第一篇：《食物链和食物网》优秀教案
《食物链和食物网》教案
教学设计：
（一）教学目标
1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：
通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：
意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点教学重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：
1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者）
2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
生产者。再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。
4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）
2、田野里的食物网。
1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。
2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。
3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。
4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。
拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）
1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的措施。
作业设计选择：
1.食物链通常从什么开始？
A.昆虫
B.猛禽
C.植物
D.人
2.一种生物可不可能出现在两条不同的食物链中？A.可能B.不可能
3.下面那种生物是生产者？
A.老鹰
B.小草
C.蚜虫
D.青蛙问答：
1、花丛中一般会有些什么生物？
2、花丛中的小动物吃什么？
3、生物生存需要些什么？
4、一片森林，一汪海洋，一块草地，一潭湖泊等都可以看到一个生态系统。请大家选一处，找出其中生物之间的食物关系，并用箭头表示出来。
5、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议。
小测试
一、判断题
1、
2、
3、蔷薇花丛中的小动物至于蔷薇花存在食物关系。（）食物链一般是从小动物开始的，到大型动物结束。（）
食物链一般是从绿色开花植物开始的，到肉食性动物结束。（）
二、选择题
1、瓢虫，蚜虫，蔷薇花丛，小鸟这些动物之间可以组成一条食物链，它们的食物链排列应该是（）。
A、蚜虫——瓢虫——小鸟——蔷薇花
B、小鸟——瓢虫——蚜虫——蔷薇花
C、蔷薇花——蚜虫——瓢虫——小鸟
D、小鸟——蔷薇花——蚜虫——瓢虫
2、麻雀、鹰、小麦这些生物构成了田野生态系统的一条食物链，在这条食物链中，生产者是（）。
A、鹰
B、麻雀
C、小麦
D、蚜虫
3、下面说法正确的是（）。
A、非生命没有生命，在生态系统中不起任何作用
B、每个食物链中能自己制造食物的叫生产者
C、在自然保护区里，不准狩猎但可以采伐
D、只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝
三、填空题
上图是森林生态系统，请仔细观察，并回答以下问题。
1、上图所表示的生物之间的复杂关系，成为（）。
2、请写出最长的一条食物链（）。这条食物链中生产者是（），消费者是（）。
3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，森林会变成什么样子？参考答案：
一、
1、×
2、×
3、√
二、
1、C
2、C
4、B
三、
1、（食物链）
2、（草——食草昆虫——蜘蛛——青蛙——蛇——猫头鹰）、（草）、（食草昆虫、蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰）
3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，老鼠和青蛙会大量繁殖，食草昆虫和蜘蛛会越来越少，最后鸟不够食物吃，青蛙也不够食物吃，它们会面临灭亡。因老鼠大量繁殖，农作物会被老鼠吃光。因食物链被破坏，最后整个生态平衡受到破坏。
第二篇：食物链和食物网教案
教育科学出版版社
食物链和食物网
高洲完小
阳群
教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标：
科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
教学重点：食物链概念的建立。
教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。教学准备：课件、记录纸。教学过程：
一、谁被谁吃。1.播放课件，导入新课。
讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。2.认识食物链。
（1）课件出示食物链：小草→小羊→狼（2）课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。（3）提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？（4）提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？
（学生在记录纸上记录、教师巡视。）
（5）讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。
（6）提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟叶子→毛毛虫→小鸟
（7）追问：小鸟还可以被谁吃呢？叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇
（8）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。（9）问：这两条食物链有什么相同点？（提示：从什么开始？到什么结束的？）
小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（10）提问：为什么通常都绿色植物开始呢？
（绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。）
二、田野里的食物网。
1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、猫头鹰、鹰。
2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
3.提问：从这种植物开始，能否再找出一条食物链，并用箭头画出来？（预设：当学生在画箭头的过程中，如果在两种生物间有重复箭头时，就提醒学生如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）
4.提问：在这些生物间还能找出其他的食物链吗？（学生在记录纸上完成记录、小组交流完善、教师巡视。）
5.学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构。
小结：生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
6.分析食物网中生物之间的食物关系。
小结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。7.提问：如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢？
师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。
三、巩固总结、保存课件。 1.播放课件。
师生交流怎样保护生物间的食物关系。
2.总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。
第三篇：《食物链和食物网》教案分析
《食物链和食物网》教案分析
一、说教材
1教材的设计意图
“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
2在单元中的位置
《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条的，并会根据自身生存的需要对环境条进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3教材内容结构
本教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。
二、说学生
通过前面的一至四的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。
三、说目标和方法
1通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。
重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。
重难点突破措施：
通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。
四、说教学过程
（一）猜谜游戏，引出题
今天上前，我们先猜个谜语，请大家注意听：
草原上来了一群羊。（打一水果）
草原上又来了一群狼。（打一水果）
学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书：
草
羊
狼
播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：
蝉
螳螂
黄雀
食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。
（二）小组合作，探究整理
师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向）
你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。
生发现了许多生物。
组内完成，共同寻找食物链。
第四篇：小学科学《食物链和食物网》教案
小学科学《食物链和食物网》教案
一、教学目标【知识与技能】
明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。【过程与方法】
通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。【情感态度与价值观】
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
二、教学重难点【重点】
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
【难点】
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学过程(一)导入新课
同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?(根据学生回答提问)喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。
(二)新课讲授第一部分：谁被谁吃
本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
1.展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?(吃与被吃的关系)要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称(蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟) 引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系
2.引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成? 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者;直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者? 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗? (落叶→蚯蚓→小鸟) (蔷薇→瓢虫→小鸟) 引导学生说一说自己生活中所知道的食物链? 第二部分：田
野里的食物网
竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物?(水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。) 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。提问学生回答他们找到的食物链。
(注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。)鼓励学生不断完善自己的食物链
提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
数一数你们找到了几条食物链?其中的水稻被几种动物动物作为食物? 学生汇报、师生交流、尽可能完善补充所有的食物链，形成一张网状结构引出食物网的概念：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
(三)巩固提高
如果一种生物灭绝了，在食物链或食物网中会有什么影响呢? 师生交流并小结：如果某一种生物灭绝了，作为它的食物的生物会慢慢变多，以它为食物的生物会慢慢变少，生态环境就会失去平衡。
(四)小结作业
播放课件，师生交流怎样保护生物间的食物关系。总结：如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保存了一种生物，也就是保护了许多种生物。
四、板书设计
五、教学反思
本文由广西中公教育整理提供，供各位考生参考学习！
第五篇：食物链和食物网.教学分析
食物链和食物网》教学设计
@教材分析
《食物链和食物网》是小学科学（教科版）五年级上册“生物与环境”单元中的第五课。如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话，本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。
“生物与环境”中的环境一词，自本课开始，就从原先较为狭义的非生物因素组成的环境推进到包括
非生物与生物因素的“环境”了。生物与环境中其它生物之间的联系仍然是一个大话题，作为开始阶段的本课从最易为小学生学习认识的食物联系开始，并在本课中初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识，并为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下基础。
@教学过程
【教学目标】
科学概念：
1.“生物与环境”中的“环境”。知道生物的生存受周围各种因素的影响，包括非生物和各种其他生物。
2．食物链与食物网。知道生活在同一区域的生物之间是有食物关系的，像链环一样的食物关系称为食物链，多条食物链组成复杂的网状食物关系称为食物网。
3．生产者与消费者。知道食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费其他生物制造的食物的生物叫做消费者。
过程与方法：
1. 能从食物联系的角度观察生物与环境。
2．能在给定一组有食物联系的生物的情况下，画出相应的食物链与食物网。
3．能发现周围环境中一些生物的食物联系，画出比较简单的食物链与食物网。
4．能推测食物链或食物网中某一种生物数量的变化可能引发的食物链与食物网的变化。
情感态度与价值观：
1．感受到人在食物链或食物网中所处的位置。
2．意识到任何生物不是独立存在的，它们之间都存在着复杂的食物联系。
【教学重、难点】
在食物链和食物网的探究活动中，感知区域内的生物存在着复杂的食物联系。
【教学准备】
教师：课件、简单食物网模型。
学生：空白卡片若干、笔、胶水、活动记录单等。
【教学过程】
一、村边水稻田中的生物与它们之间的食物联系
1．村边水稻田里可能存在的生物。
2. 分析这些生物之间的食物关系。
3．研究一组有食物联系的生物，理解什么是食物链、生产者及消费者。
4．找出水稻田里更多的食物链。并把水稻田里生物的食物联系形成食物网。
二、森林中的食物链与食物网
每人完成森林中的三条食物链与一个食物网，并进行小组交流。
三、应用与拓展
1．根据一个生物画一个食物网。2．食物网中生物之间的食物联系。
3. 教师演示，在食物网中“去掉”一种生物，感受其对食物网的影响。
@试教体会
在课前的教材分析中，我发现《食物链和食物网》中食物链这一知识点对于学生来说并没有太大的难度。于是我把本课的教学重点和难点定位于通过对食物链和食物网的研讨过程中，让学生建立起区域内的生物并不是孤立的生存着，它必定要和许多生物发生复杂的食物联系这样的系统思维。
因此，教学的第一个环节并不是从单一的一条食物链或几个有链性食物关系的动物开始教学食物链，而是从一个较大的环境着眼，呈现学生的原有认知，推测生存在其中的生物，并发现这一区域的生物存在着食物联系。
第二个环节则让学生将有食物联系的生物用线段连起来，形成一个复杂的生物之间的食物联系，然后从中找出一组食物联系，从能量流动的角度建构正确的食物链概念和书写，进而将这个食物联系网络补充上代表能量流向的箭头，形成多条食物链，最终成为一个复杂的网状食物关系即食物网，并通过找出其他自然环境中的食物链和食物网进行巩固。
第三个环节需要让学生感知任何一个区域的生物都不是孤立的存在，在它周围必定存在和他有食物关系的各种生物，并以一个生物画出一张食物网。最后通过一个简单的食物网模型游戏，让学生体验食物网中各种生物的复杂联系。
通过试教，我们发现，学生在本课中的思维发展已经不仅仅局限在食物链和食物网中了，而是能够科学地去看待每一个生物，并且能有效地联系起与之相关的各种生物（甚至是和人类的关系），灵活地运用到日常的生活中。@课堂实录
1（课前谈话）
看视频。
教师介绍话筒的使用，学生试话筒：说说刚才看到了哪些生物？
（教师报到学号的说一说：鸟、企鹅、青蛙）
我看到了在不同的环境里的多种多样的生物
（上课开始）
(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田) 远远地看，这里有猫头鹰、白鹭……如果走近一点，我们还可以搜索到哪些生物？请选出可能生活在这里的生物卡片，要有顺序地排列在桌面上。
（10：59学生活动，
（组织汇报的准备）
——蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙
——田鼠、蛇、螳螂
你们怎么想到有这些的？
——青蛙，因为一般会出现在稻田
……
为什么没有人选章鱼
——不是生活在这里的
（整理好卡片放好）
我们用特殊的工具——放大镜来来看一看到底有什么？（教师演示：原图片中某一部分放大）蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀
这么多的生物，为什么生活在一起？它们之间有什么关系？——因为它们可以在这里找到食物
——这是一条食物链（追们：什么意思）互相吃对方
——生活环境是一样的，互相找到食物
同学的回答帮我理清了思路：就是说生物生存需要阳光、水……这里的非生物环境要适合他们，还有很多很多的关系，其中一种是食物关系。今天就来研究……（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。
（11:06学生活动）
（11:11活动结束）
（教师展示其中一份）他们有没有把有食物联系的都连起来？
——田鼠不吃狗尾草，
——田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠）
——菜花蛇是不吃们麻雀的（逮到机会也吃）
（学生各自修改）
（教师出示图片）说一说，他们之间的食物联系是怎样的？
——……(学生把所有的生物都说进去)
他说得很全面，听了有点晕，谁能说得更清楚一些
——……(学生把所有的生物都说进去速度稍快)
——猫头鹰在食物链的顶端，……在食物链的中间……
我们来把其中的一种理出来，比横线更能说明食物联系的，有什么办法？
——用箭头。
箭头朝向谁
——指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）
——在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）
——箭头换方向。朝右的
——用序号。猫头鹰用1号。（不清楚是谁了）
哪一种表示好？
——……（意见不统一）
生物捕食的方向是怎样的？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？——第二种。
生物学家就把……叫做食物链。
仔细观察，哪个生物与众不同？
——水稻。因为其他都是动物，但它不是。
——水稻不会动。
——猫头鹰。只会吃，不用担心。
水稻好可怜，只有被吃。它靠什么活？
——靠人养活
——靠数量
三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者
——因为都要吃的。水稻没有东西吃。
（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。（学生活动。把短线改成箭头）
再从里面找出一条食物链，写出来。
（展示学生的三条食物链）对吗？有什么发现？
——……
——生产者都是狗尾草
还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。其他地方也这样吗？
（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。
（学生写）小组内互相看看有没有对。
老师有一次看到一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物。可以写成食物链，也可以写成食物网
【记录者注：“食物网”的概念前面还没有揭示过】
（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）
（学生写后汇报）
老鹰草鱼小鱼虾米水槽
青蛙螃蟹乌龟
为什么都生活在这里？
——大多数是水生生物
——有食物联系
……形成了一张食物网。（教师出示食物网模型）
我们还要研究：如果缺少某一种生物灭绝了，会有什么影响？（教师出示物种较多的食物网模型和物种较少的食物网模型）
@课堂实录2（记录：松阳县叶村小学王海花）
(出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)
1058师：这是一片水稻田，如果你走进这里，会发现哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来
1059学生活动
1101师：停止。同学汇报时，其他人干什么？
生：……1001汇报
生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙
生：还有田鼠，蛇、螳螂……师：你们怎么想到有这些的？
生：青蛙，因为一般会出现在稻田
……
师：为什么没人选章鱼的？
生：章鱼生活在海洋里的。
师：老师也到水稻田里。找到了这里生活的生物。
师：我们用一个工具（望远镜在课件上操作，找到一些生物）
生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀
师：这么多生物为什么要生活在这里？他们之间有什么关系？
生：因为他们在这里能找到食物
生：因为他们是一条食物链，他们互相吃。师：他们生活在这里，要包括这里的环境适合他们。还有
很多其他的关系，包括食物。
师：（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。（用铅笔）
1106活动开始
1110汇报
师：看一个组的，有没有把有食物联系都连起来？
生：田鼠不吃狗尾草
生：田鼠和菜花蛇没有连起来。菜花蛇吃田鼠
生：菜花蛇不吃麻雀。
师：逮到机会它也吃
师：用一分钟把它补充完整。
师：看图（课件），他们之间的食物联系是怎样的？
生：学生把所有的生物的食物链关系都说进去。
师：真给力
师：他说得很全面，就是听了有点晕，谁能更清楚的说出他们之间的关系？
生……（又指名两位同学，均没有达到老师的要求）
师：我们挑出其中的一组，就比较清楚了。有没有比用横线更简单的表示方法？
生：箭头
师：箭头还可以怎样指？
生：指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）
生：在箭头的上方加一个“吃”。（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）
生：箭头换方向。朝右的
生：用序号。猫头鹰用1号。
师：别人就更不清楚是谁了。黑板上用箭头的，哪一种好？
生：……意见不一致。
师：生物捕食的目的是什么？如果我们把箭头理解成食物或能量流动的方向，应该用哪一种？
生：第二种。
师：生物学家就把这种能量的流动关系称为食物链。
是：仔细观察，这些生物中哪个与众不同？
生：水稻。因为其他都是动物，但它不是。
生：水稻不会动，它没东西吃。
生：猫头鹰与众不同，它只管吃，不用担心。
师：水稻呢？只管被吃。它好可怜。
师：它靠什么活？
生：靠人养活
师：三年级时学过的光合作用。我们把……叫做生产者。其余这些叫做（生：消费者）为什么叫消费者
生：因为消费者都要吃的。水稻没有东西吃，靠自己养活自己，所以是生产者。
师：（出示图片）刚才已经从复杂的生物关系中找到了一条食物链，请把表示食物联系的短线，用能量流动的方法，改成箭头。
生：学生活动。把短线改成箭头
师：再从里面找出一条食物链，写出来，交给老师。师：展示学生的三条食物链。对吗？有什么发现？
生：生产者都是狗尾草
师：狗尾草还可以换成水稻和其他的绿色植物。食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物结束。
师：除了稻田里，其他地方也这样吗？
生：其他地方也有食物链
师：（教师出示草原图片）用1分钟时间快速写出两条食物链。
生：学生活动，然后小组内互相看看有没有对。
师：（课件出示：推测在池塘里草鱼周围存在着哪些生物）老师又一次看见水塘里有一条草鱼露出水面，推测一下这个地方可能还有哪些生物？他们之间的食物关系请用食物链，或食物网表示出来。
生：填写
生：老鹰草鱼小鱼虾米水草
生：青蛙螃蟹乌龟
师：为什么都生活在这里？
生：有食物联系
生：形成了一张食物网
师：出示食物网模型（较多生物的食物网和较少生物的食物网），如果去掉（剪掉）中间的一个生物，这张网会怎样呢？
师：如果我们人类也加进了这张食物网，又会怎样呢？请同学们课后思考。
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
《食物链和食物网》教案设计 【教学目标】 知识与技能：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间 的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综 合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命， 树立环境保护意识。 【教学重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物 网的概念，会写简单的食物链。 【教学难点】理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 【教学准备】PPT、各种动物帽子。。 【教学过程】 一、猜谜语导入 同学们：咱们一起来做个猜谜语的小游戏好不好？（根据学生回 答提问）一片草地来了一群羊；然后来了一群狼。老师揭谜底。再看 图片猜成语。刚才这些动植物之间存在什么关系呢？让我们来探讨生 物之间这种谁吃谁的食物关系吧！（板书课题：食物链和食物网）（设 计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到课中。）
⑻你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？ （落叶—→蚯蚓—→小鸟； 蔷薇—→毛毛虫—→小鸟等） 引导学生说一说自己生活中所知道的生物链。（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网 ⑴水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） ⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。） ⑶指名汇报他们找到的食物链。 （注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。）提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 ⑷数一数你们找到了几条食物链？其中的水稻被不同的动物吃了几次？ ⑸讲述：
《食物链和食物网》教案设计 教学目标： 知识目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 能力目标： 1、培养学生的观察能力、表达能力和思维能力。 2、通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题能力。 3、参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。 情感目标： 1、认识到生态系统和自身生活环境的关系。 2、培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。 教学重难点： 重点： 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 难点： 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 教学准备： 教师准备： 相关的录像资料、课件、写有8种生物名称的胸牌、足够长的绳子。 教学设计： 一、导入新课： 播放螳螂捕蝉的课件，讲故事：在一个阳光明媚的早晨，蜻蜓在荷塘上自由自在地飞着，蝉儿在树上欢快的唱歌，唱着“知了、知了”，多么美丽的画面啊！突然一只螳螂出现在蝉儿的附近。蝉正叫得欢，却不知危险已慢慢靠近，这只狡
猾的螳螂以树叶为掩饰，正一步一步向蝉靠近，近了，更近了，螳螂扑的一下抓住了蝉，本以为可以好好的饱食一顿呢，却不知黄雀在身后，正要把它作为美食呢！ 谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？ 让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁”，即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。 板书：树叶→蝉→螳螂→黄雀。 这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系像什么？你能给它取个形象的名称吗？（板书：食物链） 二、讲授新课： （一）食物链 1、食物链的概念：在生态系统内，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。 教师布置学生自学教材P44—46“食物链”这部分内容，并小组合作学习“分析与讨论‘DDT在食物链中的传递’”。 学生进行小组合作学习。 2、教师点拨。 （1）生态系统中的营养结构： 草（生产者）→蚱蜢（初级消费者）→青蛙（次级消费者）→蛇（三级消费者） 学生及时练习 （2）生物富集：在生态系统中，一些有害物质可以通达食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。 通过生物富集作用，环境中低浓度的有害物质在食物链最高级别的消费者体内最多。 学生及时练习 （二）食物网 教师展示课件一个湿地生态系统中的食物网。
教科版小学五年级上册科学第一单元 第5课《食物链和食物网》教学设计教学导航 【教材分析】 《食物链和食物网》是教科版小学科学五上第一单元第5课时。本课是在研究了植物生存与环境，动物生存与环境的关系后，重点研究动植物之间的食物关系。初步认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 本课的授课对象为五年级学生，他们思维活跃，求知欲强。而且通过前面一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存是需要一定条件的，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，有进一步了解生物与环境之间关系的基础。 【教学目标】 科学概念： 1．知道食物是动物生存最重要的需求之一 2．理解食物链和食物网的概念 3．能说出食物链中的生产者和消费者 过程与方法： 1．在捕食关系游戏中，获得对食物链的理解 2．通过讨论田野里生物的捕食关系，获得对食物网的理解。 情感、态度与价值观： 1.通过田野里食物链的寻找，意识到生物之间存在着复杂的关系。 2.通过讨论去除其中任何一个生物会怎样，体会到如果一种生物灭绝了，就会影响到其他多种生物，树立起保护生物的意识。 【教学重点】 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。
【教学难点】 初步建立起生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】 教学视频、PPt课件、记录表。 【课时安排】 1课时 教学过程 一、谜语导入 1、同学们喜欢猜谜语？ 老师出两个谜语给你们猜猜（幻灯片出示小草山羊狼的图片） 师：为什么是草莓？（草被羊吃光了）为什么是杨梅？（羊被狼吃光了）师：草被羊吃羊有被狼吃我们可以什么符号将他们连起来？（用箭头） （箭头方向朝哪里） 草→羊→狼（狼→羊→草这样子对吗？） 小结：箭头方向朝向吃食物的那一端。 二、新授 2、师：简单的谜语中就有这样的食物关系，那在我们的花丛中有这样的关系吗？看看我们的花丛里有些什么？（幻灯片出示图片花草蚜虫蚯蚓鸟树叶瓢虫） 师：能先用谁被谁吃说说他们之间的食物关系呢？ 小草被蚜虫吃蚜虫被瓢虫吃瓢虫被小鸟吃…. 3、师：大家都会说他们之间的食物关系，现在加大难度，你会写吗？请用箭头的方式将他们关系表示出来？（填写在书本12页） 汇报交流： 小草→蚜虫→瓢虫→小鸟 花→蚜虫→瓢虫→小鸟
小学科学《食物链和食物网》教案 一、教学目标 【知识与技能】 明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 【过程与方法】 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 【情感态度与价值观】 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学过程 导入新 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。 新课讲授
部分：谁被谁吃 展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称 引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系 引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成? 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者;直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。 指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者? 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗?引导学生说一说自己生活中所知道的食物链? 第二部分：田野里的食物网 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物? 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。 提问学生回答他们找到的食物链。 鼓励学生不断完善自己的食物链
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
食物链与食物网教案 【篇一：食物链和食物网教案】 教育科学出版版社 食物链和食物网 高洲完小阳群 教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标： 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物 之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物 关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科 学态度。 教学重点：食物链概念的建立。 教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。 教学准备：课件、记录纸。 教学过程： 一、谁被谁吃。 1.播放课件，导入新课。 讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖，互相影响的。 2.认识食物链。
〔1〕课件出示食物链：小草→小羊→狼 〔2〕课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。〔3〕提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？ 〔4〕提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？ 〔学生在记录纸上记录、教师巡视。〕 〔5〕讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。 〔6〕提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟 〔7〕追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇 〔8〕小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。 〔9〕问：这两条食物链有什么相同点？ 〔提示：从什么开始？到什么结束的？〕 小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 〔10〕提问：为什么通常都绿色植物开始呢？ 〔绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。〕 1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、 猫头鹰、鹰。 2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
6.食物链与食物网 【教材简析】 在自然界中,每一种植物、动物都需要一定的生存条件,其中有机物营养、能量)的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同:植物通过光合作用“制造”有机物获得能量,动物则通过进食获得。因此,在自然界中,动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系,与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系,构成食物链、食物网。通过本单元前几课的学习,学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。 在学生的认知中这些环境主要为非生命环境很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此背景下,引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 【学情分析】 学生在之前的学习中，已经掌握了一定的观察、记录的方法，本节课需要在一定的区域内找出所有的动物植物，了解它们之间的食物关系。但是有的食物关系不容易发现，还需要上网查询资料了解食物关系。所以需要老师在课前做好相关动植物资料的准备，或是开放计算机房、平板电脑方便学生查找分析，便于学生分析直接或间接的食物关系，找出多条食物链，形成食物网。 【教学目标】 [科学观念]通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。 [科学思维]能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 [探究实践]正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。 [态度责任]在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。 【教学重难点】 [重点]利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。 [难点]正确认识动植物间的食物关系,保护身边的动植物。 【教学准备】 [教师]1.教学课件；2.课前对绿豆苗田进行观察，弄清该区域内动植物的名称及生长环境，有条件的学校可以制作动植物标签，辅助学生观察。 [学生]1.一次性纸杯(分别写有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)；2.不同颜色的棉绳5条(长4~6米)塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)。 【教学过程】 一、激发兴趣、揭示课题（预设5分钟） 材料准备：课件，校园中植物的照片 1.用ppt展示学生观察所种的绿豆苗时发现的问题。 提问：从图中你有什么发现？ 如绿豆苗一些叶子表面有小洞说明某种动物会吃绿豆苗等。 用ppt展示学生对绿豆苗田大搜查的结果图片，有落叶、瓢虫、蜘蛛、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟。 提问:绿豆苗的叶子会是谁吃掉的呢？ [设计意图]通过对绿豆苗的观察，发现动植物之间存在着吃与被吃的关系，激发学生思考到底是谁吃了绿豆苗。 二、食物链与食物网（预设10分钟） 教学准备：若干个一次性纸杯（分别写有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿
食物链和食物网教案 食物链和食物网教案 一、教学目标 1. 知识目标：了解什么是食物链和食物网，了解它们的组成和作用； 2. 能力目标：能够分析和描述一个简单的生态系统中的食物链和食物网； 3. 情感目标：培养学生对于生态平衡和生态保护的意识和责任感。 二、教学重点 1. 了解食物链和食物网的定义和作用； 2. 掌握食物链和食物网的构成和特点； 3. 分析和描述一个简单的生态系统中的食物链和食物网。 三、教学难点 1. 理解食物链和食物网的关系和相互作用； 2. 能够分析和描述一个复杂的生态系统中的食物链和食物网。 四、教学过程 1. 导入新知识（5分钟） 通过放映一段描述动物之间相互依赖关系的视频，引起学生对生态系统的兴趣和好奇，并引入食物链和食物网的概念。 2. 食物链的讲解（10分钟） （1）概念解释和例子呈现
通过简单的语言解释食物链的概念，例如：食物链是由食物关系组成的链状结构，由一个个物种之间的相对大小、不同环节之间的关系等所构成。 然后结合实际例子，让学生快速理解食物链的概念。 （2）食物链的构成和特点 解释食物链的构成要素：食物链由食物关系的组成，包括食物链上各个环节的生物（食物链的各个层次）。 解释食物链的特点：食物链中每个环节的生物都有其特定的食物来源，上下层之间的食物关系是一对一的关系。 3. 食物网的讲解（10分钟） （1）概念解释和例子呈现 通过简单的语言解释食物网的概念，例如：食物网是由多个食物链相互交织在一起所形成的网络结构，多种生物之间的食物关系交错复杂。 然后结合实际例子，让学生快速理解食物网的概念。 （2）食物网的构成和特点 解释食物网的构成要素：食物网由多个食物链相互交织而成，每个环节的生物可能有多个食物来源或被多个生物捕食。 解释食物网的特点：食物网中的生物之间存在多对多的复杂食物关系，形成错综复杂的网络结构。 4. 实例分析（15分钟） 给予学生一个简单的生态系统的示例，比如一个湖泊生态系统，让学生根据所学的食物链和食物网的知识，分析和描述其中的
第二节食物链和食物网教案 教学目标 知识与技能目标 说出生态系统的营养结构----食物链和食物网 过程与方法目标 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力 情感态度与价值观目标 通过对资料的分析，体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵，保护自然环境、维护生态平衡的重要性。 教学重难点 重点 研究动植物之间的食物关系，认识食物链；能画出简单的食物链。 难点 了解食物链被破坏带来的影响，进而懂得珍爱生命，意识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。 教学准备 教师：1、表演器材：A4纸剪成的纸条，绳子。 2、演示器材：PPT，视频 学生：预习本节课内容 教法和学法 教法 情境创设、先学后教、互动探究 学法 自主学习法、合作学习法 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 在上课之前，我们先来欣赏一段视频。 不知道同学们有没有发现，视频里面提到了两个关键词，一个是食物链，一个是食物网，那么到底什么是食物链，食物网又是什么呢？就让我们带着这些问题进入今天的学习----食物链和食物网 二、学习目标 1、描述食物链和食物网。 2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、体验生态系统中各种生物之间的食物关系。 三、自主学习 阅读教材58页到61页的内容完成下列问题： 1、说出食物链的概念及特点。 2、什么是生物富集，它有什么影响？ 3、食物网是怎样形成的？试分析一个食物网中某种生物的数量变化对其他生物的影响。 四、讲授新课 〈活动探究一〉、食物链 1.什么是食物链？ 在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
第一篇：《食物链和食物网》教案 第二节 食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。【课时建议】1课时【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片2．学生准备：预习新课【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者 1 锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（ ）B．虾→小鱼→大鱼（ ）C．阳光→草→鼠→蛇（
）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中； 2 还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。 教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢？请大家发表自己的看法。 四、有毒物质在食物链中不断积累 1．分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？2．如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 完成两个讨论题。 给学生2分钟时间自我讨论，得出相应的答案。组织学生以小组的形式展开讨论，时间2分钟。由学生总结出生物富集的概念。培养学生合作探究的能力。理解有毒物质在食物链中不断积累，讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。【板书设计】
教科版五下《食物链和食物网》教学设计 一、教材简析 《食物链与食物网》一课是在研究了植物生存与环境的关系、动物生存与环境的关系之后，重点研究动植物之间的食物关系.本课分为三个部分：一认识食物链。从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系 ,并能认识食物链中的生产者、消费者；二是通过动植物食物联系认识食物网,并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系；三是初步认识生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系，特别是认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念，同时也为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做好铺垫。 二、学情分析 五年级学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁"、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。 三、教学目标 【科学概念】 1．认识食物链。知道生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 2．认识食物网。知道同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系
3．认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在初步建立起生态系统的概念. 【过程与方法】 1．通过寻找、分析食物链，知道按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系。 2．通过分析多条典型的食物链，发现食物链的规律，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 3．通过寻找一个区域内的多条食物链，进而发现食物网,认识到动植物之间复杂的食物关系。 4．能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 【情感态度价值观】 1．意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系。 2．了解食物链一旦被破坏所带来的影响，树立起生态平衡、保护环境的意识。 四、教学重点、难点 1．教学重点 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会按一定顺序的箭头画简单的食物链； 2．教学难点
教科版五年级下1.6《食物链和食物网》教学设计
明确：绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的能量会流向蜘蛛；蜘蛛被小鸟吃掉，蜘蛛的能量流向小鸟。 箭头“→”表示营养(能量)的流动过程。 3、我们的绿豆苗圃中还可能存在哪些食物链？ 明确： ◆小草→蜗牛→小鸟 ◆绿豆苗→蟋蟀→小鸟 ◆落叶→蚯蚓→小鸟 4、食物链套筒游戏 ①印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟的卡纸卷成圆筒。 ②被吃的圆筒套入吃的圆筒内。如，绿豆苗被蚜虫吃，就把绿豆苗的圆筒套入蚜虫的圆筒内。这样，既能表示绿豆苗被蚜虫吃了，又能表示绿豆苗被蚜虫吃了之后，能量流向蚜虫。…… 视频演示。 小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 5、研讨：在食物链中，绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？ 明确：绿豆苗从周围的环境中获取阳光、水、空气等，然后通过自身的光合作用制造生长所需要的物质，同时又通过直接或间接被其他动物食用，使自身体内的有机物和能量在不同动物中传递。 二、认识食物网 1、阅读动物的食性介绍资料，在“活动手册”上试着用箭头表示它们之间的食物关系。 明确：生物间的食物关系交流 做游戏，体验 看视频，体验 讨论交流 阅读资料，完 成活动手册 建构食物网概 念，认识到食物 链或食物网中任 何一种生物的变 化都会影响其他 生物的生存。
提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 2、观察这张生物间食物关系图有什么发现？ 明确： ◆这些生物之间的食物关系联系在一起像一张网。 ◆有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。 生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。 3、研讨：在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？ 明确：例如，如果瓢虫数量减少，蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。 以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。 食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。 4、你还知道自然界的生物之间有着哪些食物关系。预测： ◆草原上生物间食物关系 草→兔→鹰 草→鼠→狐 草→兔→狐 草→鼠→鹰 草→鼠→蛇→鹰 ◆池塘里生物间食物关系 水生植物→水蚤→蜻蜓的幼虫→小鱼→大鱼 小结：不同的区域内各种生物由于生存的需要相互之间都会形成一定的食物关系。 三、做模拟食物网游戏 1、材料准备 棉绳、塑料套圈、生物头环。 2、游戏步骤 ①选择班里的2名同学作为“生物考察员”，将剩观察发现，交 流 讨论 回答 认识材料进一步形成“生 物与生物之间是
食物网和食物链的教案5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!
食物链和食物网教学设计 名称食物链和食物网 科目生物教学对象八年级执教老师王丽萍 课时一课时 【教材内容与学情分析】 食物链与食物网是济南版八年级下册第二章第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，生活中，学生对生物之间的食物关系也并不陌生，诸如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉、黄雀在后”在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方法也感觉到无从下手。 虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对于生物富集的理解是较难达成的。 【重点和难点的突破策略】
教学方法 1食物链的规范书写： 出示事例，通过学生的自主学习、观察发现和对学生的启发引导，总结食物链的书写规范。 2数食物链： 充分利用课本中的模拟食物网活动，并通过三组不同形式的例子，使学生发现问题、相互讨论、相互启发，随之总结出数食物链的方法，并培养了学生协作学习的意识和能力。 3.生物富集现象： 充分利用生活事例、数据分析，认识生物富集现象。 教学手段： 将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。 【教学目标】 1．知识与技能 （1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 （2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 2．过程与方法 （1）通过猜谜语、谚语俗语分析，激发学生对食物链的兴趣。 （2）通过多媒体技术来动态呈现知识脉络，帮助学生积极、有效地对知识进行分析、总结。
食物链和食物网 本课教学目标：1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 教学过程： 1、引入：前几节课，我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里，同时要和周围的环境相适应，今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？ 生：说一说名字，大屏幕出示。 师：你能按照谁被谁吃的顺序，说出它们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。 生2：落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被鸟吃。 师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是： 小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟 落叶——蚯蚓——小鸟 师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头 师：指向谁？ 生：指向吃者 师：能给这种食物关系起个名子吗？ 生：食物链 师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链 生1：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样向链环一样的食物关系。
生2：它们谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。师：你们用自己的语言描述的都很好，生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链） 师：观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 生1：这几条食物链都是从树叶、花开始，都是以麻雀结束。 生2：树叶、花属于植物，麻雀属于动物， 师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。 师：植物的食物从哪里来？ 生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。 师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。 生4：老师，我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。老师，您看，我们去商店买东西，使用地就是别人生产的东西，我们是消费者。那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物，所以他们也应该叫做消费者。师：他说得真好。掌声鼓励鼓励。 师：谁能将这两个同学的发现综合起来再说一遍。 生5：能自己制造食物的叫做生产者，吃别人制作食物的叫做消费者。 师：你知道的生产者和消费者还有哪些？你为什么说它是生产者或者消费者？ 生：稻苗是生产者，因为他自己制造食物。蝗虫和青蛙是消费者，因为他吃别人制造的食物。 师：这一环节中，同学们表现不错，出道题考考你们。 （屏幕出示： 思考：下面2条食物链正确吗？为什么？食物链一定从植物开始吗？蝉——螳螂——黄雀 麻雀——蚯蚓——枯叶 生1：第一条食物链我认为是正确的，因为有句成语说螳螂捕蝉黄雀在后。生2：对，螳螂捕蝉黄雀在后，这说明黄雀吃蝉，蝉吃螳螂，他们都需要营养，难道螳螂不需要营养吗？ 生1笑而不语
《食物链和食物网》教案 教学目标 知识目标： 1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点） 2.说出食物链和食物网的概念； 3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点） 4.能根据图文资料，解释生物富集现象。（难点） 能力目标： 1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。 2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 情感、态度与价值观目标： 1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作； 2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。 3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。 学情分析： 生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。 虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习中，要充分利用图6.2-5DDT在食物链中的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。 教法及学法： 启发式教学法，角色扮演法 重难点突破： 由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课
本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。 在学习“生物富集”这一内容时，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。 课前准备： 1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。 2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。 教学过程 一、创设情境，导入新课 课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的图片）图片中有不少生物。 设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？ 不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习《食物链和食物网》 小结：人们常用“螳螂捕蝉黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系 二、自主学习独立完成 自学指导：学生认真阅读课本94-95页内容完成下列内容 1、食物链是指：。 生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。 2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。 3、如图：95页4-7回答下列问题 （1）该生态系统的生产者是、消费者有、、。 （2）在这条食物链中，消费者的级别一样吗？ （3）试写出这条食物链：。 （4）在这条食物链中，是最基础的环节。
《食物链和食物网》教案 《食物链和食物网》教案篇一 一、说教材 1、教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统
中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3、认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：寻找食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。 重难点突破措施： 通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；再由学生动手寻找食物链，构成食物网，认识食物网概念。拓展延伸通过一些事例让学生认识到生态平衡的重要性，养成保护环境的好习惯。 四、说教学过程 （一）猜谜游戏，引出课题 今天上课前，我们先猜个谜语，请大家注意听： 草原上来了一群羊。（打一水果） 草原上又来了一群狼。（打一水果） 学生猜出草莓和杨梅，并解释。教师及时板书： 草羊狼 播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息： 蝉螳螂黄雀 食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。 （二）小组合作，探究整理 师提示学生观察，箭头朝向谁（箭头代表着食物的流向） 你能找到一些食物链条吗？教师出示一个环境（花丛中）。 生发现了许多生物。 组内完成，共同寻找食物链。 大班食物链教案篇二 一、活动目标： 1、初步了解简食物链中的动植物之间相互制约、相互依存的关系。