《食物链和食物网》说课稿
杜文艳
尊敬的各位评委老师大家好：
今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示
一、说教材
1、教材的地位和作用
本课的内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书必修三第五章第一节《生态系统的结构》第二课时《食物链和食物网》。本节内容是第五章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。
2、教学目标
鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。
（1）、知识目标
说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。
（2）、能力目标
分析图文资料，解释生态环境中生物数量变化现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（3）、情感态度与价值观目标
体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
3、重点、难点：
重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
难点：食物链和食物网的数量变化。食物链和食物网中生物错综复杂的关系，使得其数量变化按不同的途径会得到不同的结果，所以必须遵照一定的规律，这是同学们很难注意到的。
二、说学情
同学们通过第一节第一课时《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物生物数量变化现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。
三、说教法
依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，突破本课的重点和难点。
四、说学法：
依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。（展示图片）
五、说教学准备
为上好本节课，我做了如下准备
1、草、蚱蜢、青蛙、蛇等的图片及其在食物链中的传递图片、草原生态系统中的食物网图片等。
2、多媒体课件、影音资料等。
六、说教学过程
根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，我对这节课的教学内容设计为五大板块：创设情境，引入新课；自主合作，探究新知；学以致用，强化巩固；知识盘点，整体把握；拓展延伸，促进内化。
（一）、创设情境，引入新课
展示图片《螳螂捕蝉黄雀在后》，请学生根据图片讲故事，初步了解生态系统中生物之间相互依存的食物关系，从而引入新课。
（二）自主合作，探究新知
本板块为本节课的重点部分，为了突出重点，突破难点，我设计了三个环节。感知认识---理解食物链；逐层递进—学习食物网；拓展延伸—了解生物数量变化。（展示图片）
环节一、感知认识---理解食物链
展示图片，我们已经了解了生态系统的组成成分，请同学们指出这幅图中的生产者、消费者，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间的关系。图片的运用有利于提高学生的学习兴趣，对已有知识的联系，使学生更易接受新知。在此基础上师生共同探讨，食物链是生产者与消费者之间，消费者与消费者之间由于食物关系而形成的链条式联系，我们把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草→蚱蜢→青蛙→蛇，这就形成一条食物链。
展示图片请学生写出一条食物链。派学生代表板书，教师巡视，其他学生找出错误，并矫正。在此基础上明确食物链的正确写法：以生产者为起点，箭头指向捕食者，依次是初级消费者、次级消费者…直到该生态系统最高级别消费者，食物链中不出现无机环境因素和分解者。这样设计给学生充分的练习机会，发挥了其课堂主体地位，同时突出了本课的重点。食物链写法的练习，为难点的突破做好基础。
环节二、逐层递进—学习食物网
首先展示图片，用上面的方法请学生竞赛写出图中的所有食物链，并在学案上用不同颜色的线条画出所知道的食物链，为下面学习食物网打下基础。
学生能发现多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网，这时，老
师引导学生明确，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
然后师引导学生做游戏：模拟生态系统中的食物网
选8位同学上来扮演草原生态系统中的8种生物。（草、虫、兔、蛇、鹿、鼠、鹰、狼）提示学生思考以下问题：
（1）.你扮演的成分是什么？你以什么为食？什么以你为食？
（2）.如果把游戏中的鹰拿出来，台上的同学是否还可以都在上面？如果是把虫拿掉呢？又会发生什么样的变化呢？
（3）.这个模拟场景中共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？
完成游戏后，请同学回答以上问题，并共同归纳，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，牵动整个食物网，各种生物相互影响，相互制约。通过趣味实用的课堂游戏创设教学情境，激发了学生的学习兴趣。又为后面知识的拓展延伸做好铺垫。
环节三、拓展延伸—了解生物数量变化
为使知识具整体性和连贯性，我将课本内容稍做调整，最后了解生物数量变化现象，生态失衡问题。
展示图片，观察生物在食物链中的传递并让学生思考现象后，师生共同明确在生态系统中生物之间是相互联系密不可分的，一种生物的数量变化，很可能影响到其他很多生物发生连锁的数量变动通过这种方法提高学生对图文资料的分析能力。
。师生共同得出结论：联系实际教学，学生有亲身感受，从而理解人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。引导学生积极动手、动脑，利用学生已有的知识实现知识的迁移，这样既强化重点，又突破了难点，
（三）、学以致用，强化巩固
通过分析数量变动，让学生发现食物网内的各种生物相互影响、相互制约。生物种类越多，食物链越复杂，生态系统越稳定。不论是生产者还是消费者，只要某一物种的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响
生态系统的稳定性。这样既能反馈学习效果又是对知识的升华，同时也进行了德育教育、环保教育。
（四）、知识盘点，整体把握
通过本节课的学习，你收获了什么？学生积极思考后抢答。最后师生共同总结。充分体现学生主体教师主导的课堂地位。
（五）、课外实践，促进内化
（展示图片）写出图中所有食物链并连成食物网，来巩固本节知识。
七、说板书展示
（一）、食物链：在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
生产者→初级消费者→次级消费者…最高级别的消费者
（二）、食物网：在生态系统中，各种食物链彼此交织在一起，就形成了食物网。
板书突出重点和难点，真实地再现食物链和食物网，使学生更加直观地理解生物之间相互依赖、相互影响的关系，帮助学生掌握本节的知识。
谢谢老师们的指导。
《食物链》说课稿 初一生物孙娟 一、教材分析 本节课是苏科版七年级上册第三单元第六章第一节食物链，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1）、在教学过程中充分体现，师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。 2）、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。 3）、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。 本节课设计了2个“分析活动”。第一部分通过课件展示谚语图片导入新课，观看视频认识“谁吃谁”的生物捕食关系，建立食物链的概念，通过小组分析讨论归纳出食物链的特点，达到了“看中学”的目的。第二部分是指导学生分析食谱中的生物，列出包括人在内的食物链。一方面巩固食物链知识，另一方面帮助学生认识到人也是生态系统中的一员，也处在一个个复杂的食物链中，帮助学生正确认识人与自然的关系。 二、教学目标 根据教学大纲要求，结合该课的特点以及学生的认知水平，我制定了如下教学目标： 知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过分析活动、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。 三、重难点分析： 本节重点是：帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。难点是：指导学生设计生物防治方案。通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，培养学生自我构建知识的能力，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 四、说教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法及教具进行教学: (1)创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 (2)精心设疑激趣，以趣激学的教学方法。 (3)培养思维.强化训练，倡导合作共学的教学方法。 (4)运用课件教学涉及视频、动画、图片等直观教学法。 我注重了设计激励学生的学习动机，激发学生渴求知识、探索真理，诱发他们强烈的学习愿望的教法，使他们在知识的掌握过程中能获得一仲满足、一种快乐。
《食物链和食物网》说课稿 尊敬的各位评委老师: 上午好！ 我叫陈顺霞，来自高崖小学。今天我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生进行一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起来生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁被吃谁;第二部分是水田里的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存需要一定条件，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。 本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对
一、说教材 1、教材的地位和作用 本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。 2、教学目标 (1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 (2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 (3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。 4、教学难点：本节安排的各项活动。 二、说学法 本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步; 三、说教法 建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。 四、教学过程 根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节： (一)、温故知新知识迁移
鄂教版五年级上册科学《谁吃谁》说课稿 一.教材分析 《谁吃谁》是鄂教版小学科学教材五年级上册第一单元的第6课。本单元的内容涉及“光合作用”、“真菌”、“鸟适应环境”等物理学知识，教材以学生熟悉的“吃”为主线，将以上内容串联起来，形成有机的知识体系，能有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生通过前面几课的学生，对动植物的生存有了一定的了解，本课《谁吃谁》在本单元教学中起着串联的作用。面对谁吃谁，问题意识强烈的小学生一定会思考；谁被吃，被谁吃?从而引出本课知识——食物链。二．学情分析： 五年级的学生，对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，已初步具备了一定的提出问题的能力和分析概括的能力。因此进行本课教学，要充分发挥学生的主体地位，激发学生的探究欲望，引导学生大胆提出问题，在学生充分发表意见的基础上，通过讨论、交流，思考有价值的问题，并利用科学知识解释生产生活中的现象，解决生产生活中的实际问题。 三．教学目标 【知识与技能目标】 1、感知谁吃谁，并能用自己的语言表达什么是“食物链”。 2、认识“食物链”，知道食物链遭破坏的严重性。 3、能分清食物链中的生产者和消费者。
【过程与方法目标】 1、能结合生活实际，写出食物链。 2、通过示例分析，得出我们要保护生态环境的结论。 3、通过游戏活动，加深对食物链的认识。 【情感态度目标】 1、培养学生维护生态平衡的意识。 2、逐步培养学生“学科学”、“用科学”、“爱科学”的思想感情。四．教学重难点 教学重点：能用话语表达出食物链，并结合生活实际写出食物链。 教学难点：结合示例理解破坏生物链的巨大危害，并懂得生态保护的重要性。 五．教法、学法 【教法】 示例分析法：在新课程标准要求下根据科学性原则、主体性原则、活动性原则、过程性原则和学生实际情况，本节课我重点采用示例分析法，以生活实例为出发点，重视学生的思维分析过程，让学生在自主思考、自主探究中学习，通过阅读、提问、思考、讨论、分析、表达得出保护生态环境的结论从而突破难点。 游戏法：为了调动学生学习的主动性，加强学生对食物链的理解，增强学生运用科学的兴趣，我为学生创设了贪吃游戏，让学生将食物链中的生物当做棋子，通过学生自主完成设计，让学生在设计和游戏中加深对生物链的认识和生物链中每一环节重要性的理解。
《有趣的食物链》说课稿 一、说教材 （1）教材的地位与作用 《有趣的食物链》是苏教版六年级（下）科学第四单元第三课内容。本课在《共同的家园》这单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础，因此在本单元中的地位及其重要。本课主要包括两部分内容：研究生物间的食物关系和思考破坏自然界中食物关系的后果。 （2）三维目标 知识与技能：知道什么是食物链和食物网；知道食物链是由生产者和消费者组成；知道食物链被破坏的后果。 过程与方法：能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能够把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。 情感态度与价值观：感受并体验人与自然和谐相处的重要性；珍爱动植物的生命，不伤害它们。 （3）教学重难点 重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。 难点：学会找、写食物链。 （4）学情分析及处理方法 通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力。因此教师要引导学生开展活动，联系实际学习科学，让科学走进学生的生活。 二、说方法 1、教法 启发式谈话、课件直观演示等方法引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，由此启发学生思考食物关系断裂造成的后果及人类在其中可能发挥的破坏作用。 2、学法 以小组观察发现、合作交流，自主探究的方式学习。在讨论中发现知识,逐渐培养自主学习的习惯和能力,体验知识获得的过程,体会同学间合作的魅力,尝到探究性学习的乐趣。同时也提高学生分析问题能力和语言表达能力。 三、教学手段
我在教学中利用图片、多媒体等各种教学手段，借助课件直观地表达科学概念，使学生能够感受科学的氛围。使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。 四、教学准备 多媒体教学课件，动物图片等。 五、教学过程 一、理解食物链的概念 1、（课件出示）螳螂捕蝉，黄雀在后的成语故事。思考在这个成语中反映了哪些科学道理？请同学们尽可能在书中把这幅画画完整。 2、学生回答问题后，教师（出示多媒体）：下面这几种动植物之间又存在什么现象？我们能不能想办法用简单点的方法来表现它们之间的关系？（吃与被吃的现象。）学生讨论后并回答。 3、教师小结：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。 [设计意图：连续的两个环节一方面激发了学生学习的兴趣，很快的调动学生的积极性，另一方面同时也让学生学会了用箭头表示吃与被吃的关系，了解食物链概念。] 二、了解食物链的组成 1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。你能找出下面这些动植物之间的食物链吗？（出示课件。） 2、学生小组讨论尝试找出食物链。 3、讨论：食物链是从哪一类生物开始，又从哪一类生物结束？生物都需要通过吃食物来获得能量。那植物如何获取食物？ 4、讲述：生物学家给食物链中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残骸或废物的叫分解者。（出示课件） 5、教师（出示组图片练习）：猫、细菌、小麦、树、蘑菇、熊、鹰、水稻）在这些生物中哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？思考：生产者和消费者在食物链中有什么作用？学生小组讨论后汇报。 [设计意图：利用直观教学使学生认识生产者、消费者、分解者；理解三者的作用及相互之间的关系。]
一：教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。 三：知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。本着提高效率，提升学生能力的教学理念。在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。（10分钟） 比如：食物链和食物网，生物富集的概念。 2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）
《食物链和食物网》说课稿 杜文艳 尊敬的各位评委老师大家好： 今天我说课的内容是《食物链和食物网》。分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书必修三第五章第一节《生态系统的结构》第二课时《食物链和食物网》。本节内容是第五章的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础，起到承上启下的作用。本节的学习将为后面的学习打下基础。 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 （1）、知识目标 说出生态系统的营养结构---食物链和食物网。 （2）、能力目标 分析图文资料，解释生态环境中生物数量变化现象，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 3、重点、难点： 重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
难点：食物链和食物网的数量变化。食物链和食物网中生物错综复杂的关系，使得其数量变化按不同的途径会得到不同的结果，所以必须遵照一定的规律，这是同学们很难注意到的。 二、说学情 同学们通过第一节第一课时《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物生物数量变化现象，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 三、说教法 依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，我运用以下教学方法：创设情境法，合作探究法，表演演示法，竞赛求胜法。（展示图片）通过以上教法，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，突破本课的重点和难点。 四、说学法： 依据学生现有的知识基础，生活经验，课标要求，引导学生掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法。（展示图片） 五、说教学准备 为上好本节课，我做了如下准备 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇等的图片及其在食物链中的传递图片、草原生态系统中的食物网图片等。 2、多媒体课件、影音资料等。 六、说教学过程
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优 质说课稿 今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。 一、教材分析 本节教材安排了四部分内容。 第一部分是“聚焦”。本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。第二部分是“探索”。这部分探究什么是食物链和食物网。学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。 这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。 二、说教学目标 1.科学知识： （1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。 （2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。 2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。 3.科学态度：表现出对“什么是食物链和食物网”这一问题进行科学探究的兴趣。 4.科学、技术、社会与环境：认识到生物之间的相互影响和相互依存关系。 三、说教学重难点 1.重点：能运用分析、比较、推理、概括等方法得出食物链和食物网的含义。
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 初一生态系统的组成、食物链和食物网说课稿 食物链和食物网说课稿各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点：本课的内容来自人教版《生物》了解生物圈”第2节生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的精
主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本, 让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，------- 精选公文范文-
产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。 教学目标：鉴于对教材的上述理解, 根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。 认知目标： 举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 能力培养目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 培养学生人与自然和谐发展的观-- 精选公文范文-
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
人教版初中生物说课稿5篇 教案能够帮助教师更好地掌握教学进度和教学效果。教案能够帮助教师提高教学的灵活性和针对性。下面是小编为大家整理的人教版初中生物说课稿，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。 人教版初中生物说课稿精选篇1 一、说教学内容分析： 本节内容包括：植物系统进化树，藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及他们对生物圈中的作用和与人类的关系。通过"植物系统进化树","观察比较不同的植物"的活动，引导学生初识不同的植物类群。 二、说教学目标： 1、知识与能力： 初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过"观察比较不同的植物"的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式，与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。 通过"观察比较不同的植物"的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的学习，增强分析问题及语言表达的能力。 2、过程与方法 实验观察、比较、讨论和讲述藻类、苔藓、蕨类和种子植物。 3、情感、态度与价值观 体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物情感。 三、说学习者特征分析： 本校地处偏远农村，该校生都是来自大山的孩子，对常见的植物即陌生又熟悉，说熟悉是他们在日常生活中与常见的植物有密切接触，有深刻的感性认识；说陌生是因为他们缺乏相应的理论知识，学生学习兴趣高，通过实践和理论相结合帮助他们认识植物系统进化树和掌握藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的特征及与人类生活的'关系。从学生的认知规律来看，八年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，有一定的生物学经验基础。 四、说教学策略选择与设计：
七年级生物说课稿3篇 七年级生物说课稿篇1 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。 2.教学目标： 根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。 （2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。 3.说重点
①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5.说突破重难点的关键 比较法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。 二、说教法学法 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成
《生物与环境组成生态系统》说课稿 《生物与环境组成生态系统》是选自九年制义务教育课程标准实验教科书《生物学》 七年级上册第一单元生物和生物圈的第二章第二节的内容，本节通过图文并茂的方式向师 生们展示了生物与环境之间错综复杂的联系。本节十分注重情感教育，而情感的培养是建 立在理性认识的基础之上的。为了能面向全体学生，应着眼于学生的个性差异，因材施教，我在设计教学目标时主要围绕解决重难点入手。本节的学习目标：一、知识目标： 1.说出生态系统的组成 2.描述生态系统中的食物链和食物网。 3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。 二、能力目标： 1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。 2.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中。三、 情感态度与价值观目标： 1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。 2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱 护我们的家园―生物圈。 本节的学习重点是：1、生态系统的组成。 2、认识到生态系统中的物质和能量沿着 食物链和食物网流动。 学习难点是：1、理解生产者这一概念。强化生产者的社会概念和生物学概念。 2、 理解生态系统的自动调节是有限的。 古希腊哲学家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需 被点燃的火把”。因此我在设计本课的教学活动时，力求提倡学生的探究性学习和合作 性学习。在课堂上有效利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣，从而达到有效教学。 首先是课堂导入。我创设多媒体演示情景，为同学们播放视频“美丽的大自然”，同 学们在观看、品味的同时走进学习。 教学内容的设计。我围绕重难点创设问题情境，设计出本节的讨论提纲：1、生态系 统的概念；2、生态系统的组成及功能3、什么是食物链和食物网？怎样画食物链？4、举 例说明生态系统的自动调节能力。同学们针对问题展开讨论，最后得出结论。重点是食物 链的画法，同学展示，进行评价。在这个环节中，我利用恰当的时机和同学们共同讨论， 进行解惑和答疑。在讨论交流中，同学们解读图片的能力有所提高；在小组合作学习中， 同学们懂得倾听与感悟，取长补短。我鼓励学生利用课余时间收集有关生态平衡遭到破坏
《生物与环境组成生态系统》说课稿之欧侯瑞魂创作 单位东滩头中学 班级七年级一班 学科生物 教师王旭冉 《生物与环境组成生态系统》说课稿 东滩头中学王旭冉 各位评委老师： 年夜家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》.下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开. 一、教材分析 《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单位第二章《了解生物圈》第二节第一课时.该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸,也是下一节《生物圈是最年夜的生态系统》的铺垫与引领.通过学习本课,学生能初步了解生态系统的组成,更加明确生物与环境是统一整体的认识.进而培养学生爱惜生物、呵护环境、热爱年夜自然的美好情感. 二、学情分析 从知识方面来看,学生对生物与生物,生物与环境的关系有了一定的了解,但还没有形成生态系统的概念.从中学生心理和认知
发展规律来看,七年级学生好奇心强,对新鲜事物和活动感兴趣,乐于发现和提出问题,并具有一定的自学能力.可是,学生的总结和认知能力有限,教师要进行需要的引导和弥补. 三、学习目标 为了培养学生终生获取知识的能力,成为学习的主体,养成自觉学习的习惯.我根据新课程标准,教材特点,从知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标. 知识与技能：1.说出身态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网； 过程与方法: 通过分析资料,合作探究,培养学生的观察能力,分析问题和解决问题的能力. 情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体,不要人为破坏任何一方面,进而培养学生爱惜环境、爱惜生物、热爱年夜自然的美好情感. 依据学习目标,我确立了本节课的重点也是难点： 1.生态系统的概念与组成; 2.食物链和食物网； 3.增强爱惜环境,爱惜生物的情感. 四、教法学法 说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的立异精神和实践能力”“增进学生转变学习方式”的思想,我采纳了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法,积极探索设计一个可
动物在生物圈中的作用说课稿 Edited on July 1, 2023 at 11am
动物在生物圈中的作用说课稿 一．教材分析 动物在生物圈中的作用是生物学人教版八年级上册第三章;本章站在生物圈的高度;对动物作用进行概括;正与前两册教材突出人与生物圈的 思路一脉相承..动物在生物圈中的作用间接影响着人类的生活;并为第六单元中认识保护生物多样性的意义奠定基础..因此本节课对于加深学生 对生物圈是一个统一整体的认识具有重要意义..基于以上分析;结合课程标准的新理念;我确定如下教学目标： 二．教学目标 1．知识目标：能举例说明动物在维持生态平衡;促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用.. 理解生态平衡和物质循环的概念.. 2．能力目标：通过材料分析、列举实例和图文资料来说明动物在 维持生态平促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面 的作用.. 3. 情感态度和价值观目标：认同动物是生物圈中重要成员的观点;培养学生爱护动物、保护动物的情感..辩证地认识动物与人类的利害关系.. 三．教学重点和难点的确立：举例说明动物在维持生态平衡;促进 生态系统的物质循环中的作用既是重点又是难点.. 四．教学方法 1.本节课贯穿资料分析和讨论;主要运用启发式谈话法;启迪学生思维、激发学习热情;并遵循从感性认识到理性认识的认知规律;利用多媒 体的现代教育手段;以图片、动画引导和帮助学生通过观察、思考、分析综合等一系列认知活动;逐渐认识到动物在自然界中的作用.. 2.运用新旧知识的迁移;突破难点..生态平衡和物质循环的概念比 较抽象;在复习七年级上册教材中的有关食物链和食物网等知识基础上; 让学生分析一条典型食物链和食物网;让学生感悟到动物在生态平衡中的作用..让知识的获得渗透在过程的体验中;让成功的喜悦体现于精彩的交
高中生物《生态系统结构》说课稿 高中生物《生态系统结构》说课稿 一、教材分析 本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。 二、说教学目标 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。 1知识目标： (1)能够分析生态系统的成分。 (2).理解生态系统的营养结构是环环相扣、链链相交的复杂网络体系。 2能力目标： (1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。 (2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。 (3)研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3情感目标： 通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。 三、教学重点难点 教学重点(1) 生态系统的成分。(2)食物链和食物网。 教学难点(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。 四、教学方法 教学重点的落实方案：1、利用身边的场景导入法。2、课件展示的直观教学法。3、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略：1、学生模拟实验法。2、讨论教学法。3、图形直观教学难点的突破策略教学法。 五、学生学习方法 1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。 六、教学过程 (一)场景导入 本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。 (投影打出一幅美丽的池塘照片) 教师：同学们这块池塘漂亮吗?参天的大树，枝叶间透过的
《食物链与食物网》的教案 高二生物杜文艳教学内容 食物链和食物网 教学目标 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，了解食物网反映了(群落和生态系统中)动植物的之间复杂的食物能量交换关系。 3、使学生经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 教学重难点重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：理解食物网中动植物间的关系。 教学准备教师准备：人与自然的捕食片断（录像）、（课本13页）图、小草、蔷薇、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀的文字卡片（3份）；课件。 学生准备：与捕食有关的谚语、彩色笔。 教学时间一课时 教学过程反思
一、教学目标 【教学目标】 科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 【教学重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学难点】建立起初步的生态系统的概念， 【教学准备】主题图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。（板书课题：食物链和食物网） 二、自主探究、学习新知： ‘食物链了食物网’是高中生物新人教必修三《稳态与环境》第五章《生
人教版初中生物说课稿 人教版初中生物说课稿(篇1) 1、生物圈中已知的绿色植物大约有30多万种;包括藻类、苔藓、蕨类和种子植物四大类群。其中前三类因为通过孢子进行繁殖，所以又称孢子植物。 2、藻类植物的主要特征：结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化;细胞里有叶绿体，能进行光合作用;大都生活在水中。是大气中氧气的重要来源。可以作为水污染的指示植物。 3.苔藓植物有茎、叶，但茎中无导管、叶中无叶脉(没有输导组织);假根固定植物(不能吸收水分和无机盐，)所以苔藓植物不能脱离开水的环境。把苔藓植物当作监测空气污染程度的指示植物。 4.蕨类植物出现根、茎、叶等器官的分化，而且还具有输导组织，所以植株比较高大。古代的蕨类植物的遗体经过漫长的年代，变成了煤。(如：满江红、贯众) 6、玉米种子(果实)：果皮和种皮、胚(胚芽，胚轴，胚根，一片子叶)、胚乳 8、被子植物：种子外面有果皮包被的植物。根据子叶、叶脉、有无胚乳可以分为单子叶植物(竹子)和双子叶植物(梅)。 10、种子植物比苔藓、蕨类更适应陆地的生活，其中一个重要的原因是能产生种子。 12、种子萌发的过程(先吸水、营养物质转运、胚根发育程根;胚轴发育成连接茎和根的部位;胚芽发育成茎和叶。) 13、.根尖的结构：根冠(保护)、分生区(分裂产生新细胞)、伸长区(幼根生长最快的部位)、成熟区(有根毛，吸收水和无机盐)。(自下而上) 14、芽还可以发育成枝条或花。
16、花的结构：花托、萼片、花瓣、雌蕊(柱头，花柱，子房–里有胚珠)、雄蕊(花药，花丝)最重要的是雌蕊和雄蕊 18、受精：花粉落到柱头上以后开始萌发，长出花粉管。穿过花柱，进入子房到达胚珠。花粉管中的精子与胚珠中的卵细胞结合的过程。 19、果实和种子的形成：受精完成后：凋落(花瓣、雄蕊、花柱、)子房发育为果实;子房壁发育为果皮;胚珠发育为种子;受精卵发育为胚。 21、水在植物体内的作用：a重要组成成分b保持姿态、硬挺c有利于光合作用d 帮助无机盐的运输 23、根吸水的主要部位是根尖的成熟区，成熟区有大量的根毛。 25、木本植物茎横切从外到里：树皮：韧皮部(有筛管)、形成层(有形成层植物能长得很粗);木质部(有导管)。 26、蒸腾作用的意义：a可降低植物的温度，使植物不至于被灼伤b是根吸收水分和促使水分在体内运输的主要动力c可促使溶解在水中的无机盐在体内运输d可增加大气湿度，降低环境温度，提高降水量。促进生物圈水循环。 27、观察叶片的结构：表皮(上、下、气孔)—保护组织、叶肉(叶绿体)—营养组织、叶脉—输导组织，徒手切片法 28、气孔：气孔一天的变化(水、风的影响);失水的“门户”，气体交换的“窗口”;由一对半月形的细胞——保卫细胞组成;从气孔进出的气体有：水蒸气、氧气、二氧化碳。 29、保卫细胞吸水膨胀，气孔张开;保卫细胞失水收缩，气孔关闭。白天气孔张开，晚上气孔闭合。 31、绿叶在光下制造有机物的实验a暗处理、将叶片内的淀粉运走消耗b叶片遮光、对照实验c酒精隔水加热、溶解叶绿素d加碘染色、碘遇淀粉变蓝
系统的设计说课稿 系统的设计说课稿1 一、教材分析： 本节课主要讲述生态系统中的能量流动和物质循环。这节课是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，学好本节课知识，可为后面的学习生态平衡的知识做好铺垫。针对本节课知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，已达到温故知新的效果。本节课知识比较抽象，在引导学生分析时，首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”生物圈中的每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递、和输出的系统。生态系统的物质循环教材以碳循环为例，结合所积累的生物知识较好的理解碳在生物之间循环，从生物体返回无机环境的过程。将能量流动和物质循环的过程对比学习，加强了知识的理解。 二、教学目标： （一）知识目标 1、使学生初步学会运用生态学的基本观点来认识生态系统中的能量流动、物质循环对生物界的重要性。 2、使学生了解生态系统的主要功能和名词概念以及能量流动与物质循环的特点。 3、使学生理解掌握能量流动和物质循环过程，以及它们在生态系统中的重要意义。 4、通过设计“草场放牧方案”，为学生（特别是X科）的后续学习打下基础。 （二）能力目标 1、通过电脑课件和课本的图（图解）的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。 2、通过师生讨论交流、学生小组讨论与教师引导启发相结合，将知识化难为易，培养学生口头表达能力、相互合作能力以及培养学生发散思维和求异思维。 3、通过实例和结合课本上例子的分析总结，培养学生运用科学知识解决和分析实际问题等思维能力，从而培养理论联系实际的能力。 4、以生态系统中能量流动和物质循环与人类生存的关系为题撰写小论文，提高学生的综合能力。