《生态系统的组成食物链和食物网》说课稿范文各位领导、各位老师：下午好！今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。教材分析：教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。课时安排：2课时。教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。认知目标：举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。培养学生人与自然和谐发展的观点。学情分析：前面第一单元第一章第二节生物与环境的关系，已经学过了相关知识：生物的生存依赖一定的环境，也能适应环境、影响环境。生物和环境之间相互影响、相互作用。环境中直接影响生物生活的生态因素可以分为非生物因素和生物因素。教学方法：小组合作学习，角色扮演，阅读。教学过程：一、本节课的导课环节。情景引入：让学生在优美的音乐声中观察几幅优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。（板书）生态系统在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。让学生对生态系统形成一个整体的印象，然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系
统的认识。二、小至一块草地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分让学生观察分析两幅图片（啄木鸟吃虫子、腐烂的树桩上长满真菌），阅读课文，讨论，并回答问题：在这个森林生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？（板书）让学生到黑板上填空，培养学生的分析归纳能力。生态系统非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤生物成分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（微生物）课后思考第二题用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。（板书）生产者——→ 消费者↖↘ ↙分解者生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。学生思考讨论：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？为角色扮演作准备。“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各种生物能否生存。加深学生对生态系统组成的理解，而且能够使学生在表演的过程中充分锻炼他们的语言表达、想象等智能。思考讨论：农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。为学生探究人在食物网中的位置作准备。三、俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁” 即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。（注意箭头要从被取食者指向取食者。）（板书）：树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。“这种生物之间通过取食的关系而形成的互相联系像什么？你能给起个形象的名称吗？”（板书）食物链让学生在充分感性经验的基础上进行概念的抽象，“食物链”理解透彻了，“食物网”等部分的教学就水到渠成了。观察连的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关系？为什么许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网提出问题：你有没有想到
我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生课后探究人在食物网中的位置。激起学生的好奇心，激发学生的求知欲。五、课堂小结
通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分，生态系统中食物链和食物网的关系，还知道有毒物质能通过食物链在生物体内富集，并对生物造成严重危害。提出问题，“你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述出生态系统的特点，锻炼学生的口头表达能力，巩固本节所学的知识。
六、生质疑，师释疑解惑七、练习：本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。八、课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。
《食物链和食物网》说课稿 各位领导，各位评委： 我今天说课的题目是济南教育出版社编著的《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》，本次说课流程包括以下七个部分：说教材→说学情→说模式→说设计→说板书→说评价→说开发。 一、说教材 （一）教材所处的地位及作用 任何环境中都有多种多样的生物，每种生物都在特定的环境下生存和繁衍。各种动物、植物、微生物以及无机环境构成了不同的生态系统。“生物与环境”是生物课程标准确定的一级主题之一。本章“生态系统”是第一单元第三章“生物的生活环境”知识的补充和延伸；是在学习了“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的动物”、“生物圈中的微生物”、“生物圈中的人”等章节之后的基础上，将学生的视野拓展到宏观的生态系统，是对前面生物学知识学习的深化和提高，符合学科的内在逻辑和学生的认知规律。并为第二章生物多样性及保护的学习打下基础。 本节内容是在学习了生态系统的成分的基础上，让学生进一步理解生态系统中的各种成分之间是怎样的一种关系，他们是怎样构成食物链和食物网的。为下一节学习物质循环和能量流动沿食物链和食物网进行的做好铺垫，也为后面学习生态系统的自动调节能力奠定基础，起到了承上启下的作用。“结构决定功能”，将生态系统的结构掌握透彻，对生态系统的功能的理解就是水到渠成的事，这也符合学生的认知规律。因此，本节内容的学习安排是恰到好处的。本节内容主要包括三部分内容：食物链、生物富集、食物网。
（二）教学目标 知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 3、明确食物链的正确写法。 能力目标 尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感、态度与价值观 认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 （三）教学重点 描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 （四）教学难点 描述生物富集，认同生态系统的统一性。 二、说学情 通过七年级上册第一单元第三章生物与环境的学习，学生已经对生物圈与栖息地、环境对生物的作用、生物对环境的适应与作用的知识有了基本的了解，上节“生态系统的组成”的学习，更使学生对生态系统的各种组成成分有了进一步的了解。本节内容所涉及的食物链，学生在生活中并不陌生，像“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，都是司空常见的例子。生物圈中正因为有了食物链和食物网，使生物圈中的各种生物之间有着千丝万缕的联系，牵一发而动全身。这与学生平时见过的很多熟悉的现象如“物竞天择”的现象是一致的。本节详细内容贴近生活，增添情趣，在学习时有利于学生很快进入学习状态。同时，安排堂上练习，使学生在初步掌握有关生物学基础知识的过
初一生态系统组成食物链和食物网说课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 初一生态系统的组成、食物链和食物网说课稿 食物链和食物网说课稿各位领导、各位老师：下午好! 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的
主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，
产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。 教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。 认知目标： 举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。 举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 能力培养目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 培养学生人与自然和谐发展的观
《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。
生物和环境是统一体专题复习（第一课时） 《生态系统的组成》说课稿 恩乐镇中学郑月星 一、教学内容在教材中的地位和作用 本节课是全面认识生物和环境关系的继续，也是学习后面知识的基础。本节中学生将学习到生态系统的概念、组成，及各成分的功能和相互之间的关系。认识生物和环境相互作用，形成生物和环境是统一体的观点。通过本节课的学习，培养学生观察、分析、对比、综合和概括的能力，培养学生保护环境、爱护环境、珍爱生命的情感。 二、在教材与学情分析中，分为课程设计理念、教材目标分析、教学重难点分析 （一）设计理念阐述 我力争让学生在今年的学业水平考试在这部分考点中“少失误、少丢分、不丢分”的宗旨，一切为了学生，为了学生的一切考虑，结合《云南省初中学业水平标准与考试说明——生物》、2013年3月普洱学业水平考试研讨会议精神，以及借鉴全国各地近年生物学业水平考试部分试题，设计本节课。 （二）学生情况分析 对于八年级的学生来说，在七年级已学习过生物和环境的 — 1 —
关系有关知识，对学习这部分知识有一定的基础。在此基础上进一步学习生物和环境的知识，让学生认识生物和环境是统一体的观点，通过教学使学生加深生物和自然环境之间和谐共存的意义，以及提高保护环境、爱护大自然的意识。 （三）教学目标 1．举例说出生态系统及基本成分。 2．举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 3．尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。 4．能举例说出生物富集的过程及影响。 （四）教学重难点 1．教学重点： （1）能举例说出生态系统。 （2）能说出生态系统中的基本成分。 （3）能举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 2．教学难点： 能举例说出生物富集的过程及影响。 （五）突破重难点的方法 1．为了突破难点利用多媒体辅助教学法：本节内容比较抽象，我用了生物富集的形成及原因图片来加以说明。 2．为了突破“生物富集对环境的影响，树立环境的保护意识。”我用游戏的方法，让学生直观感受到有毒物质在生物体内的形成以及对生物的影响。 — 2 —
食物链和食物网说课稿 尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。 首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。 接下来，我们来看一下食物链的特点。食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。 而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。 那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，
食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。 在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。因此，在淡水生态系统中，需要通过控制藻类数量来维护生态平衡。 总之，食物链和食物网是生态系统中不可或缺的组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了相互依存、相互影响的复杂网络。通过了解食物链和食物网的特点及作用，我们可以更好地认识生态环境，并采取有效的措施来保护和维护生态系统的平衡和稳定。
一：教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。 三：知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。本着提高效率，提升学生能力的教学理念。在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。（10分钟） 比如：食物链和食物网，生物富集的概念。 2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）
《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）
问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环） 明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的生产者。再举出身边的例子。 再观察蚜虫、瓢虫、小鸟是如何生存的？按照上述的方法来学习消费者这一概念。 再来观察这几条食物链，你发现了什么规律？食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。但是有的食物链不是从植物开始的。 4）游戏：以小组为单位设计演示一条食物链（设计意图：寓教于乐，发挥小组合作精神，更好的掌握食物链。） 2、田野里的食物网。 1）刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。如果是一片森林，一汪海洋，一个草原，一处田野。那里的生物将会更丰富，食物关系更复杂。接下来我们一起走进田野。（出示课件）共同来认识一下这里的生物朋友。 2）小组合作，边讨论边在书上标出它们之间的食物关系。（设计意图：培养学生的科学探究精神，小组合作精神。）教师巡视指导。5分钟后找小组汇报结果。 3）引导学生观察这些食物关系，学生们会发现：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构。指出这就叫做食物网。 4）出示课件，在这张食物网中，如果青蛙由于小朋友们的捕捉而减少会出现什么情况。从而引出生物之间相互依赖，互相影响的关系。 拓展与思考：（设计意图：引导学生把学会的知识运用到社会实践中，引导学生明白要保护自然环境，珍爱每一种生物。） 1、课件出示两份资料，在课本21页。资料1：找出是谁给小鸟带来灾难？资料2：人们怎么患上癌症？师强调：保护自环境，珍爱生物。
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
小学科学16食物链食物网说课稿 食物链和食物网是生态学中的重要概念，它们揭示了生物之间的相互关系和能 量流动。让我们一起来了解一下小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 一、导入部分 大家好，今天我给大家带来的是小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 在平时的生活中，我们经常会看到各种各样的生物，它们构成了一个庞大而精彩的生态系统。而食物链和食物网则是其中一个重要的组成部分，通过它们我们可以了解到生物之间的相互联系和能量的传递。接下来，我们将深入探讨食物链和食物网的定义、特点以及其在自然界中的作用。 二、主体部分 1. 食物链的定义和特点 食物链是生态系统中食物相互关系的简化表示，描述了一个个生物之间的捕食 和被捕食关系。简单地说，食物链描述生物之间通过食物传递能量和物质的途径。食物链由多个级别的生物通过捕食关系连接而成，上层的生物被下层的生物所捕食。 食物链中的每个级别被称为一个“营养级”，通常分为植物营养级、草食动物营 养级、食肉动物营养级等。而最底层的营养级通常是植物，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能。上层的营养级则依靠下层营养级的生物来获取能量，形成了一个垂直的营养能量传递关系。 2. 食物网的定义和特点 食物网是一系列相互连接的食物链群体，描述了生态系统中多个食物链的交织 关系。相比于食物链，食物网能更全面地反映生物之间的复杂关系。
在食物网中，一个生物可能与多个食物链相关联，它可以是一个捕食其他生物的食物链层次，同时也可以是被其他生物捕食的下层营养级。这种复杂的交错关系形成了一个完善的食物网络，其中的生物之间通过多个路径相互联系，形成了相对稳定的生态平衡。 3. 食物链和食物网在自然界中的作用 食物链和食物网在自然界中发挥着重要的作用。首先，它们维持了生态平衡。通过食物链和食物网，能量和物质以一种有序的方式在生物之间流动，维持了一个稳定的生态系统。每个生物在食物链中的位置都是不可或缺的，它们共同构成了一个复杂而互相依赖的生态网。 其次，食物链和食物网促进了能量的传递。植物将太阳能转化为化学能，草食动物通过进食植物获取能量，而食肉动物则通过吃草食动物获得能量。这样，能量在生物之间通过食物的形式不断传递。正是因为有了食物链和食物网，能量能够源源不断地传递给生态系统中的每一个角落。 最后，食物链和食物网也推动了物质的循环。当动物死亡后，它们的尸体被分解为有机物，再被分解者吸收和利用，形成了一个物质循环的闭合回路。这保证了生态系统中各种元素的循环利用，维持了生态系统的稳定性。 三、总结部分 通过对小学科学的第16讲《食物链食物网》的讲解，我们了解到食物链和食物网是生态学中的重要概念。食物链描述了生物之间的捕食关系，食物网则展示了食物链之间的相互联系。它们维持了生态平衡，促进了能量的传递和物质的循环。了解食物链和食物网的概念，可以帮助我们更好地了解自然界万物的相互依赖和生态系统的稳定性。希望通过今天的学习，同学们对食物链和食物网有了更深入的理解。谢谢大家！
2019最新教科版科学五上《食物链和食物网》说课稿2篇 实验小学白春峰 尊敬的各位评委老师： 上午好！ 我叫白春峰,来自实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长,以及科学探索的不断深入,学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉,对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中,他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动,在活动的基础上进行科学推理,进一步体验生物与环境之间的关系,认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的,特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件,从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念,形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、在单元中的位置 整个单元的教学由 8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始,认识植物与无生命环境的关系,了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究,认识动物与无生命环境的关系,了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网,将植物和动物联系起来,认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始,观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件,推测和观察条件改变后的生态状况,初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中,推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化,进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境,平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。 因此,我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位： 种子发芽实验（一）做一个生态瓶种子发芽实验（二）食物链和食物网改变生态瓶观察绿豆芽的生长维护生态平衡蚯蚓的选择 3、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、分析学情
食物链和食物网教案 食物链和食物网教案 一、教学目标 1. 知识目标：了解什么是食物链和食物网，了解它们的组成和作用； 2. 能力目标：能够分析和描述一个简单的生态系统中的食物链和食物网； 3. 情感目标：培养学生对于生态平衡和生态保护的意识和责任感。 二、教学重点 1. 了解食物链和食物网的定义和作用； 2. 掌握食物链和食物网的构成和特点； 3. 分析和描述一个简单的生态系统中的食物链和食物网。 三、教学难点 1. 理解食物链和食物网的关系和相互作用； 2. 能够分析和描述一个复杂的生态系统中的食物链和食物网。 四、教学过程 1. 导入新知识（5分钟） 通过放映一段描述动物之间相互依赖关系的视频，引起学生对生态系统的兴趣和好奇，并引入食物链和食物网的概念。 2. 食物链的讲解（10分钟） （1）概念解释和例子呈现
通过简单的语言解释食物链的概念，例如：食物链是由食物关系组成的链状结构，由一个个物种之间的相对大小、不同环节之间的关系等所构成。 然后结合实际例子，让学生快速理解食物链的概念。 （2）食物链的构成和特点 解释食物链的构成要素：食物链由食物关系的组成，包括食物链上各个环节的生物（食物链的各个层次）。 解释食物链的特点：食物链中每个环节的生物都有其特定的食物来源，上下层之间的食物关系是一对一的关系。 3. 食物网的讲解（10分钟） （1）概念解释和例子呈现 通过简单的语言解释食物网的概念，例如：食物网是由多个食物链相互交织在一起所形成的网络结构，多种生物之间的食物关系交错复杂。 然后结合实际例子，让学生快速理解食物网的概念。 （2）食物网的构成和特点 解释食物网的构成要素：食物网由多个食物链相互交织而成，每个环节的生物可能有多个食物来源或被多个生物捕食。 解释食物网的特点：食物网中的生物之间存在多对多的复杂食物关系，形成错综复杂的网络结构。 4. 实例分析（15分钟） 给予学生一个简单的生态系统的示例，比如一个湖泊生态系统，让学生根据所学的食物链和食物网的知识，分析和描述其中的
《食物链和食物网》教学设计 《食物链和食物网》教学设计1 教材分析 教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。 教学目标 一、知识与技能 1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。 2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。 二、过程与方法 找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。 三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。 2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。 教学重、难点 一、重点 会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。 二、难点 动植物的食物关系与食物链之间的区别。 教学准备 一、教具准备：课件。 二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。 教学过程 一、导入 师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？
生物八年级下册《生态系统的组成》说课稿 生物八年级下册《生态系统的组成》说课稿 【设计依据与构思】 本节课是苏教版《生物》八年级下册第10单元《生物和环境是统一体》第25章《生态系统》第一节《生态系统的组成》。本节课是本章的开始部分，本节中的知识和能力的养成，能为后面的学习做好铺垫。本节主要内容为生态系统的概念、生态系统的基本成分以及各种成分之间的关系和生物富集及影响。教学中要运用多媒体手段，为学生进行问题解决和意义建构搭建“平台”，通过相关图片、视频引导学生对一些常见生态环境进行分析和研究，加深了解有关生态系统的概念和生态系统中各种生物之间的关系。通过对生态系统的组成和食物链、食物网的教学，使学生理解生物和自然环境之间和谐共存的重要意义，从而提高保护环境的意识。 【教学分析】 【教学目标】 1、知识目标 （1）举例说出所熟悉的生态系统及其基本成分。 （2）举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系，树立生物与环境是统一整体的观点。 （3）举例说出生物富集的过程及其影响。 2、能力目标 （1）能根据图片、视频等资料进行观察及分析有关问题。 （2）培养学生分析问题、处理资料的能力。 （3）会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。 3、情感态度与价值观目标 （1）加深对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义。 （2）提高环境保护意识，形成热爱大自然、珍爱生命的情感。 〖教学重点
1、举例说出所熟悉的生态系统。 2、说出生态系统的基本成分。 3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 【教学难点】 食物链、食物网和生物富集。 【课前准备】 教师准备：收集相关图片、视频，制作多媒体课件，为学生搭建进行问题解决和意义建构的“平台”。 学生准备：调查校园生态环境，收集资料。 【教学用具】多媒体电脑、投影仪等。 【教学流程】 一、创设情景，导入新课： 视频播放——“海洋生态系统”，理解每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习情境。 二、新课教学： 1、生态系统的概念：引导学生结合所看视频“海洋生态系统”，讨论回答并举例说明什么是生态系统。多媒体演示图片——“草原生态系统”、“湖泊生态系统”和“森林生态系统”。 2、生态系统的组成：演示多媒体图片——“啄木鸟在树干上找虫吃”、“腐烂的树干上长出许多真菌”、“生态系统中各成分之间的关系”、“生产者、消费者和分解者”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——生态系统的组成，各成分之间的相互关系。 3、食物链和食物网：播放视频“草——兔——鸟”及图片——“草原生态系统中的食物链和食物网”，引导学生观察、分析、讨论、交流并得出结论——食物链和食物网。学生分组讨论“草原生态系统中的食物链和食物网”，小组代表用投影仪把结果投影出来，全班交流讨论。 4、生物富集及影响：演示多媒体图片——“DDT使鱼鹰的卵壳在孵化中破碎”、“日本的.水俣病”、“淡水生态系统中的一条食物链”，引导学生观察、分析、讨论、交流生物富集及对生物的影响，
第二节食物链和食物网 教学目标 1．描述生态系统中的食物链和食物网; 2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力,以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能力; 3．通过学习,建立保护环境,保护人类自身的情感、态度、价值观,维护生态平衡; 重点难点 重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能; 难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能; 课时建议 1课时 教学准备 1．教师准备：授课课件、相关视频、图片 2．学生准备：预习新课 教学过程 一、引言 创造情景,认识食物链 观看螳螂捕蝉,黄雀捕螳螂的录像,通过讨论和教师的点拔下,学生明白这个谚语只是反应了捕食现象,而不是一条食物链;播放录像资料亚马逊-热带雨林主题曲动画是学生感兴趣的视频节目,以此引入新课,既体现了科学来源于生活,来源于自然,又能容易激发学生的学习兴趣,引发探究的欲望; 二、食物链和食物网 1．分析“吃与被吃”的关系,得出食物链 2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律 3．学生根据材料,讨论由多条“食物链”交错形成“食物网” 展示食物链的概念,投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇 介绍食物链中的营养级别;并归纳总结食物链的特点：1以生产者开头; 2箭头代表被吃关系;3以消费者结束,在食物链中只有生产者和消费者
锻炼学生的总结和概括能力;使学生了解在生态系统中个营养级别; 教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼 C．阳光→草→鼠→蛇请学生指出以下食物链的不足;培养学生的动脑思考能力;培养学生分析问题、解决问题的能力; 完成课件中的食物链连接;提问：大家发现什么问题了吗总结出食物网的概念; 请学生小组讨论画出食物网,学生发现问题,试着总结出食物网的概念; 培养学生的动手能力,将食物链的概念和特点加深理解,学生总结归纳; 三、生态系统的能量流动和物质循环 1．学生阅读课文,思考问题： 生态系统能量的源头是什么怎样流入生态系统的能量流动的渠道是什么能量是怎样流动的 2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图; 3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能; 4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢你能发现什么规律么 5．播放课件：生态系统能量流向示意图; 推荐一个同学归纳其中心内容,其他同学补充,老师点拨指导; 师生交流：在能量流动的过程中,绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了,即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来;因此,可以看出,能量在流动的过程中是逐级递减的; 6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环,其中碳循环就是非常重要的物质循环;大家都知道,二氧化碳气体是空气中的主要气体,也是碳参与物质循环的形式之一;下面就来讨论碳循环是怎样进行的 7．学生分组讨论,结合教材图片,练习描述碳循环; 师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中,主要依赖于绿色植物的光合作用,使二氧化碳变成有机物,再通过食物链进入动物和其他生物体中,因此从碳
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
《生态系统的组成》说课稿 【说教材】1.教材分析 《生态系统的组成》是苏教版教材八年级下册第二十五章第一节的内容。本节课是认 识生物圈的开始，是认识生态系统的基础，该节中的知识和能力的养成，为后几节的学习 做好了铺垫。 本节课的自学对于学生学会?调查?、?探讨?等多种探究活动的综合运用，并使之认识 到每种生物的重要性，认识到生态系统的统一性，以及情感教育方面，都有著极其重要的 促进作用。2.教学目标 基于以上分析，根据《课标》要求，我确定以下三维目标：1.举例说出你所熟悉的生 态系统及其基本成分，一个生态系统中各种生物之间的关系，解释生态系统的各组成部分 的作用及相互联系，生物富集的过程及其影响。 2.能够根据文字，图片等资料展开观测或分析有关问题。 3.培育学生爱惜小自然、维 护生态平衡的情感。3.教学轻、难点 教学重点：说出生态系统中的基本成分，举例说明一个生态中各种生物之间的关系。 教学难点：食物链、食物网和生物天然。 【说学生】 八年级学生初中阶段的自学即将完结，对一些生物科学知识还是不连贯的，在本课自 学中，通过对生态系统的共同组成这文言，有利于将以往的科学知识串成出来，介绍生物 处于生态系统中，以及生态系统中各种生物之间的关系。八年级学生好奇心弱，存有求知欲，认知和表达能力较七年级存有了非常大的提升，对于努力学习本节课存有非常大的协助。【说道教学方法】 为了实现目标，本节课教师的教以情景启导为主，学生的学以观察、分析、讨论为主。【说教学过程】?课前准备?课内教学 （一）创设情景，引入新课 上课伊始，我热情洋溢的对学生说：同学们，和老师一起先来欣赏两段优美的视频吧！（播放海洋生态系统和草原生态系统视频）?视频导入落点在：从生活出发，使学生理解 每种生物都离不开它们的生活环境，生物与环境保持着十分密切的关系，使学生进入学习 情境。 （二）新课教学1.生态系统的概念
初中生物《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 本课选自河北少儿版《生物学》八年级下册第七单元第二章。主要讲述了食物链、食物网等内容。在此之前,学生已经学习了生态系统的组成和类型,为本章内容的学习打下了良好的基础。而本节的学习为后面学习生物圈做了铺垫。所以本章具有承上启下的重要作用。 二、说学情 从知识基础上来说,学生们已经学习了生态系统及其组成。本节内容是以上部分的自然承接,学生接受起来不会有太大困难。从经验角度上分析,学生会吃与被吃有一定了解,但对于食物链和食物网却不完全清楚,自然会引起他们的学习兴趣。 三、说教学目标 结合教材以及学生情况,我确立了如下教学目标。 1.描述生态系统中的食物链和食物网的构成。 2.通过观察“草原生态系统中各种生物之间”的图片,提升观察能力和分析能力。 3.体会人类活动对生态系统的影响,提高保护环境的意识;关注人体自身的健康。 四、说教学重难点 【重点】生态系统中的食物链和食物网。 【难点】食物网中食物链的计数。
五、说教法学法 为了能够更好的突出重点、突破难点,我将从讲授、多媒体直观教学等方面 人手,引导学生学习,而在学法上,我将组织学生自主、合作、探究学习,在思考、讨论的过程中,从“学会”向“会学”转变,真正成为学习的主体。 六、说教学过程 (一)新课导入 首先,我会通过多媒体展示“螳螂捕蝉,黄雀在后”的动画场景,提问学生该 场景涉及到的生物及其之间的关系是怎样的?学生通过观察得出螳螂、蝉、黄雀、树;蝉吸取树的汁液,螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂,它们之间存在吃与被吃的关系。接着我将进行补充：可以用大树→蝉→螳螂→黄雀的链状结构表示它们之间的关系,这种链状结构叫做食物链。最后追问学生什么是食物链?生物上如何定义?从而引出课题——《食物链和食物网》。 (二)新课教学 1.食物链 我组织学生进行谜语竞猜：一片草地上来了一群羊,打一水果?学生通过思考得出草莓。我将追问学生又来了一群狼,打一水果?学生得出杨梅。随后继续提问学生它们之间有什么关系?并请学生尝试用链状结构来正确书写它们之间的关系。师生总结得出草→羊→狼。 接着我会讲解：在生态系统中,生产者与消费者之间、消费者与消费者之间 通过吃与被吃形成了食物关系,这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系,叫做食物链。引导学生根据所写食物链,组织同桌两人为一小组,针对以下问题展开讨论：
初中人教版生物七年级上册《生态系统》说课稿范文（精选2篇） 初中人教版生物七年级上册《生态系统》范文篇1 一、教材分析 1.教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。 本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”、高中《生物》必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 知识目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积累。 阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 能力培养目标： 通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力;发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。 通过阅读课文，培养学生的自学能力。 通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。 情感、态度、价值观培养目标： 增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。
3.教学重难点 教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 教学难点： 生态系统具有一定的自动调节能力。 食物链和食物网的书写。 二、教法与学法设计 教学方法： 1.多媒体教学法：采用以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。 3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要” 学法指导： 指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等;指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 三、教学程序 一、本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。 2.导出生态系统的概念。 3.概念辨析： (1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 (2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
食物链和食物网 ----------------好，我说课的题目是：食物链和食物网说教材： 本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈 第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述， 描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有所涉及，所以 有一定的基础。说目标： 知识目标： 描述生态系统中食物链和食物网的构成 认同生态系统的自动调节能力 过程与方法： 通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。情感态度价值观： 增强学生爱护生物、保护生物的情感。 教学重点： 教学难点： 通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的 情感。 教学方法： 为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法， 利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成
的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程 如下： 引入新课 “未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学 生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。”作为经验引入，激发学生的求知欲。 熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。 讨论（时间大约5分钟） 学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。如导 学案上我设计的问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。食物链的概念，学生都可以通过阅读课文找到统一的答案，但是根据概念写出两条食 物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他们小组成员之间一 定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预期目的是通过讨论让学 生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由生产者和消费者构成的，且 起点都为生产者，后面都为消费者，这种小组合作学习的方式，不仅使学 生学会了知识，也培养了学生的合作精神、协作能力。 再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这些生物 之间与被吃的关系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过连接，学生 会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂，多条食物链交错在一起像 一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数食的网中的食物链时，因 为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现彼此数出的条数不同时， 就要互相讨论。我的预期目的是：通过讨论让学生发现数食物链的方法， 也培养了他们的交流、协作能力，总结问题的能力。