《食物链和食物网》教案
教学设计：
（一）教学目标
1、科学概念：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
2、过程与方法：
通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。
3、情感态度价值观：
意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
（二）教学重点、难点
教学重点：
建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：
理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
探究过程：
1、讨论：他们谁被谁吃?
1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者）
2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）
明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。
再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。
再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。
4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。）
2、田野里的食物网。
1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。
2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。
3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。
4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。
拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。）
1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
2、播放视频，有关我们国家在保护环境，珍爱生物方面采取的措施。
作业设计
选择：
1.食物链通常从什么开始？
A.昆虫
B.猛禽
C.植物
D.人
2.一种生物可不可能出现在两条不同的食物链中？
A.可能
B.不可能
3.下面那种生物是生产者？
A.老鹰
B.小草
C.蚜虫
D.青蛙
问答：
1、花丛中一般会有些什么生物？
2、花丛中的小动物吃什么？
3、生物生存需要些什么？
4、一片森林，一汪海洋，一块草地，一潭湖泊等都可以看到一个生态系统。请大家选一处，找出其中生物之间的食物关系，并用箭头表示出来。
5、请你为保护自然环境，珍爱每一种生物提一条建议。
小测试
一、判断题
1、蔷薇花丛中的小动物至于蔷薇花存在食物关系。（）
2、食物链一般是从小动物开始的，到大型动物结束。（）
3、食物链一般是从绿色开花植物开始的，到肉食性动物结束。（）
二、选择题
1、瓢虫，蚜虫，蔷薇花丛，小鸟这些动物之间可以组成一条食物链，它们的食物链排列应该是（）。
A、蚜虫——瓢虫——小鸟——蔷薇花
B、小鸟——瓢虫——蚜虫——蔷薇花
C、蔷薇花——蚜虫——瓢虫——小鸟
D、小鸟——蔷薇花——蚜虫——瓢虫
2、麻雀、鹰、小麦这些生物构成了田野生态系统的一条食物链，在这条食物链中，生产者是（）。
A、鹰
B、麻雀
C、小麦
D、蚜虫
3、下面说法正确的是（）。
A、非生命没有生命，在生态系统中不起任何作用
B、每个食物链中能自己制造食物的叫生产者
C、在自然保护区里，不准狩猎但可以采伐
D、只要没有自然灾害，就不会有动植物灭绝
三、填空题
上图是森林生态系统，请仔细观察，并回答以下问题。
1、上图所表示的生物之间的复杂关系，成为（）。
2、请写出最长的一条食物链（）。
这条食物链中生产者是（），消费者是（）。
3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，森林会变成什么样子？
参考答案：
一、1、× 2、× 3、√
二、1、C 2、C 4、B
三、1、（食物链） 2、（草——食草昆虫——蜘蛛——青蛙——蛇——猫头鹰）、（草）、（食草昆虫、蜘蛛、青蛙、蛇、猫头鹰）
3、如果猫头鹰和蛇被大量捕杀，老鼠和青蛙会大量繁殖，食草昆虫和蜘蛛会越来越少，最后鸟不够食物吃，青蛙也不够食物吃，它们会面临灭亡。因老鼠大量繁殖，农作物会被老鼠吃光。因食物链被破坏，最后整个生态平衡受到破坏。
《食物链和食物网》教案设计 教学目标： 知识目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 能力目标： 1、培养学生的观察能力、表达能力和思维能力。 2、通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题能力。 3、参与描述食物链和食物网的活动，培养与人交流的能力。 情感目标： 1、认识到生态系统和自身生活环境的关系。 2、培养热爱大自然的情感和爱护生态环境的意识。 教学重难点： 重点： 生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。 难点： 理解由食物关系构成的食物链和食物网；分析图文资料，解释生物富集现象。 教学准备： 教师准备： 相关的录像资料、课件、写有8种生物名称的胸牌、足够长的绳子。 教学设计： 一、导入新课： 播放螳螂捕蝉的课件，讲故事：在一个阳光明媚的早晨，蜻蜓在荷塘上自由自在地飞着，蝉儿在树上欢快的唱歌，唱着“知了、知了”，多么美丽的画面啊！突然一只螳螂出现在蝉儿的附近。蝉正叫得欢，却不知危险已慢慢靠近，这只狡
猾的螳螂以树叶为掩饰，正一步一步向蝉靠近，近了，更近了，螳螂扑的一下抓住了蝉，本以为可以好好的饱食一顿呢，却不知黄雀在身后，正要把它作为美食呢！ 谁来说说蝉、螳螂、黄雀之间有什么食物关系？谁被谁吃呢？ 让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁”，即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。 板书：树叶→蝉→螳螂→黄雀。 这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系像什么？你能给它取个形象的名称吗？（板书：食物链） 二、讲授新课： （一）食物链 1、食物链的概念：在生态系统内，各种生物由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。 教师布置学生自学教材P44—46“食物链”这部分内容，并小组合作学习“分析与讨论‘DDT在食物链中的传递’”。 学生进行小组合作学习。 2、教师点拨。 （1）生态系统中的营养结构： 草（生产者）→蚱蜢（初级消费者）→青蛙（次级消费者）→蛇（三级消费者） 学生及时练习 （2）生物富集：在生态系统中，一些有害物质可以通达食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫做生物富集。 通过生物富集作用，环境中低浓度的有害物质在食物链最高级别的消费者体内最多。 学生及时练习 （二）食物网 教师展示课件一个湿地生态系统中的食物网。
小学科学《食物链和食物网》教案 一、教学目标 【知识与技能】 明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 【过程与方法】 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 【情感态度与价值观】 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 三、教学过程 导入新 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗?你知道动画片中的主人公是谁吗?喜洋洋吃什么?灰太狼吃什么呢?今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。 新课讲授
部分：谁被谁吃 展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢?要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称 引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系 引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成? 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者;直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。 指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者? 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗?引导学生说一说自己生活中所知道的食物链? 第二部分：田野里的食物网 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物? 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。 提问学生回答他们找到的食物链。 鼓励学生不断完善自己的食物链
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
教案 食物链和食物网教案 一、教材分析 本节课是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第五课《食物链与食物网》，在以前的科学课程学习中，学生慢慢的对身边的各种植物动物都有了一定的了解认识，随着年龄的增长，他们对身边的生物和环境的观察和发现也会越来越多，学生可能会发现到生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。本节课是研究生物体与生物体之间的依存关系，主要对动植物间的食物关系进行研究，通过对生物之间的吃与被吃的食物关系认识到食物链。学生先对蔷薇花从中发现的生物进行观察研究，发现它们之间的食物关系，在老师的引导讲解下借此认识到食物链和食物链中的生产者和消费者，在此基础上然后再研究田野里的食物网，让学生认识到食物网。 二、教学内容 主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”这两部分，通过讨论思考让学生学习到食物链、生产者、消费者和食物网的概念。 三、教学目标 1、知识与能力：锻炼学生团队合作能力，通过讨论分析，发现生物间的食物关系，认识到食物链、生产者、消费者和食物网。学生能正确连接食物链和食物网，能正确表述出食物链和食物网中的生物体关系，谁被谁吃，谁是生产者，谁是消费者。 2、过程与方法：通过小组之间分析讨论，发现食物之间的相互联系和相互影响。 3、情感、态度和价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度，通过学习，让学生意识到生物之间的密切联系，产生爱护大自然里的生物，保护生物多样性的思想意识。 四、教学重点
研究动植物之间的食物关系，掌握食物链、生产者、消费者和食物网的概念，能够连接食物链。 五、教学难点 学生对生产者和消费者的理解，对食物链的掌握。 六、学情分析 在以前的科学课程中已经多次学习过各种动植物和环境，随着学生年龄的增长，对森林、花园、草地、池塘等越来越熟悉，对身边的小动物也越来越熟悉，对于这方面的内容研究也会比较感兴趣、比较得心应手。对于5年级的学生来说本次课程应该是很轻松的。 七、教学方法 采用讲授法、讨论法 八、教具 PPT课件、文字卡片 九、教学过程 （一）导入课程 回顾知识，师提问：同学们，通过前几节的学习我们知道生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气） 学生回答后老师引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的，今天我们就来研究这方面的知识。 老师出示课件，师：请同学们看图片，你们能用一个成语形容这幅图吗？ 生回答（螳螂捕蝉，黄雀在后） 师:从这幅图和成语我们可以知道这三个小动物之间有什么关系？ 生回答（吃与被吃、捕食关系） 师：它们之间就是吃与被吃的关系，那谁是谁的食物谁被谁吃呢？ 让学生讨论一分钟后回答。 师：好了，同学们回答的很正确，蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。 师：现在请同学们按照谁被谁吃的关系用箭头形式写在本子上。 检查学生写的情况，在黑板上板书如何写。 师：同学们是不是这样写的？箭头指向谁是什么意思？ 生回答（指向谁就是被谁吃） 师：接下来我们再来研究一下蔷薇花丛中的生物间的关系。请同学们看书本第12页。 （二）理解食物链 师：同学们观察一下说说蔷薇花丛中都有些什么生物啊？ 老师一一问学生有些什么生物 生回答（蚜虫、小草、瓢虫、小鸟等） 师：在一簇蔷薇花丛中发现了下面这些生物，同学们分小组讨论两分钟，这里的小动物吃些什么？ 生讨论结果：蚜虫吃草、瓢虫吃蚜虫、小鸟吃瓢虫等等
食物链与食物网教案 【篇一：食物链和食物网教案】 教育科学出版版社 食物链和食物网 高洲完小阳群 教材：教科版科学五年级上册《生物与环境》单元第5课时。教学目标： 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。生物 之间像链环一样的食物关系，叫食物链。生物之间这种复杂的食物 关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感态度价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科 学态度。 教学重点：食物链概念的建立。 教学难点：食物网概念的建立，及弄懂动、植物之间的食物联系。 教学准备：课件、记录纸。 教学过程： 一、谁被谁吃。 1.播放课件，导入新课。 讲述：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是 相互依赖，互相影响的。 2.认识食物链。
〔1〕课件出示食物链：小草→小羊→狼 〔2〕课件出示蔷薇花丛中的生物：蚜虫、瓢虫、树叶、叶子、小鸟。〔3〕提问：哪两种动物间或哪种动物和植物间存在着食物关系？ 〔4〕提问：如果用一个箭头来表示蚜虫和瓢虫这两种生物之间的食物关系，你会怎样表示呢？ 〔学生在记录纸上记录、教师巡视。〕 〔5〕讲述：在我们今天这节课的学习中，统一采用“蚜虫→瓢虫”这种记录方式，表示蚜虫被瓢虫吃。 〔6〕提问：其他生物间的食物关系该怎样记录呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟 叶子→毛毛虫→小鸟 〔7〕追问：小鸟还可以被谁吃呢？ 叶子→瓢虫→蚜虫→小鸟→蛇 〔8〕小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫食物链。 〔9〕问：这两条食物链有什么相同点？ 〔提示：从什么开始？到什么结束的？〕 小结：食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 〔10〕提问：为什么通常都绿色植物开始呢？ 〔绿色植物能自己制造食物，是属于生产者。其他的属于消费者。〕 1.出示各种生物的图片并介绍：水稻、、青蛙、蝗虫、小鸟、蛇、 猫头鹰、鹰。 2.提问：谁能找出一条食物链，并用箭头画出来？
第二节食物链和食物网 【教材分析】 本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。 【教学目标】 1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）； 2.解释生物富集现象（难点）。 3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。 4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。 【教学方法及学法指导】 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。 【课前准备】 教师准备：课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。 学生准备：复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。 教学过程：
互动 22分钟 的把这条食物链表示出来？ 选2--3个学生的，用实物投影 展示，让本人说出为什么这样写这条 食物链。引导点评、交流讨论。 小结： 这条食物链的正确写法是（板 书）： 草→蚱蜢→青蛙→蛇 关于食物链，请大家讨论以下问题： ⑴食物链中只包括什么成分？ ⑵如果消费者不止一个，该如何命名？ ⑶食物链中的“→” 能否反方向指，即“←”？或干脆用“——”代替？ 引导讨论交流，适时点拨： 思考，各自尝 试在练习本上 写出。 共同点评、交 流讨论。 引导学生怎样正 确书写食物链。 引导学生远离书 写食物链的常见 误区。
教科版五下《食物链和食物网》教学设计 一、教材简析 《食物链与食物网》一课是在研究了植物生存与环境的关系、动物生存与环境的关系之后，重点研究动植物之间的食物关系.本课分为三个部分：一认识食物链。从学生熟悉的动植物间的食物关系出发，引导分析并按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系 ,并能认识食物链中的生产者、消费者；二是通过动植物食物联系认识食物网,并使学生认识到动植物之间复杂的食物关系；三是初步认识生物间相互依存、相互作用和相互制约的关系，特别是认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生的心目中初步建立起生态系统的概念，同时也为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做好铺垫。 二、学情分析 五年级学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“谁吃谁"、“吃与被吃”的认识，但对各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，极少学生会联想到其它多种生物之间的相互影响、相互作用。 三、教学目标 【科学概念】 1．认识食物链。知道生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 2．认识食物网。知道同一种植物会被不同的动物吃掉,同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。意识到食物网反映了生态系统中的动植物间的复杂的食物能量交换关系
3．认识一种动物和植物极可能是另一种动物或植物生存所依赖的条件,进而在初步建立起生态系统的概念. 【过程与方法】 1．通过寻找、分析食物链，知道按一定顺序用箭头表示“吃”和“被吃的食物关系及能量交换关系。 2．通过分析多条典型的食物链，发现食物链的规律，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 3．通过寻找一个区域内的多条食物链，进而发现食物网,认识到动植物之间复杂的食物关系。 4．能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 【情感态度价值观】 1．意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系。 2．了解食物链一旦被破坏所带来的影响，树立起生态平衡、保护环境的意识。 四、教学重点、难点 1．教学重点 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念,并会按一定顺序的箭头画简单的食物链； 2．教学难点
教科版五年级下1.6《食物链和食物网》教学设计
出示教材P13各种生物的图片。)请大家根据自己观察到的生物或图片中的生物，分组讨论并写出可能的食物链。 3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。 4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 探索二：了解食物网 1.活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。
2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。) 4.讲解：生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间
生命联系的纽带和桥梁。 5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会因为食物变少也大量减少；蚜虫可能会因为天敌减少而大量繁殖，导致绿豆苗被大量迫害；……) 6.讲解：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。 【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生提供绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。 研讨汇报
3.提问：通过游戏，你们对生物间的关系有什么新的看法？(预设：有些生物之间看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量减少甚至灭绝，那么很多其他生物都会受到影响。) 4.小结：在食物网内，一种生物的生存状况将直接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。 【设计意图】通过模拟食物网的游戏，引导学生在“结网”和“破网”的过程中更加形象和直观地理解同一区域内生物之间的紧密联系。
食物网和食物链的教案5篇 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如学习总结、实习报告、工作计划、心得体会、条据文书、合同协议、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, the store provides you with various types of classic model essay, such as learning summary, internship report, work plan, experience, documents, contract agreements, emergency plans, teaching materials, composition, other model essay, etc.want to know different model essay format and writing style, please pay attention!
第6课食物链和食物网 (教材P13～16) 授课时间：______________累计____1____课时
3.活动：出示生物套筒，指导学生用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。 4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 探索二：了解食物网 1.活动：出示动物的食性介绍资料，引导学生认真阅读。
2.布置任务：请大家根据资料完成《学生活动手册》上的食物关系。注意如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。 3.提问：观察一下，这些生物之间的食物关系联系在一起像什么？(预设：像一张网。)仔细观察这张网，还有什么发现？(预设：有的生物会被很多种动物吃，有些动物能以多种生物为食。)
4.讲解：生物之间因为食物关系相互联系在一起而呈现的网状关系，称为食物网。食物网是能量流动和物质循环的主要渠道，是构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。 5.提问：如果这个食物网中的瓢虫大幅减少或消失，会对其他生物有什么影响？(预设：麻雀可能会因为食物变少也大量减少；蚜虫可能会因为天敌减少而大量繁殖，导致绿豆苗被大量迫害；……) 6.讲解：食物链或食物网中任何一种生物的变化都会影响其他生物的生存，所以保护一种生物就是保护了多种生物。 【设计意图】在书写食物链的时候，学生问得最多的问题就是谁会吃谁？所以，给学生提供绿豆苗丛中多种动植物图片以及这些生物的食性介绍资料，能有效地帮助学生从中找到生物之间的食物关系，也提高了课堂效率。 研讨汇报
游戏来亲身感受一下。 2.活动：给各小组分发生物头环、塑料套圈和不同颜色的棉绳，指导学生做模拟食物网的游戏。(教学提示：根据课堂时间和场地条件酌情安排课上完成或课后完成。若课后完成，则给学生提供活动记录表。) 3.提问：通过游戏，你们对生物间的关系有什么新的看法？(预设：有些生物之间看似没有直接的联系，但是一旦其中某一种生物大量减少甚至
第二节食物链和食物网教案 教学目标 知识与技能目标 说出生态系统的营养结构----食物链和食物网 过程与方法目标 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力 情感态度与价值观目标 通过对资料的分析，体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵，保护自然环境、维护生态平衡的重要性。 教学重难点 重点 研究动植物之间的食物关系，认识食物链；能画出简单的食物链。 难点 了解食物链被破坏带来的影响，进而懂得珍爱生命，意识到保护自然环境、维护生态平衡的重要性。 教学准备 教师：1、表演器材：A4纸剪成的纸条，绳子。 2、演示器材：PPT，视频 学生：预习本节课内容 教法和学法 教法 情境创设、先学后教、互动探究 学法 自主学习法、合作学习法 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 在上课之前，我们先来欣赏一段视频。 不知道同学们有没有发现，视频里面提到了两个关键词，一个是食物链，一个是食物网，那么到底什么是食物链，食物网又是什么呢？就让我们带着这些问题进入今天的学习----食物链和食物网 二、学习目标 1、描述食物链和食物网。 2、举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、体验生态系统中各种生物之间的食物关系。 三、自主学习 阅读教材58页到61页的内容完成下列问题： 1、说出食物链的概念及特点。 2、什么是生物富集，它有什么影响？ 3、食物网是怎样形成的？试分析一个食物网中某种生物的数量变化对其他生物的影响。 四、讲授新课 〈活动探究一〉、食物链 1.什么是食物链？ 在生态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。
When you truly love something, you will discover how fragile and weak the language is.通用参考模板（页眉可 删） 小学科学《食物链和食物网》教案 小学科学《食物链和食物网》教案1 一、教学目标 【知识与技能】 明确蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 【过程与方法】 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 【情感态度与价值观】 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 二、教学重难点 【重点】 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 【难点】 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。
三、教学过程 （一）导入新课 同学们：你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？你知道动画片中的主人公是谁吗？（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物 关系。 （二）新课讲授 第一部分：谁被谁吃 1、展示蔷薇、草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等动植物。提问：在同一个区域会出现这些动物和植物，它们之间有什么关系呢？（吃与被吃的关系）要求学生在观察之后按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填写动植物名称（蔷薇或草→蚜虫→瓢虫→鸟） 引出食物链的概念：生物之间一种像链环一样的食物关系 2、引导学生结合教材讲解食物链有哪些成员组成？ 引出生产者、消费者的概念：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者；直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。
指名提问：说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者？ 你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？ （落叶→蚯蚓→小鸟） （蔷薇→瓢虫→小鸟） 引导学生说一说自己生活中所知道的食物链？ 第二部分：田野里的食物网 竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。） 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。 提问学生回答他们找到的食物链。 （注意：当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。）鼓励学生不断完善自己的食物链提示：如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。
《食物链和食物网》教学设计 教学目标 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 探究方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感目标：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。教学过程 一、课前热身：猜谜语 在上课之前，老师给大家带来两个小谜语，大家来猜一猜： 1、大草原上来了一群羊。（打一水果）<草莓（没）> 2、来了一群羊之后，又来了一群狼。（打一水果）<杨（羊）梅> 二、情境导入：引出课题 在我们猜谜语的时候，树林中正在发生一个小故事： 蝉一边吸食着树汁一边欢快的歌唱。一只螳螂在挥舞着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处肥来了一只黄雀…… 之后这个故事又发生了什么呢？（蝉被螳螂吃了，螳螂又被黄雀吃了） 1、师问：这个故事讲了哪些生物之间发生的故事？ 2、师问：它们之间发生的这种关系是一种什么关系呢？（吃与被吃的关系）。 3、如果用简单文字与箭头来表示这种关系，该怎么表示呢？ （树汁蝉螳螂黄雀） 师总结：这种吃与被吃的关系像一条链子，就是食物链。
板书：食物链和食物网 那你们还知道哪些大自然中吃与被吃的关系吗？（课件展示）三、探究新授：食物链 学习之前，大家要知道：①食物是动物生存最重要的需求之一。 ②按照吃与被吃的关系，用简单文字和箭头 表示这种食物关系。 1、蔷薇花丛中的生物 我们走进花丛中，里面都发现了哪些生物：小草、蚜虫、瓢虫、蚯蚓和小鸟。 2、认识食物链 你发现了，谁会被谁吃掉？ （小草）（蚜虫）（瓢虫）（小鸟） ⑴生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 ⑵在食物链中，能自己制造食物的生物叫做（生产者）。 ⑶直接或间接消费别的生物制造的食物的生物叫做（消费者）。 ⑷这条食物链中生产者是（小草），消费者是（蚜虫、瓢虫和小鸟） ⑸食物链通常从（绿色植物）开始，到（凶猛的肉食性动物）终止。师总结：这是食物链的特点，也是判断是不是一条食物链的判断依据。 3、练习：判断食物链 ①毛虫小鸟（×）。这条食物链中没有生产者 ②落叶蚯蚓小鸟（√）。是一条食物链 （分解者）
《食物链和食物网》教案(3篇) 《食物链和食物网》教案1 【教学目标】 科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学*的科学态度。 【教学重点】 研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【教学难点】 建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 【教学准备】 校园常见动植物样本或图片。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。 2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方
面的知识。 二、谁吃谁： 1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。 2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？ 3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟） 4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子） 5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。 6、学生再根据生活经验说几条食物链。 三、水田的食物网： 1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄
《第二节食物链和食物网》教案
环节3：食物网 各条食物链相互交叉连接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网,让学生分析这写生物之间的关系，总结出食物网。 设计意图:锻炼学生图文结合的能力。 二、能量在食物链（网）中的流动 环节4：复习光合作用的公式，然后让学生通过分析课本，总结物质循环和能量流动是沿着食物链(网)进行的. 生物链指的是：由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。这种关系在大自然中很容易看到.比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫.植物、昆虫、鸟和其它生物靠生物链而联系在一起，相互依赖而共存亡。生物链的例子常常就在我们身边,而且使人类受益非浅.比如：植物长出的叶和果为昆虫提供了食物，昆虫成为鸟的食物源，有了鸟，才会有鹰和蛇,有了鹰和蛇，鼠类才不会成灾……。当动物的粪便和尸体回归土壤后土壤中的微生物会把它们分解成简单化合物，为植物提供养分使其长出新的叶和果。就这样，生物链建立了自然界物质的健康循环。生物链也可以理解为自然界中的食物链,它形成了大自然中“一物降一物”的现象，维系着物种间天然的数量平衡。人类与大自然也通过食物链而连接着。人的食物主要来自植物和动物。而动植物是从自然环境中得到营养才生长而成的。如果这些动植物含有了来自环境污染的成分,人吃了就有危险。拿水产鱼类来说，如果自然界有了汞的污染，而土壤中的有些微生物可以把汞转变成有机汞，鱼类吃了这样的微生物就会把有机汞储存在身体中,而人吃了这样的鱼,汞就会进入人的神经细胞中,人就会得可怕的水俣病。水俣病是人类污染环境，而污染物最终通过食物链进入人体并严重伤害人的健康的最典型的例子。 设计意图:让学生理解能量在食物链(网）中的流动。 三、人类活动对食物链(网)的影响 环节5：根据课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链(网）受到人为的破坏，提出问题：生态系统会受到怎样的
第二节食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。 【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。 【课时建议】 1课时 【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。 培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？ 7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中；
教科版五年级上册《食物链和食物网》教学设计 （一）、教学目标 科学概念 蔷薇花丛中动植物之间存在着实物能量交换关系。 过程与方法 通过分析讨论，发现事物之间的相互关系和相互影响。 情感、态度、价值观 形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 （二）、教学准备 为全班准备：课件、头饰有：水稻、蝗虫、鱼、虾、白鹭、田鼠、猫头鹰、蛇、青蛙、老鹰、小鸟、黄鼠狼、稻米虫等。 （三）、教学重点、难点 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物的关系。 （四）、教学过程: 1、谈话导入：前几节课我们通过学习了解到各种动植物都喜欢生活在一定的环境里，同时要和周围的环境相适应。今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示课件）你能说出他们的名字吗？ 生：说名字。 2、探究过程 师：你能按谁被谁吃的顺序，说出他们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃.
生2：落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被小鸟吃。 师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是：小草（蔷薇）→蚜虫→瓢虫→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟（板书）（小草（蔷薇）→蚜虫→瓢虫→小鸟 落叶→蚯蚓→小鸟） 师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头。 师：箭头指向谁？ 生：箭头指向吃者。 师：能给这种食物关系起个名字吗？ 生：叫食物链吧。 师：你们试着用自己的语言说一说什么叫食物链？ 生:树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被小鸟吃。这种向链环一样的食物关系称食物链。 师：你们能用自己的语言描述都很好，生物之间像链环一样的食物关系称食物链。（板书：食物链）、（出示课件） 观察这两条链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 生1：这几条食物链都是从树、叶、花、开始，都是与小鸟结束。 生2：树、叶、花属于植物，小鸟属于动物。 师：小鸟还会被谁吃掉？ 生：小鸟还会被鹰吃掉。 师：所以说食物链常绿色从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。（出示课件）师：植物的食物从哪里来？ 生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。
食物链和食物网教学设计 名称食物链和食物网 科目生物教学对象八年级执教老师王丽萍 课时一课时 【教材内容与学情分析】 食物链与食物网是济南版八年级下册第二章第二节的内容，学生已经学习了生态系统的组成，建立了“生产者、消费者”等概念，生活中，学生对生物之间的食物关系也并不陌生，诸如：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉、黄雀在后”在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方法也感觉到无从下手。 虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对于生物富集的理解是较难达成的。 【重点和难点的突破策略】
教学方法 1食物链的规范书写： 出示事例，通过学生的自主学习、观察发现和对学生的启发引导，总结食物链的书写规范。 2数食物链： 充分利用课本中的模拟食物网活动，并通过三组不同形式的例子，使学生发现问题、相互讨论、相互启发，随之总结出数食物链的方法，并培养了学生协作学习的意识和能力。 3.生物富集现象： 充分利用生活事例、数据分析，认识生物富集现象。 教学手段： 将多媒体技术和传统的教学手段相结合。其目的是充分发挥各种媒体的特长，在优化组合的基础上，提高教学效率，改善教学效果。 【教学目标】 1．知识与技能 （1）描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 （2）举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 2．过程与方法 （1）通过猜谜语、谚语俗语分析，激发学生对食物链的兴趣。 （2）通过多媒体技术来动态呈现知识脉络，帮助学生积极、有效地对知识进行分析、总结。
第一篇：《食物链和食物网》教案 第二节 食物链和食物网 【教学目标】 1．描述生态系统中的食物链和食物网。 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力。 3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。【重点难点】 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。【课时建议】1课时【教学准备】 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片2．学生准备：预习新课【教学过程】 一、引言 创造情景，认识食物链 观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者 1 锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（ ）B．虾→小鱼→大鱼（ ）C．阳光→草→鼠→蛇（
）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分析问题、解决问题的能力。 完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。 三、生态系统的能量流动和物质循环1．学生阅读课文，思考问题： 生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？ 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？5．播放课件：生态系统能量流向示意图。 （推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。） 师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循环是怎样进行的？7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可将二氧化碳放回到大气中； 2 还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。 教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢？请大家发表自己的看法。 四、有毒物质在食物链中不断积累 1．分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？2．如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果? 完成两个讨论题。 给学生2分钟时间自我讨论，得出相应的答案。组织学生以小组的形式展开讨论，时间2分钟。由学生总结出生物富集的概念。培养学生合作探究的能力。理解有毒物质在食物链中不断积累，讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。【板书设计】