初中生物《食物链和食物网》说课稿
（实用版）
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序言
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初中生物《食物链和食物网》说课稿
一、说教材
本课选自河北少儿版《生物学》八年级下册第七单元第二章。主要讲述了食物链、食物网等内容。在此之前，学生已经学习了生态系统的组成和类型，为本章内容的学习打下了良好的基础。而本节的学习为后面学习生物圈做了铺垫。所以本章具有承上启下的重要作用。
二、说学情
从知识基础上来说，学生们已经学习了生态系统及其组成。本节内容是以上部分的自然承接，学生接受起来不会有太大困难。从经验角度上分析，学生会吃与被吃有一定了解，但对于食物链和食物网却不完全清楚，自然会引起他们的学习兴趣。
三、说教学目标
结合教材以及学生情况，我确立了如下教学目标。
1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成。
2.通过观察“草原生态系统中各种生物之间”的图片，提升观察能力和分析能力。
3.体会人类活动对生态系统的影响，提高保护环境的意识;关注人体自身的健康。
四、说教学重难点
【重点】生态系统中的食物链和食物网。
【难点】食物网中食物链的计数。
五、说教法学法
为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观教学等方面人手，引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习，在思考、讨论的过程中，从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主体。
六、说教学过程
(一)新课导入
首先，我会通过多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画场景，提问学生该场景涉及到的生物及其之间的关系是怎样的?学生通过观察得出螳螂、蝉、黄雀、树;蝉吸取树的汁液，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，它们之间存在吃与被吃的关系。接着我将进行补充：可以用大树→蝉→螳螂→黄雀的链状结构表示它们之间的关系，这种链状结构叫做食物链。最后追问学生什么是食物链?生物上如何定义?从而引出课题——《食物链和食物网》。
(二)新课教学
1.食物链
我组织学生进行谜语竞猜：一片草地上来了一群羊，打一水果?学生通过思考得出草莓。我将追问学生又来了一群狼，打一水果?学生得出杨梅。随后继续提问学生它们之间有什么关系?并请学生尝试用链状结构来正确书写它们之间的关系。师生总结得出草→羊→狼。
接着我会讲解：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食
物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。引导学生根据所写食物链，组织同桌两人为一小组，针对以下问题展开讨论：
(1)食物链由生态系统中的什么成分组成?它们之间是什么关系?
(2)食物链的起点是什么?
(3)通常怎样书写食物链?
(4)可以用线段代替箭头吗?箭头的指向是一定的吗?
学生讨论后得出第一题答案为食物链是由生产者和消费者组成的，它们之间是吃与被吃的关系。第二题为起点是生产者，一般是绿色植物。第三题为用箭头来表示生物之间的捕食关系，箭头的方向由被捕食者指向捕食者。第四题学生说出不能，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。我会对学生的回答给予肯定。最后我会总结：一个生态系统中有许多条食物链。各条食物链之间并不是孤立的，如草食动物要吃多种植物，每种肉食动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错。
随后提问学生若生态系统中的许多食物链相互交错在一起，会形成怎样的结构呢?进而进入食物网部分内容的学习。
2.食物网
我会通过多媒体展示“草原生态系统中的各种生物”的图片，引导学生尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。当学生完成后，让学生前后四人为一小组结合教材思考讨论如下问题：
(1)这些食物链为什么会出现交叉?形成了怎样的结构?
(2)你是如何数出该图中的食物链条数的?
学生思考后得出数食物链的条数时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。我最后进行总结：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。
3.生态系统的功能
我会展示物质循环和能量流动的示意图，提问学生生态系统的功能主要是什么?能量流动具有怎样的特点?接着讲解：生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的，那么如果人类排放的有毒物质进入生态系统，这些有毒物质是否会通过食物链不断积累呢?
4.生态系统中有害物质的积累
我会播放淡水生态系统中鱼体内有毒物质积累的视频。组织学生认真观看，并独立思考：
(1)为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多?
(2)如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会怎样?
(3)这些有毒物质来自于哪里?
通过问题串的设置可以让学生更好的参与到课堂上，锻炼学生的思考能力和语言表达能力。
(三)巩固提升
提问学生生物链中缺少生态系统的哪些成分?在检验学生对本节课的掌握程度的基础上，还能复习上节课所学的内容，让学生在原有
的知识体系上不断扩充，增加对知识的全面理解。
(四)课堂小结
我会总结：人类活动对生态系统的破坏最终将会威胁人类自身。所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧!
(五)布置作业
我将组织学生以生物兴趣小组为单位去调查生活中人类活动对生态系统造成影响的事例，查阅资料讨论后给出有效的建议和改进措施，下节课以小组汇报的形式交流讨论。
七、说板书设计
最后说说我的板书设计，本节课我采用了提纲式的板书，旨在清晰明了地帮助学生明确本节课的重点内容。
食物链和食物网教学设计 一、课堂教学梗概 1、教学目标 （1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链 不断积累。 （2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生 说明问题和进一步提出问题的能力。 （3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的 活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。 2、教学重点 食物链和食物网 3、教学难点 生态系统的自动调节能力是有限的 4、教学方法 引导发现法 5、教学媒体 相关的录像资料、课件 7、教学过程 热带雨林主题曲》） 食物链中箭头方向所表示的含 、学生根据材料，讨论由多条“食物
进 物网”，并观察 草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无 、学生给无声短篇配音（草—兔—豹 果，进而得出生态系统的自动调节能力是有 、引导学生关注身边的生
二、老师评析 面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。 朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。 他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。 人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。 渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。 当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。 三、学生的感受 本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。 周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。 啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。
《食物链与食物网》说课稿 各位同学、老师，你们好！ 今天我要进行说课的内容是《食物链与食物网》。 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《食物链与食物网》是人教版教材七年级生物第四单元第三节内容。在此之前，学生们已经学习了动物和植物等内容,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。而后面是本教材的生物圈这部分内容，所以学好《食物链与食物网》这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些基础知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后初三学业水平考试的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标： 识记：知道什么是食物链知道什么是食物网 理解：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系了解生物间的事物关系是错综复杂的 2、能力目标 知道食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道 3、情感、态度、价值观目标 加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感， 关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 三、说教学的重、难点 本着七年级新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 研究动植物之间的食物关系，构建食物链和食物网的概念 重点的依据：只有掌握了食物链和食物网的基本概念才能理解和掌握生物间错综复杂的 的事物关系 教学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 难点的依据：生物间的事物关系比较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 初一生态系统的组成、食物链和食物网说课稿 食物链和食物网说课稿各位领导、各位老师：下午好! 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的
主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，
产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。 教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。 认知目标： 举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 能力培养目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 培养学生人与自然和谐发展的观
《食物链和食物网》教案设计 【教学目标】 知识与技能：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。 学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间 的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综 合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命， 树立环境保护意识。 【教学重点】建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物 网的概念，会写简单的食物链。 【教学难点】理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 【教学准备】PPT、各种动物帽子。。 【教学过程】 一、猜谜语导入 同学们：咱们一起来做个猜谜语的小游戏好不好？（根据学生回 答提问）一片草地来了一群羊；然后来了一群狼。老师揭谜底。再看 图片猜成语。刚才这些动植物之间存在什么关系呢？让我们来探讨生 物之间这种谁吃谁的食物关系吧！（板书课题：食物链和食物网）（设 计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到课中。）
⑻你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？ （落叶—→蚯蚓—→小鸟； 蔷薇—→毛毛虫—→小鸟等） 引导学生说一说自己生活中所知道的生物链。（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网 ⑴水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） ⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。） ⑶指名汇报他们找到的食物链。 （注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。鼓励学生不断完善自己的食物链。）提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 ⑷数一数你们找到了几条食物链？其中的水稻被不同的动物吃了几次？ ⑸讲述：
食物链和食物网》教案 教学目标】 1. 知识与技能 （1）描述生态系统中的食物链和食物网。 （2）解释某些有害物质会通过食物链不断积累的现象。 2. 过程与方法 通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。 3. 情感态度和价值观体会到自然界的生物都是相互联系的，食物链中的每一种生物都极其重要，树立爱护生物，保护环境的意识。 【教学重点】 生态系统中的食物链和食物网，并会画简单的食物链。 【教学难点】某些有害物质会通过食物链不断积累的现象（生物富集）。 【教学方法】 自主学习、合作探究 【课前准备】 教师：多媒体课件 学生：各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等；足够长的绳子等【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 课件展示：螳螂捕蝉，黄雀在后的图片 思考： 1.看到这幅图片，你能想到哪个成语？ 2.在这幅图中，黄雀与螳螂，螳螂与蝉，蝉与树之间存在着什么关系？学生观察图片、讨论、反馈： 1. 螳螂捕蝉，黄雀在后。 2. 吃与被吃的关系。（或捕食关系） 这种吃与被吃的关系在生物之间是普遍存在的。这种像链环一样的食物关系，就是我们今天要学习的主题——食物链。 二、问题引导，探究质疑 （一）食物链 （过渡）在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间是通过什么联系起来的呢？ 1.课件展示：草原上的四种动物——草、青蛙、蚱蜢、蛇。
（1）活动：请同学到讲台上，分别把上列四种生物的头饰带到各自的头上，并把左胳膊伸直，各自指向自己的捕食者，站成一排。 （2）质疑：这四种生物构成了一条食物链。那么什么是食物链呢？学生讨论、交流、反馈，明确： 在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。动植物之间就是借助食物链相互联系起来的。 （3）如何正确书写食物链呢？ 课件展示：某一生态系统中的一条食物链，思考： （1）食物链由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？ （2）食物链的起点是什么？ （3）通常怎样书写食物链？ （4）可以用线段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？学生讨论、交流、反馈，师生共同总结： （1）食物链由生产者和消费者组成，没有分解者和非生物成分。它们之间是捕食与被捕食关系。 （2）食物链的起点是生产者。 （3）食物链通常写成“甲T乙T丙T丁”” （4）不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。 （5）根据图片，用文字和箭头的形式表示这条食物链。 草T蚱蜢T青蛙T蛇 （6）这条食物链中的生物在生态系统中“扮演”了什么角色？在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则是三级消费者。 2. 学以致用 请判断下列食物链正确吗？为什么？ （1）阳光T草T鼠T蛇（X ，阳光属于非生物部分） (2)草T昆虫T食虫鸟T蛇T鹰(V) (3)蘑菇T草T鹰(X,出现了分解者) (4)虾T小鱼T大鱼(X,起点不是生产者) (5)树T虫T鸟T鹰(2) (6)树J虫J鸟J鹰(X,箭头不能反向) 3.生物富集 小知识：
《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。
一：教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。 三：知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。本着提高效率，提升学生能力的教学理念。在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。（10分钟） 比如：食物链和食物网，生物富集的概念。 2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
初中生物《食物链和食物网》说课稿 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
食物网和食物链的教案5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!
初中生物《食物链和食物网》教案_ 一、教学目标 1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成。 2.通过观察“草原生态系统中各种生物之间”的图片，提升观察能力和分析能力。 3.体会人类活动对生态系统的影响，提高保护环境的意识;关注人体自身的健康。 二、教学重难点 重点：生态系统中的食物链和食物网。 难点：食物网中食物链的计数。 三、教学过程 (一)新课导入 多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画场景，提问：该场景涉及到的生物及其之间的关系是怎样的? (螳螂、蝉、黄雀、树;蝉吸取树的汁液，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，它们之间存在吃与被吃的关系。) 教师补充：可以用大树→蝉→螳螂→黄雀的链状结构表示它们之间的关系，这种链状结构叫做食物链。 追问：什么是食物链?生物上如何定义?引出课题——《食物链和食物网》。 (二)新课教学 1.食物链 教师组织学生进行谜语竞猜：一片草地上来了一群羊，打一水果? (草莓。) 追问：又来了一群狼，打一水果? (杨梅。)
教师提问：它们之间有什么关系?并请学生尝试用链状结构来正确书写它们之间的关系。 (草→羊→狼。) 教师讲解：在生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫做食物链。 教师引导学生根据所写食物链，组织同桌两人为一小组，针对以下问题展开讨论： (1)食物链由生态系统中的什么成分组成?它们之间是什么关系? (食物链是由生产者和消费者组成的，它们之间是吃与被吃的关系。) (2)食物链的起点是什么? (起点是生产者，一般是绿色植物。) (3)通常怎样书写食物链? (用箭头来表示生物之间的捕食关系，箭头的方向由被捕食者指向捕食者。) (4)可以用线段代替箭头吗?箭头的指向是一定的吗? (不能。因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由被捕食者指向捕食者。) 教师总结：一个生态系统中有许多条食物链。各条食物链之间并不是孤立的，如草食动物要吃多种植物，每种肉食动物也有多种捕食对象，所以许多食物链彼此交错。 过渡：若生态系统中的许多食物链相互交错在一起，会形成怎样的结构呢? 2.食物网 多媒体展示“草原生态系统中的各种生物”的图片，引导学生尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。当学生完成后，让学生前后四人为一小组结合教材思考讨论如下问题： (1)这些食物链为什么会出现交叉?形成了怎样的结构? (在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物，而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种食肉动物的
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 初一生态系统的组成、食物链和食物网说课稿 食物链和食物网说课稿各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点：本课的内容来自人教版《生物》了解生物圈”第2节生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的精
主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本, 让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，------- 精选公文范文-
产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。 教学目标：鉴于对教材的上述理解, 根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。 认知目标： 举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 能力培养目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 培养学生人与自然和谐发展的观-- 精选公文范文-
《食物链和食物网》教案(3篇) 《食物链和食物网》教案1 【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学*的科学态度。 【教学重点】 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】 校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方
面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄
第二节食物链和食物网 教学目标 1．描述生态系统中的食物链和食物网; 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力,以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力; 3．通过学习,建立保护环境,保护人类自身的情感、态度、价值观,维护生态平衡; 重点难点 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能; 难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能; 课时建议 1课时 教学准备 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 教学过程 一、引言 创造情景,认识食物链 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链;播放录像资料亚马逊-热带雨林主题曲动画是学生感兴趣的视频节目,以此引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望; 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系,得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料,讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念,投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别;并归纳总结食物链的特点：1以生产者开头; 2箭头代表被吃关系;3以消费者结束,在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力;使学生了解在生态系统中个营养级别; 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼 C．阳光→草→鼠→蛇请学生指出以下食物链的不足;培养学生的动脑思考能力;培养学生分析问题、解决问题的能力; 完成课件中的食物链连接;提问：大家发现什么问题了吗总结出食物网的概念; 请学生小组讨论画出食物网,学生发现问题,试着总结出食物网的概念; 培养学生的动手能力,将食物链的概念和特点加深理解,学生总结归纳; 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文,思考问题： 生态系统能量的源头是什么怎样流入生态系统的能量流动的渠道是什么能量是怎样流动的 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图; 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能; 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢你能发现什么规律么 5．播放课件：生态系统能量流向示意图; 推荐一个同学归纳其中心内容,其他同学补充,老师点拨指导; 师生交流：在能量流动的过程中,绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了,即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来;因此,可以看出,能量在流动的过程中是逐级递减的; 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环,其中碳循环就是非常重要的物质循环;大家都知道,二氧化碳气体是空气中的主要气体,也是碳参与物质循环的形式之一;下面就来讨论碳循环是怎样进行的 7．学生分组讨论,结合教材图片,练习描述碳循环; 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中,主要依赖于绿色植物的光合作用,使二氧化碳变成有机物,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从碳
食物链和食物网说课稿 今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是第一章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的
要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 (1)、知识目标 说出生态系统的营养结构—食物链和食物网。 (2)、能力目标 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 (3)、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、重点、难点： 重点：描述生态系统的营养结构-一食物链和食物网。 食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。 难点：食物链和食物网的写法。食物链和食物网的写法学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食
物链和食物网的写法。 二、说学情 同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 三、说教法 依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，其中渗透着生物富集现象。第二部分：食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。 【教学目标】 1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网； 2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累； 3、识别一个食物网所包含食物链的数目。 4、通过本节内容的学习，培养学生收集并分析图文资料，获取准确信息能力、表达能力和与他人交流的能力。 5、通过游戏体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 6、通过本节内容的学习，初步形成爱护生物、保护环境的意识。 【教学重难点】 1、教学重点：描述生态系统的营养结构—食物链和食物网； 2、教学难点：举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 【教法及学法指导】 采用的教法与学法： 1、启发式教学法：学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。 2、角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容时，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。