程已经让学生认识了解到了生物对环境的选择，不同的植物和动物的生存需要一定的环境。本次课程主要目的是让学生认识研究食物链和食物网，将动物和植物联系起来，对前面学的知识有个更好的掌握，对接下来生态系统的学习提前打了基础，学生能更快更准确的发现到生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。 二、说教学目标 1、知识与能力：学生通过讨论、分析活动，认识生物间的食物关系—食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物关系，谁被谁吃，食物链和食物网中谁是生产者，谁是消费者。能正确连接食物链和食物网。 2、过程与方法：本次课程对生物之间的关系进行研究，相比较以前的单独研究动植物的课程，此次课程综合性更高，学生通过观察和分析讨论发现生物之间的相互联系和相互影响，让学生认识到生物之间的密切关系，对科学的研究过程和方法又有了新的提升，提高了科学知识了解程度。 3、情感、态度和价值观：通过学习本次课程认识到生物之间的紧密联系，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的，让学生产生珍爱大自然里的生物，保护大自然，与大自然和谐相处的思想意识。在讨论活动中使学生形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、说教学内容 本节课是研究生物体与生物体之间的依存关系，主要对动植物间的食物关系进行研究，认识并掌握通过对生物之间的吃与被吃的食物关系所连成的链环一样的食物链，掌握生产者、消费者和食物网的概念。 三、说教学重点 研究动植物之间的食物关系，掌握食物链、生产者、消费者和食物网的概念。能够连接食物链。 四、说教学难点 学生对生产者和消费者的理解，对食物链的掌握。
《食物链和食物网》说课稿 尊敬的各位评委老师: 上午好！ 我叫陈顺霞，来自高崖小学。今天我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生进行一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起来生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁被吃谁;第二部分是水田里的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存需要一定条件，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。 本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对
《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。
小学五年级下册《食物链和食物网》说课稿一、说教材 《食物链和食物网》是五年级下册生物与环境单元的第五课，学生从《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》当中认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。本课的内容起到了承上启下的作用。 （过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。）二、说学情 五年级的学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以教师应采用多种教学方式相结合提高学生的学习效率。 （过渡：基于对教材和学情的理解与分析，我将教学目标设计如下：）三、说教学目标 【知识与技能】学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词 语描述生物 之间的食物联系。 【过程与方法】 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
【情感态度与价值观】 认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 （过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。）四、说教学重难点 【重点】描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 五、说教学方法 为了突出重点，突破难点，顺利达成教学目标，我将采用直观教学法、活动探究法、讨论法相结合的教学方式来激发学生对新知识的学习兴趣，在学法上，我贯彻的指导思想是“教师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采用的学习方法是：自主探究法、合作交流法、观察归纳法。 （过渡：厚积而薄发，在做了一系列准备活动之后，我的教学过程将分为四个环节呈现。） 六、说教学过程环节一：创设情境，引出课题 上课伊始教师提出问题：你们看过动画片喜羊羊与灰太狼吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?继续追问：喜羊羊吃什么？灰太狼吃什么呢？引出生物之间的食物关系，顺势引出新课。 这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。 环节二：新课讲授第一部分：探究食物链
食物链和食物网说课稿 尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。 首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。 接下来，我们来看一下食物链的特点。食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。 而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。 那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，
食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。 在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。因此，在淡水生态系统中，需要通过控制藻类数量来维护生态平衡。 总之，食物链和食物网是生态系统中不可或缺的组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了相互依存、相互影响的复杂网络。通过了解食物链和食物网的特点及作用，我们可以更好地认识生态环境，并采取有效的措施来保护和维护生态系统的平衡和稳定。
一：教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。 三：知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。本着提高效率，提升学生能力的教学理念。在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。（10分钟） 比如：食物链和食物网，生物富集的概念。 2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
小学科学《食物链和食物网》教案 一、教学目标 【知识与技能】 明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 【过程与方法】 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 【情感态度与价值观】 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学过程 导入新 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。 新课讲授
部分：谁被谁吃 展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称 引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系 引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成? 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者;直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。 指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者? 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗?引导学生说一说自己生活中所知道的食物链? 第二部分：田野里的食物网 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物? 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。 提问学生回答他们找到的食物链。 鼓励学生不断完善自己的食物链
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
小学科学16食物链食物网说课稿 食物链和食物网是生态学中的重要概念，它们揭示了生物之间的相互关系和能 量流动。让我们一起来了解一下小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 一、导入部分 大家好，今天我给大家带来的是小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 在平时的生活中，我们经常会看到各种各样的生物，它们构成了一个庞大而精彩的生态系统。而食物链和食物网则是其中一个重要的组成部分，通过它们我们可以了解到生物之间的相互联系和能量的传递。接下来，我们将深入探讨食物链和食物网的定义、特点以及其在自然界中的作用。 二、主体部分 1. 食物链的定义和特点 食物链是生态系统中食物相互关系的简化表示，描述了一个个生物之间的捕食 和被捕食关系。简单地说，食物链描述生物之间通过食物传递能量和物质的途径。食物链由多个级别的生物通过捕食关系连接而成，上层的生物被下层的生物所捕食。 食物链中的每个级别被称为一个“营养级”，通常分为植物营养级、草食动物营 养级、食肉动物营养级等。而最底层的营养级通常是植物，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能。上层的营养级则依靠下层营养级的生物来获取能量，形成了一个垂直的营养能量传递关系。 2. 食物网的定义和特点 食物网是一系列相互连接的食物链群体，描述了生态系统中多个食物链的交织 关系。相比于食物链，食物网能更全面地反映生物之间的复杂关系。
在食物网中，一个生物可能与多个食物链相关联，它可以是一个捕食其他生物的食物链层次，同时也可以是被其他生物捕食的下层营养级。这种复杂的交错关系形成了一个完善的食物网络，其中的生物之间通过多个路径相互联系，形成了相对稳定的生态平衡。 3. 食物链和食物网在自然界中的作用 食物链和食物网在自然界中发挥着重要的作用。首先，它们维持了生态平衡。通过食物链和食物网，能量和物质以一种有序的方式在生物之间流动，维持了一个稳定的生态系统。每个生物在食物链中的位置都是不可或缺的，它们共同构成了一个复杂而互相依赖的生态网。 其次，食物链和食物网促进了能量的传递。植物将太阳能转化为化学能，草食动物通过进食植物获取能量，而食肉动物则通过吃草食动物获得能量。这样，能量在生物之间通过食物的形式不断传递。正是因为有了食物链和食物网，能量能够源源不断地传递给生态系统中的每一个角落。 最后，食物链和食物网也推动了物质的循环。当动物死亡后，它们的尸体被分解为有机物，再被分解者吸收和利用，形成了一个物质循环的闭合回路。这保证了生态系统中各种元素的循环利用，维持了生态系统的稳定性。 三、总结部分 通过对小学科学的第16讲《食物链食物网》的讲解，我们了解到食物链和食物网是生态学中的重要概念。食物链描述了生物之间的捕食关系，食物网则展示了食物链之间的相互联系。它们维持了生态平衡，促进了能量的传递和物质的循环。了解食物链和食物网的概念，可以帮助我们更好地了解自然界万物的相互依赖和生态系统的稳定性。希望通过今天的学习，同学们对食物链和食物网有了更深入的理解。谢谢大家！
食物链与食物网教案 【篇一：食物链和食物网教案】 教育科学出版版社 食物链和食物网 高洲完小阳群 教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标： 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物 之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物 关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科 学态度。 教学重点：食物链概念的建立。 教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。 教学准备：课件、记录纸。 教学过程： 一、谁被谁吃。 1.播放课件，导入新课。 讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖，互相影响的。 2.认识食物链。
〔1〕课件出示食物链：小草→小羊→狼 〔2〕课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。〔3〕提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？ 〔4〕提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？ 〔学生在记录纸上记录、教师巡视。〕 〔5〕讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。 〔6〕提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟 〔7〕追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇 〔8〕小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。 〔9〕问：这两条食物链有什么相同点？ 〔提示：从什么开始？到什么结束的？〕 小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 〔10〕提问：为什么通常都绿色植物开始呢？ 〔绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。〕 1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、 猫头鹰、鹰。 2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
《食物链和食物网》说课稿 本次说课的内容是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第5课《食物链和食物网》。分六个部分：说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计 一、说教材： （一）教学内容的地位作用 本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生氏的, 它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。 教材安排了两部分：第一部分是研究谁被谁吃，教材首先说明食物是动物的生存必需物品，然后通过花丛的图片引入食物链，最后让学生知道食物链的起始。第二部分是水田里的食物网，有了前面食物链的教学，学生通过书写食物链，归纳食物网。 （-）教学目标： 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点以及五年级学生的年龄认知特点，我在知识、情感和技能二方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 情感、态度、价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，总识到食物链屮每一•种生物
的重要性。 2、在交流中形成善于听取別人意见、虚心向别人学习的科学态度。 （三）教学重、难点： 重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统屮所起的作用。 2、能根据条件书写出简单的食物网。 二、学情分析： 同学们通过之前4节课的学习，在经历过一系列有目的的考察活动后, 学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统屮的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化, 往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复朵性和关联性。 三、说教法、学法及依据： 科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 （一）教法 为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的互动, 以创设情境法、合作探究法、表演演示法、竞赛求胜法为主，引导学生自主学习、合作学习，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛、表演及多媒体等形象生动的特点，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，突破本课的重点和难点。
食物网和食物链的教案5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!
食物链和食物网说课稿 今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的
要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 (1)、知识目标 说出生态系统的营养结构—食物链和食物网。 (2)、能力目标 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 (3)、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、重点、难点： 重点：描述生态系统的营养结构-一食物链和食物网。 食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。 难点：食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食
物链和食物网的写法。 二、说学情 同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 三、说教法 依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
《食物链和食物网》教案(3篇) 《食物链和食物网》教案1 【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学*的科学态度。 【教学重点】 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】 校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方
面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄