新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优
质说课稿
今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析
本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。第二部分是“探索”。这部分探究什么是食物链和食物网。学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标
1.科学知识：
（1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
（2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。
2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
3.科学态度：表现出对“什么是食物链和食物网”这一问题进行科学探究的兴趣。
4.科学、技术、社会与环境：认识到生物之间的相互影响和相互依存关系。
三、说教学重难点
1.重点：能运用分析、比较、推理、概括等方法得出食物链和食物网的含义。
2.难点：区别食物链和食物网。
四、学情分析
经过四年多的科学课程学习，学生已初步形成科学素养。本课是在前边的基础上，进一步培养学生科学素养。学生对绿豆苗被吃已有所观察。但他们对被谁吃不清楚，尤其是对食物链和食物网的含义难以理解。这些对学生来讲是个难点。教师要采用适当的教学方法，指导学生开展问题探究。
五、说教学方法：设疑法、问题探究法、实验观察法、小组合作探究法等。
六、说教学准备：课件制作、收集资料。
七、说教学过程。
环节一、问题聚焦
师课件出示绿豆苗被吃的图片，引导学生观察思考问题：田野里的绿豆苗越长越大，在自然环境中，它们与周围的生物会有什么联系呢?今天我们来探究生物之间的关系。师板书课题。
设计意图:通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。
环节二、探索
（一）学生寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。
1.生小组内交流分享。
预设：
（1）动物：小鸟、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫……（2）植物：落叶、小草
2.各组推荐代表全班交流与分享。
（二）观察与推测。
1.师出示绿豆苗被吃的图片。
2.师出示问题：绿豆苗和生活在它周围的生物间有着哪些食物关系?
3.生观察绿豆苗的生长状况，找找有没有被动物吃过的痕迹，推测是什么动物吃过绿豆苗。
（三）讨论，发现食物链。
1.师出示问题：
（1）在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉。
（2）绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？
（3）以绿豆苗为核心，尽量多找几个吃与被吃的关系，并用箭头表示。
2.生小组内交流分享。
3.师出示动画课件讲解：食物是动物的必要需求，动物消耗食物而获得能量。有些动物既吃别的生物，自己也会被别的动物吃掉。生物之
间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链。
（四）做游戏，明白食物网。
1.在绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套简游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。
2.从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。
师提示：如果物种生物间已经有箭头连接了,画第二条食物键时就不再画箭头了。
3.师课件出示这些生物图片，并用箭头表示它们之间的食物关系。
4.师提问，生思考回答：箭头表示的食物关系像什么呢？（一张网）
5.师讲解：这些生物之间因为食物关系而相互联系在一起，形成的“网”状结构就叫食物网。
6.师出示问题，生小组内交流问题：举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。
（五）拓展应用：做模拟食物网的游戏。
1选择班里的2位同学作为“生物考察员”，将剩下的同学分成8~ 10组，每组同学分别扮演一种生物，共同用手握住一个圆环，思考在田野绿豆苗丛中能吃谁，又会被谁吃掉。
2.“生物考察员”将田野食物网里的几条食物链用“线”和“圆环”联结起来，形成“食物网”。
3.减少一种“生物”的数量或者去掉其中的一种“生物”，观察分析
游戏中的“网”会发生什么变化，思考自己扮演的生物会不会受到影响。
（六）全课总结。
生物与生物之间互相依存：食物链、食物网
教学设计理念：本节教学一探究性活动为主。探究活动是学生学习科学的重要方式。小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流、交往与合作。
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优 质说课稿 今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。 一、教材分析 本节教材安排了四部分内容。 第一部分是“聚焦”。本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。第二部分是“探索”。这部分探究什么是食物链和食物网。学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。 这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。 二、说教学目标 1.科学知识： （1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。 （2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。 2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。 3.科学态度：表现出对“什么是食物链和食物网”这一问题进行科学探究的兴趣。 4.科学、技术、社会与环境：认识到生物之间的相互影响和相互依存关系。 三、说教学重难点 1.重点：能运用分析、比较、推理、概括等方法得出食物链和食物网的含义。
食物链和食物网说课稿 一、说教学定位 本节课是教科版小学科学五年级上册第一单元生物与环境的第五课《食物链与食物网》，在以前的科学课程学习中，学生慢慢的对身边的各种植物动物都有了一定的了解认识，随着年龄的增长，他们对身边的生物和环境的观察和发现也会越来越多，学生对花园、森林、池塘、田野等环境也越来越熟悉，对于环境方面的科学研究也越来越感兴趣，在进一步的观察研究中，他们肯定会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生去经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，使学生认识到生物与环境间的关系，前几节的课程已经让学生认识了解到了生物对环境的选择，不同的植物和动物的生存需要一定的环境。本次课程主要目的是让学生认识研究食物链和食物网，将动物和植物联系起来，对前面学的知识有个更好的掌握，对接下来生态系统的学习提前打了基础，学生能更快更准确的发现到生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的。 二、说教学目标 1、知识与能力：学生通过讨论、分析活动，认识生物间的食物关系—食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物关系，谁被谁吃，食物链和食物网中谁是生产者，谁是消费者。能正确连接食物链和食物网。 2、过程与方法：本次课程对生物之间的关系进行研究，相比较以前的单独研究动植物的课程，此次课程综合性更高，学生通过观察和分析讨论发现生物之间的相互联系和相互影响，让学生认识到生物之间的密切关系，对科学的研究过程和方法又有了新的提升，提高了科学知识了解程度。 3、情感、态度和价值观：通过学习本次课程认识到生物之间的紧密联系，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖，互相影响的，让学生产生珍爱大自然里的生物，保护大自然，与大自然和谐相处的思想意识。在讨论活动中使学生形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 三、说教学内容 本节课是研究生物体与生物体之间的依存关系，主要对动植物间的食物关系进行研究，认识并掌握通过对生物之间的吃与被吃的食物关系所连成的链环一样的食物链，掌握生产者、消费者和食物网的概念。 三、说教学重点 研究动植物之间的食物关系，掌握食物链、生产者、消费者和食物网的概念。能够连接食物链。 四、说教学难点 学生对生产者和消费者的理解，对食物链的掌握。
《食物链与食物网》说课稿 各位同学、老师，你们好！ 今天我要进行说课的内容是《食物链与食物网》。 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《食物链与食物网》是人教版教材七年级生物第四单元第三节内容。在此之前，学生们已经学习了动物和植物等内容,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。而后面是本教材的生物圈这部分内容，所以学好《食物链与食物网》这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些基础知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后初三学业水平考试的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着七年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标： 识记：知道什么是食物链知道什么是食物网 理解：了解生物间普遍存在摄食与被食的关系了解生物间的事物关系是错综复杂的 2、能力目标 知道食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道 3、情感、态度、价值观目标 加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感， 关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 三、说教学的重、难点 本着七年级新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 研究动植物之间的食物关系，构建食物链和食物网的概念 重点的依据：只有掌握了食物链和食物网的基本概念才能理解和掌握生物间错综复杂的 的事物关系 教学难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 难点的依据：生物间的事物关系比较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使
《食物链和食物网》说课稿 尊敬的各位评委老师: 上午好！ 我叫陈顺霞，来自高崖小学。今天我说课的内容是小学科学教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。 一、说教材 1、教材的设计意图 随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。 “生物与环境”这一单元就是要引领学生进行一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起来生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2、教材内容结构 本课教材内容分为两个部分:第一部分是谁被吃谁;第二部分是水田里的食物网。 二、分析学情 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存需要一定条件，动物会根据自身生存的需要对环境条件进行选择，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识到生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。 本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对
《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 《《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《生态系统的组成食物链和食物网》一等奖说课稿 各位领导、各位老师：下午好！ 今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。 教材分析： 教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。 学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。 突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。 突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。 课时安排：2课时。
食物链和食物网说课稿 尊敬的各位听众，今天我将为大家讲解食物链和食物网这一课题。 首先，让我们来了解一下什么是食物链和食物网。食物链是指在一个生态系统中，生物之间由于捕食和被捕食的关系所形成的一种能量传递的链条。而食物网则是在一个生态系统中，由多个食物链所组成的复杂的食物关系，各种生物通过食物链之间的联系形成了一个相互交织的网络结构。 接下来，我们来看一下食物链的特点。食物链通常是由绿色植物、藻类、草食动物、肉食动物等多个层次组成的，其中绿色植物是食物链的最底层，而肉食动物是食物链的最高层。在食物链中，能量从绿色植物开始向上传递，每个营养级都有部分能量被用于维持生命活动而消耗，因此每个营养级所固定的能量是逐级递减的。同时，食物链也具有自我调节的能力，当一个营养级的生物数量过多时，会引发生态系统内部的反馈调节，从而保证生态系统的平衡和稳定。 而食物网的特点则是具有多重性和复杂性。在食物网中，每个生物都不是独立的，而是与其他生物之间形成了一种相互依存的关系。这种关系不仅包括捕食和被捕食的关系，还包括竞争、共生等更为复杂的关系。同时，食物网中的每个生物都在其中占据了一定的生态位，扮演着特定的角色，共同维护着生态系统的平衡和稳定。 那么，食物链和食物网在生态系统中扮演了什么样的角色呢？首先，
食物链和食物网是生态系统的重要组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了一个相互依存、相互影响的复杂网络。其次，食物链和食物网对于生态系统的平衡和稳定具有重要的调节作用。当生态系统中的某一环节出现问题时，可以通过食物链和食物网的反馈机制引发连锁反应，从而重新达到平衡状态。此外，食物链和食物网还可以促进能量的传递和物质的循环，为生态系统的持续发展提供了保障。 在实际生活中，我们也可以通过观察食物链和食物网来更好地了解生态环境。例如，在淡水生态系统中，藻类是重要的生产者，鱼类则是消费者。当藻类数量过多时，会消耗大量溶解在水中的氧气，导致鱼类等消费者无法生存。因此，在淡水生态系统中，需要通过控制藻类数量来维护生态平衡。 总之，食物链和食物网是生态系统中不可或缺的组成部分，它们将生态系统中的生物有机地联系在一起，形成了相互依存、相互影响的复杂网络。通过了解食物链和食物网的特点及作用，我们可以更好地认识生态环境，并采取有效的措施来保护和维护生态系统的平衡和稳定。
一：教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节《食物链和食物网》。本节内容是本章的重点，而且在本章中起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。 二：学情分析：同学们通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。通过上节内容的学习，学生比较容易理解食物链和食物网的概念。但是学生是第一次接触“生物富集”，所以，我是这样确定本节的教学目标和重难点的。 三：知识目标 1、描述食物链和食物网的概念。 2、能根据问题情境准确说出该食物链。 3、识别一个食物网所包含的食物链的数目。 4、举例说明生物富集现象 能力目标尝试收集并分析图文资料，获取准确信息。 情感目标 1、体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 2、认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识 重点：描述生态系统中的食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：描述生物富集，认同生态系统的统一性 重难点突破措施： 根据学生的生活经验以及课件中丰富多彩的图片，首先给学生感性认识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链。通过课件展示生态系统的常见生物，学生自己连线，体会食物链之间的复杂联系，即食物网。 教学过程：1.基础知识梳理：利用导学稿引导学生完成本节课的学习。教师在上课前深挖教材，了解学生，推测哪些知识点是学生自己看书能够弄明白的，哪些必须通过老师知道才能解决的。本着提高效率，提升学生能力的教学理念。在导学稿中，通过出示题目，引导学生完成本节课的知识梳理，完成对本节课基本知识基本概念的掌握。（10分钟） 比如：食物链和食物网，生物富集的概念。 2.深入理解教材，解决重难点（15分钟）
第一篇：《食物链和食物网》优秀教案 《食物链和食物网》教案 教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁吃”顺序说一说它们之间的食物关系，据生回答在课件上连起来。然后明确我们用简单的文字各箭头把他们表示出来。请生观察，箭头指向谁？（吃者） 2）分析食物关系，认识食物链。（设计意图：在学生已有的知识基础上，步步深入，引出科学概念，把握学习重点。）问：想象一下，他们的食物关系分像两条什么？（链环）明确：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。 3）大家来观察第一条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？（设计意图：科学研究重在发现，所以引导学生通过观察，发现其中的科学知识是科学课的教学重点，本堂课也同样不例外。）蔷薇或小草。它们能通过光合作用合成有机物，供自己生长需要。引出生产者的概念。要求学生指出第二条食物链中的
小学科学16食物链食物网说课稿 食物链和食物网是生态学中的重要概念，它们揭示了生物之间的相互关系和能 量流动。让我们一起来了解一下小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 一、导入部分 大家好，今天我给大家带来的是小学科学的第16讲——《食物链食物网》。 在平时的生活中，我们经常会看到各种各样的生物，它们构成了一个庞大而精彩的生态系统。而食物链和食物网则是其中一个重要的组成部分，通过它们我们可以了解到生物之间的相互联系和能量的传递。接下来，我们将深入探讨食物链和食物网的定义、特点以及其在自然界中的作用。 二、主体部分 1. 食物链的定义和特点 食物链是生态系统中食物相互关系的简化表示，描述了一个个生物之间的捕食 和被捕食关系。简单地说，食物链描述生物之间通过食物传递能量和物质的途径。食物链由多个级别的生物通过捕食关系连接而成，上层的生物被下层的生物所捕食。 食物链中的每个级别被称为一个“营养级”，通常分为植物营养级、草食动物营 养级、食肉动物营养级等。而最底层的营养级通常是植物，它们通过光合作用将太阳能转化为化学能。上层的营养级则依靠下层营养级的生物来获取能量，形成了一个垂直的营养能量传递关系。 2. 食物网的定义和特点 食物网是一系列相互连接的食物链群体，描述了生态系统中多个食物链的交织 关系。相比于食物链，食物网能更全面地反映生物之间的复杂关系。
在食物网中，一个生物可能与多个食物链相关联，它可以是一个捕食其他生物的食物链层次，同时也可以是被其他生物捕食的下层营养级。这种复杂的交错关系形成了一个完善的食物网络，其中的生物之间通过多个路径相互联系，形成了相对稳定的生态平衡。 3. 食物链和食物网在自然界中的作用 食物链和食物网在自然界中发挥着重要的作用。首先，它们维持了生态平衡。通过食物链和食物网，能量和物质以一种有序的方式在生物之间流动，维持了一个稳定的生态系统。每个生物在食物链中的位置都是不可或缺的，它们共同构成了一个复杂而互相依赖的生态网。 其次，食物链和食物网促进了能量的传递。植物将太阳能转化为化学能，草食动物通过进食植物获取能量，而食肉动物则通过吃草食动物获得能量。这样，能量在生物之间通过食物的形式不断传递。正是因为有了食物链和食物网，能量能够源源不断地传递给生态系统中的每一个角落。 最后，食物链和食物网也推动了物质的循环。当动物死亡后，它们的尸体被分解为有机物，再被分解者吸收和利用，形成了一个物质循环的闭合回路。这保证了生态系统中各种元素的循环利用，维持了生态系统的稳定性。 三、总结部分 通过对小学科学的第16讲《食物链食物网》的讲解，我们了解到食物链和食物网是生态学中的重要概念。食物链描述了生物之间的捕食关系，食物网则展示了食物链之间的相互联系。它们维持了生态平衡，促进了能量的传递和物质的循环。了解食物链和食物网的概念，可以帮助我们更好地了解自然界万物的相互依赖和生态系统的稳定性。希望通过今天的学习，同学们对食物链和食物网有了更深入的理解。谢谢大家！
《食物链和食物网》说课稿 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《食物链和食物网》说课稿 一、说教材 1.教材的设计意图 “生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。 2.在单元中的位置 《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽实验》、《蚯蚓的选择》让学生认识到生物的生存是需要一定条件的，并会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。既是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道。
3.教材内容结构 本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。 二、说学生 通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。对食物链和食物网的认识变得顺理成章。虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担心的是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，导致在寻找食物链的时候有诸多困扰。 三、说目标和方法 1.通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2.通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。 3.认识大自然的神奇，认同生态系统的统一性，养成保护环境的意识。 重点：描述食物链、食物网的概念，并会画简单的食物链。
食物链教学设计 教学目标 1．懂得什么是食物链； 2．知道食物链的基本特点； 3. 了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。 教学准备 彩色纸，水彩笔，回行针，剪刀、卡纸、动物简画 教学过程 一、导入 1.动画片段：螳螂捕蝉 2.讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整，好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大 树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……（出示黄雀图） 3.谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（板图、贴画） 4.问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思非常了解，但你能不能从这句成 语中提出一些科学问题呢？ 5.谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又会被谁吃呢？(螳螂为什么要捕蝉？黄 雀为什么对螳螂虎视眈眈？) 6.谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？ 7.谈话：也就是说蝉是以植物为食的。 8.问题：黄雀会不会被其他动物吃呢？ 9.问题：这几种生物之间究竟是什么关系？ 10.谈话：我们能不能想办法，用形象一点的方法来表现它们之间的关系呢？(生板图连线) 设计意图
1.以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链； 2.创设问题情景，使学生自己提出探究问题； 3.能够用连线、画图或其他方式表示“树（树汁）——蝉——螳螂——黄雀”的食物关系。 二、问题展开 1.问题：在大自然中，各种生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？ 2.谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。 设计意图 1．联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平；2．进一步感知食物链是由哪些部分组成的。 三、提出探究问题 1.谈话：这种生物大家认识吗？(贴图和卡片：鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、 鼠)它们之间有什么关系? （注：代表每种动物的卡片各用一种颜色表示） 设计意图 展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。 四、探究活动 1.谈话：怎样利用食物的关系把它们联系起来?你是怎样想的？（想想看，可不 可以利用桌面上的纸带、回形针等材料？） 2.讲述：先把各种生物名称写在不同颜色的纸条上，然后认真思考它们的食物关 系，按照一定的顺序把纸条串成环，并连接起来。请注意：代表被吃动物 的环始终在上面。请各小组成员分工合作,认真思考。（可以是一个同学 写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。） (小组制作食物链模型，讨论，老师巡视，指导) （注：代表每种动物的纸条的颜色与卡片一致） 设计意图
6.食物链与食物网 【教材简析】 在自然界中,每一种植物、动物都需要一定的生存条件,其中有机物营养、能量)的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同:植物通过光合作用“制造”有机物获得能量,动物则通过进食获得。因此,在自然界中,动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系,与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系,构成食物链、食物网。通过本单元前几课的学习,学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。 在学生的认知中这些环境主要为非生命环境很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课就是在此背景下,引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 【学情分析】 学生在之前的学习中，已经掌握了一定的观察、记录的方法，本节课需要在一定的区域内找出所有的动物植物，了解它们之间的食物关系。但是有的食物关系不容易发现，还需要上网查询资料了解食物关系。所以需要老师在课前做好相关动植物资料的准备，或是开放计算机房、平板电脑方便学生查找分析，便于学生分析直接或间接的食物关系，找出多条食物链，形成食物网。 【教学目标】 [科学观念]通过实地观察一定区域内的动植物相互影响的现象，分析动植物之间的食物关系，找出很多“链条”状的联系,形成食物链，知道动植物所需的能量(养分)在食物链上的生物之间依次传递着。 [科学思维]能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。 [探究实践]正确使用观察方法和工具，并记录下动植物及相互影响的现象，分析动植物间的食物关系，能形成链条状的联系。 [态度责任]在分析动植物间的食物关系时，能够正确认识动物间的食物关系,保护身边的动植物，维护生态平衡。 【教学重难点】 [重点]利用套筒游戏了解食物关系，完成食物链的绘制。 [难点]正确认识动植物间的食物关系,保护身边的动植物。 【教学准备】 [教师]1.教学课件；2.课前对绿豆苗田进行观察，弄清该区域内动植物的名称及生长环境，有条件的学校可以制作动植物标签，辅助学生观察。 [学生]1.一次性纸杯(分别写有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟)；2.不同颜色的棉绳5条(长4~6米)塑料套圈6个、生物头环(绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟)。 【教学过程】 一、激发兴趣、揭示课题（预设5分钟） 材料准备：课件，校园中植物的照片 1.用ppt展示学生观察所种的绿豆苗时发现的问题。 提问：从图中你有什么发现？ 如绿豆苗一些叶子表面有小洞说明某种动物会吃绿豆苗等。 用ppt展示学生对绿豆苗田大搜查的结果图片，有落叶、瓢虫、蜘蛛、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟。 提问:绿豆苗的叶子会是谁吃掉的呢？ [设计意图]通过对绿豆苗的观察，发现动植物之间存在着吃与被吃的关系，激发学生思考到底是谁吃了绿豆苗。 二、食物链与食物网（预设10分钟） 教学准备：若干个一次性纸杯（分别写有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿
《食物链和食物网》说课稿 尊敬的各位评委以及各位老师，你们好！ 今天我说课的题目是食物链和食物网。 根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学重难点、学情、教法、学法、教学过程及设计意图、板书设计八个方面加以说明。 一、教材分析 本节课在教材中的地位和作用。 《食物链和食物网》是济南版八年级生物下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》第2节课的内容。本节教材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，因此本节的学习将为后面的学习做铺垫，有着承上启下的作用。是这一章的重点内容。 二、教学目标 基于对教材的理解和分析，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、技能和情感三个方面都确立了具体的目标： 知识与技能目标： 描述生态系统的营养结构----食物链和食物网 过程与方法目标： 分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力 情感态度与价值观目标： 体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵和保护自然环境、维护生态平衡的重要性。 三、教学重难点 重点： 描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。 难点： 食物链的书写格式。食物链的书写格式学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链的书写格式。 四、学情 八年级的学生对于植物、动物、环境已经有了深刻的认识，通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历一系列有目的的探究活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，某种成分的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化。体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 五、教法 依据《新课程标准》，生物学学习要以探究为核心。本课教学中我注重师生、生生间的相互作用，通过直观生动的图片、多媒体课件、视频资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，因此我运用以下教学方法：情境创设，直观演
食物链和食物网的说课稿 Serious Writing, Words in the Present
食物链和食物网说课稿 今天我说课的内容是食物链和食物网..分七个部分：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学准备、说教学过程、说板书展示 一、说教材 1、教材的地位和作用 本课的内容来自济南版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第六单元第一章第二节食物链和食物网..本节内容是第一章的一个重点;是生态系统完成其功能的结构基础;是能量流动和物质循环的渠道..并为生态系统的能量流动和物质循环提供了物质基础;起到承上 启下的作用..本节的学习将为后面的学习打下基础.. 2、教学目标 鉴于对教材的上述理解;根据新课标对学生学科学、用科学的要求及 本课特点;我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标;同时突出重难点.. 1、知识目标 说出生态系统的营养结构---食物链和食物网.. 2、能力目标 分析图文资料;解释生物富集现象;培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.. 3、情感态度与价值观目标 体验生物之间食物联系的复杂性和关联性.. 3、重点、难点： 重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网..食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础;是能量流动和物质循环的渠道; 所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网..
难点：食物链和食物网的写法..食物链和食物网的写法学生容易写错;容易把吃与被吃的关系弄颠倒;故本节的难点是食物链和食物网的写法.. 二、说学情 同学们通过第一节生态系统的组成的学习;已经初步认识了生态系统的概念和组成;在经历过一系列有目的的考察活动后;学生有可能在活动的基础上进行科学推理;认识到生态系统中的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的..某种成分的变化;往往会引起其他成分发生相应的变化;甚至会引起整个生态系统发生一系列变化..进而能解释生物富集现象;体验生物之间食物联系的复杂性和关联性.. 三、说教法 依据新课程标准;生物学学习要以探究为核心..本课教学中我注重师生、生生间的相互作用;通过直观生动的语言、图片、多媒体课件、影音资料等;把静态的课本材料转变成动态的教学内容;我运用以下教学方法：创设情境法;合作探究法;表演演示法;竞赛求胜法..展示图片通过以上教法;组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究;使他们在进行科学探究的过程中;体验学习科学的乐趣;增长科学探究能力;获取科学知识;突破本课的重点和难点.. 四、说学法 依据学生现有的知识基础;生活经验;课标要求;引导学生掌握以下学习方法：探究发现法、自主学习法、合作学习法、模拟活动法、整理归纳法..展示图片 五、说教学准备 为上好本节课;我做了如下准备： 1、草、蚱蜢、青蛙、蛇的图片、DDT在食物链中的传递图片、湿 地生态系统中的食物网图片等.. 2、2、多媒体课件、影音资料等..
教科版小学科学五年级下册《食物链和食物网》教案 【教材简析】 本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 【学情分析】 学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。 【教学目标】 科学概念目标 一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。 科学探究目标 能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 科学态度目标 能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。
食物链和食物网 篇一：食物链和食物网 食物链和食物网 本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。此内容学生在小学中有所涉及，所以有一定的基础。说目标： 知识目标： 描述生态系统中食物链和食物网的构成 认同生态系统的自动调节能力 过程与方法： 通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。 情感态度价值观： 增强学生爱护生物、保护生物的情感。 教学重点： 食物链和食物网的构成 教学难点： 通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的情感。 教学方法： 为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程如下： 引入新课 “未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。”作为经验引入，激发学生的求知欲。 熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。 讨论（时间大约5分钟）
学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。如导学案上我设计的 问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。食物链的概念，学生都可以通过阅读课文找 到统一的答案，但是根据概念写出两条食物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他们小组成员之间一定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预期目的是通过 讨论让学生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由生产者和消费者构成的，且起点都 为生产者，后面都为消费者，这种小组合作学习的方式，不仅使学生学会了知识，也培养 了学生的合作精神、协作能力。 再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这些生物之间与被吃的关 系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过连接，学生会发现生态系统中生物之间的食 物关系很复杂，多条食物链交错在一起像一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数 食的网中的食物链时，因为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现彼此数出的条数 不同时，就要互相讨论。我的预期目的是：通过讨论让学生发现数食物链的方法，也培养 了他们的交流、协作能力，总结问题的能力。 本节内容除了知识和能力外，更关注学生的情感和价值观，所以在导学案上我设计的 问题四：请举例说明生态系统的自动调节能力是有一定限度的。说学生通过大量举例，学 生肯定能举出这上结例子，如乱砍滥伐、乱捕滥杀、过度放牧等。并且从中体会到自然界 中的这生物都是密切相关的，从而树立爱护生物、保护生物的情怀。教学第四个环是展示。 展示环节是课堂的灵魂，课堂因展示而精彩 学生在预习的基础上，把本组探究的结果用简单的方式展示出来，并且在展示过程中 接受其他小组的质疑和补充。比如在任务条上，我设置了一个问题，在一个草原生态系统中，猫头鹰和蛇之间的关系是怎样的？我的预期设想是：展讲组有可能只强调它们之间的 捕食关系，而忽略了它们之间还有竟争关系。所以这个竞争关系就可以由其他小组来质疑 和补充，这样课在展讲、质疑、补充中学生弄明白天了猫头鹰和蛇之间的关系，也活 跃了思维，培养了他们的思维能力、表达能力。 再比如，学生在展讲一个草原生态系统中，狐狸和鹰的营养级别时，我的预期目的是，展讲组的同学能够讲出鹰的营养级别最高，但同时也预期到了质疑组的同学能提出质疑： 为什么营养级别最高的不是狐狸呢？因为在这个草原生态系统中，鹰吃老鼠和兔子，狐狸 也吃老鼠和兔子，而狐狸和鹰谁也吃不了谁？这样展讲组的同学，质疑组的同学，全班同 学都在考虑这个问题，并且解决这个问题，达到了思维共鸣，培养学生的思维能力，解决 问题的能力。 五、反馈 教学过程的最后一个环节是反馈，因为只有反馈才能检验本节课是否达到教学目标， 才能强化新知识。 以上上我说课的全部内容，谢谢！
《食物链和食物网》说课稿 本次说课的内容是教科版科学教材五年级上册《生物与环境》单元的第5课《食物链和食物网》。分六个部分：说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程、说板书设计 一、说教材： （一）教学内容的地位作用 本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生氏的, 它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。 教材安排了两部分：第一部分是研究谁被谁吃，教材首先说明食物是动物的生存必需物品，然后通过花丛的图片引入食物链，最后让学生知道食物链的起始。第二部分是水田里的食物网，有了前面食物链的教学，学生通过书写食物链，归纳食物网。 （-）教学目标： 鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点以及五年级学生的年龄认知特点，我在知识、情感和技能二方面都确立了具体的目标，同时突出重难点。 科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 情感、态度、价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，总识到食物链屮每一•种生物
的重要性。 2、在交流中形成善于听取別人意见、虚心向别人学习的科学态度。 （三）教学重、难点： 重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统屮所起的作用。 2、能根据条件书写出简单的食物网。 二、学情分析： 同学们通过之前4节课的学习，在经历过一系列有目的的考察活动后, 学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统屮的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化, 往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。进而能解释生物富集现象，体验生物之间食物联系的复朵性和关联性。 三、说教法、学法及依据： 科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 （一）教法 为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的互动, 以创设情境法、合作探究法、表演演示法、竞赛求胜法为主，引导学生自主学习、合作学习，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛、表演及多媒体等形象生动的特点，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，突破本课的重点和难点。
《食物链和食物网》教学设计 《食物链和食物网》教学设计1 教材分析 教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。 教学目标 一、知识与技能 1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。 2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。 二、过程与方法 找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。 三、情感、态度、价值观
1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。 2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。 教学重、难点 一、重点 会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。 二、难点 动植物的食物关系与食物链之间的区别。 教学准备 一、教具准备：课件。 二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。 教学过程 一、导入 师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？