订单式教学方法
订单式教学法是一种被广泛使用的教学策略，它源自20世纪60年代的一个教育实验，由布鲁斯阿尔利斯伯格（Bruce A. Ariel）设计和推广的。它的基本思想是学生是主动的，而不是被动的，并且他们自己负责记住，而不是等待老师记住东西。订单式教学法被认为是一种有效的教学方法，能够提高学生学习能力，培养学生的自信心，降低老师的负担，同时提高学习效率。
订单式教学法的主要原则是，学习首先必须让学生明确自己要学习什么，明确他们要达到什么目标，然后根据这些目标，实施相应的学习活动，最后进行测试以确认他们是否达到预期的学习目标。订单式教学法的主要特征是它将学习分成明确的指令，学生必须按顺序执行，以便在每一步都能够准确的认识到他们的学习进度，完成全部任务。订单式教学法的实施需要老师设计系统化的、有步骤的教学计划，让学生穿插地完成各项学习任务，每一个步骤完成后，学生必须停下来，反思自己的学习情况，以确保学习的深度和广度。在实施订单式教学法时，老师还应该根据学生的情况和反馈，改进教学方法，确保教学质量，帮助学生达到预期的效果。
订单式教学法的优势一般包括：1）增强了学习的有效性：它鼓励学生按照规定的步骤，仔细认真地完成任务，以便有效提高学习效率；2）加强了学习独立性：它提倡学生探究、自主探索和发现，从而培养学生的学习独立性；3）加强了学习责任心：它让学生负责自己的学习，以便更好地反思和把握自己的学习情况，从而加强学习责
任心。
订单式教学法是现代教育实践中常见的一种有效的教学方法，它为学生提供了更系统有效的学习过程，有助于提高学习效率，培养学生的独立性，以及提高学习责任感。但是，订单式教学法仍然有一些不足，比如学习过程有时会过于纪律化，不利于激发学生的学习兴趣，过度强调“学习到什么”，而忽视“学习怎么样”。因此，在实施订单式教学时，应注重在分步完成任务的同时，循序渐进地让学生学习到更多更实用的技能，以便更加有效地实现教学目标。
订单式教学方法 订单式教学的研究几乎追溯到19世纪晚期的英国教育家亚历山大巴斯（AlexanderBain），他认为学习的大部分都是以次序为基础的。为了加强这种学习方法，他提出了订单式教学。订单式教学是一种通过设定固定的步骤，从一个简单的概念开始，通过增加复杂性，来实现概念可视化的一种教学方法。当学习者熟悉一个新概念时，指导者可以继续增加新的概念，用新的次序提高学习者的理解和学习能力。 订单式教学的重要优势在于它可以让学习者更容易地理解和记 忆复杂的概念。熟悉订单式教学的学习者可以用顺序化的、有益的方式学习一门语言、一种科学或一种技术。这样，学习者可以很快地理解和掌握深入的知识，并且能够在更有效的时间内学习和应用这些知识。此外，订单式教学还促进了学习者之间的沟通和互动，让学习者有机会提出自己的观点和想法，从而更好地理解所学习的内容。 因此，订单式教学法有助于学习者建立一个有利的学习环境，既能够激发学习者的兴趣，又能够提高他们的理解能力，进而使他们更好地学习。另外，订单式教学法也有助于指导者，让他们能够更有效地为学习者准备和实施教学，以及利用教学过程中出现的各种学习机会。 然而，在实施订单式教学法之前，指导者必须了解自己的学习者，以及学习者所处的环境，以期准确地识别其需求，并采取正确的方法。此外，在学习过程中，指导者更应该注重培养学习者的自主性，让他们掌握自己的学习方法，而不是只依靠指导者的指示。只有这样，学
习者才能更深入地理解所学习的内容，更有效地完成任务，并获得长久的学习成果。 总的来说，订单式教学法是一种有效的教学方法，它既能够让学习者以有效的方式学习一门语言、一种科学或一个技术，又能够激发他们的学习兴趣。订单式教学可以有效地增强学习者之间的交流，同时又能够培养他们的自主性，让他们有自信地学习新的知识。因此，更多的学校、书院和教育机构应该采用订单式教学来提高学习者的学习成果。
订单式教学方法 订单式教学法是一种被广泛使用的教学策略，它源自20世纪60年代的一个教育实验，由布鲁斯阿尔利斯伯格（Bruce A. Ariel）设计和推广的。它的基本思想是学生是主动的，而不是被动的，并且他们自己负责记住，而不是等待老师记住东西。订单式教学法被认为是一种有效的教学方法，能够提高学生学习能力，培养学生的自信心，降低老师的负担，同时提高学习效率。 订单式教学法的主要原则是，学习首先必须让学生明确自己要学习什么，明确他们要达到什么目标，然后根据这些目标，实施相应的学习活动，最后进行测试以确认他们是否达到预期的学习目标。订单式教学法的主要特征是它将学习分成明确的指令，学生必须按顺序执行，以便在每一步都能够准确的认识到他们的学习进度，完成全部任务。订单式教学法的实施需要老师设计系统化的、有步骤的教学计划，让学生穿插地完成各项学习任务，每一个步骤完成后，学生必须停下来，反思自己的学习情况，以确保学习的深度和广度。在实施订单式教学法时，老师还应该根据学生的情况和反馈，改进教学方法，确保教学质量，帮助学生达到预期的效果。 订单式教学法的优势一般包括：1）增强了学习的有效性：它鼓励学生按照规定的步骤，仔细认真地完成任务，以便有效提高学习效率；2）加强了学习独立性：它提倡学生探究、自主探索和发现，从而培养学生的学习独立性；3）加强了学习责任心：它让学生负责自己的学习，以便更好地反思和把握自己的学习情况，从而加强学习责
任心。 订单式教学法是现代教育实践中常见的一种有效的教学方法，它为学生提供了更系统有效的学习过程，有助于提高学习效率，培养学生的独立性，以及提高学习责任感。但是，订单式教学法仍然有一些不足，比如学习过程有时会过于纪律化，不利于激发学生的学习兴趣，过度强调“学习到什么”，而忽视“学习怎么样”。因此，在实施订单式教学时，应注重在分步完成任务的同时，循序渐进地让学生学习到更多更实用的技能，以便更加有效地实现教学目标。
“订单式”培养学生教学管理规定 “订单式”培养是校企合作的有效载体，它是以企业订单为依据，组织人才培养的一种办学模式。“订单式”培养能够增强学校教学的针对性，对落实企业用人标准、满足企业用人需求、化解毕业生供需矛盾、实现学生的优质就业起到了很好的促进作用。同时也是进一步深化教学改革，加强学生实践动手能力培养的积极探索。为了规范我院“订单式”培养学生的教学管理，促进其良性发展，特制定本管理规定。 一、“订单式”培养的原则 1、教育性原则 学院的核心职能是培养人才，“订单式”培养也是人才培养的一种模式，必须坚持育人为主。不管学生以何种形式参加订单培养，都必须以学习为主，完成计划要求的学习环节，在此基础上积极参与技能训练。 2、实践性原则 “订单式”培养以强化学生实践能力和培养应用型人才为出发点。学生前期在校期间完成主要理论课程的学习，后期主要在实际岗位上进行实践能力的培养和锻炼，在企业专业人员的指导下强化实践能力。 3、针对性原则 “订单式”培养要有针对性地突出企业的实际需要，完成订单协议规定的教学培训任务，切实满足企业的用人需求。要联合用人单位共同确定培养目标，制定教学计划，编制教学大纲。以教学质量高、专业设置科学、学生知识结构对路、实践动手能力强去赢得用人单位的认可、赞赏和信任，拉动其用人需求。 4、可持续发展原则 “订单式”培养要充分考虑到学生的可持续发展。要从学生的长远发展着眼，不能仅仅停留在企业目前的现实要求上。即使学生不能在订单企业就业，也可以具有较广泛的就业选择，也可以在相关的领域具有可持续发展的能力。充分保障学生的社会适应能力和持续发展。 5、互惠性原则 “订单式”培养必须保证参与各方都受益。对于学校而言，“订单式”培养有助于学校根据实际需要把握办学方向，调整专业设置，使专业设置、课程设
订单式服务作文教学的一次示范 一、示范场景 假设我是一家名为“派发快”的奶茶店的老板，我们的店主打的是订单式服务。客户 可以通过手机点餐，设定送达时间和地点，我们的服务人员会按照客户的要求，准时将饮 品送到客户的手中。下面，我们来具体分析这种订单式服务模式。 二、订单式服务的概念 订单式服务是指消费者通过各种设备（手机、电脑等），以特定的方式下单，通过特 定的步骤与销售方进行交互，最终取得所需服务的模式。通俗点讲，就是消费者可以在网 上或手机上浏览商品、下单、支付、配送，而不需要亲自到实体店面来购买。这种服务模 式越来越流行，因为它能够提高顾客体验、满足消费者个性化需求以及降低成本。 1、个性化：订单式服务可以根据客户的需求提供个性化订购服务，比如订购饮品时 可以根据口感、糖份等自定义，从而提供更好的消费体验。 2、实时交互：订单式服务过程中，在客户与销售方之间的交互是实时的，可以方便 快捷地解决问题或调整订单信息。 3、高效便捷：客户可以通过手机或电脑等设备随时随地下单，不需要到实体店面， 省去了许多不必要的繁琐步骤，提高了工作效率和顾客体验。 4、降低成本：由于订单式服务模式的特殊性，减少了店铺人员、租金等成本，能够 使商家降低运营成本，从而提供更实惠的价格并具有更大的竞争力。 优点： 1、便捷快捷：口感好的饮品和零食，按顾客的口味订做，最后只用等待取货就可以了。 2、节省时间：消费者不需要亲自去到店里，而是在手机上下单，使得整个购买流程 简单快捷。 3、操作方便：消费者可以在任何时间任何地点下单，无需考虑营业时间，同时也可 以多个商品一起下单付款。 1、商品质量问题：由于销售方是根据客户要求订做，这样一来就难免存在质量问题。比如送来的饮料太甜，或者食品不新鲜等。 2、无法实地体验：消费者无法亲身感受商品的味道、口感、质量等情况，可能会因 此造成不满。
订单式农民培训方案 引言 随着农业现代化的发展，农民的培训和教育变得越来越重要。为了提高农民的专业知识、技能水平，许多地方政府和农业部门都实施了农民培训计划。 订单式农民培训方案是一种有效的培训模式，旨在满足农民的个性化需求和实际问题。本文将介绍订单式农民培训方案的背景和目标，以及具体的培训内容和实施步骤。 背景 农业是国民经济的重要支柱产业，而农民是农业发展的主体。然而，许多农民由于缺乏专业知识和技能，无法有效地应对现代农业的挑战和机遇。因此，培训农民成为提高农业产能和农民收入的重要途径。 在传统的农民培训模式中，培训课程通常是按照固定的课程安排，无法满足不同农民的个性化需求。因此，为了更好地适应农民的需求，订单式农民培训方案应运而生。 目标 订单式农民培训方案的目标是提供个性化的培训内容和实施方式，以帮助农民解决实际问题和提高生产技术。具体目标包括： •提供农业技术和管理知识，增强农民的专业能力；
•培养农民的创新意识和问题解决能力； •促进农民之间的交流和合作，激发农业发展的潜力。 培训内容 订单式农民培训方案的培训内容应根据农民的需求和实际问题进行定制。典型的培训内容包括： 1.农业技术培训：介绍现代农业生产技术和管理方法，如高效种植、水肥一体化、病虫害防治等。 2.产业发展培训：提供有关农产品销售渠道、市场调研、品牌建设等方面的知识，帮助农民进行产业发展规划。 3.农村金融培训：介绍农村金融服务和政策支持，帮助农民解决资金问题，促进农业产业化和农村经济发展。 4.环保意识培训：引导农民采用绿色、可持续的农业生产方式，提高环境保护意识，减少农业对环境的负面影响。 5.电子商务培训：培训农民使用互联网和电子商务平台进行农产品销售和宣传，拓展农产品市场。 实施步骤 订单式农民培训方案的实施步骤可分为以下几个阶段：
校企共建订单培养方案 第一章总则 第一条为进一步深化教育教学改革，积极探索以就业为导向的“订单式”人才培养模式，进一步推进和规范我校“订单式”人才培养工作，结合学校实际，制定本方案。 第二条订单培养，是指企业根据岗位需求与学校签定用人协议后，由校企双方共同选拔学生，共同确立培养目标，共同制定培养方案，共同组织教学等一系列教育教学活动的人才培养模式。 第三条订单培养的优势 （一）最大限度满足企业的实际需求。企业给学校下的“订单”，最直接地表达了企业对技能型人才培养规格的要求，通过“订单培养”搭建的校企合作平台，企业直接参与培养方案的制定，直接参与教学全过程，因此，可以实现人才供需双方零距离的对接。 （二）充分发挥校企双方的优势。“订单培养”可以实现校企双方的优势互补。通过“订单培养”这个合作平台，一方面，充分发挥职业学校在教育教学活动中师资与设施的优势，另一方面，也可以充分发挥企业在技能培养和岗位实习中的技术与设施的优势。 （三）提升学校的办学质量和社会声誉。“订单培养”提高了毕业生专业对口就业率与就业质量，从而降低了学校的办学风险和成本，实现教育资源的高效配置和利用。通过“订单培养”，也增强了学校的市场意识，提高了人才培养的质量，提升了学校的社会声誉。 第二章“订单培养”的基本原则 第四条面向市场，适应需要（一）各专业系应树立强烈的市场和服务意识，通过多种途径进行市场调研，掌握企业的需求信息，选择适当的“订单式”人才培养合作对象。 （二）选择“订单式”人才培养合作对象时的考虑因素： ①合作对象对人才培养的需求情况及企业发展状况，学生毕业后是否愿意到合作对方去；②合作对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否学以致用； ③合作对方对“订单式”人才培养的积极性。 第五条平等协商，互惠互利“订单式”培养的校企双方是一种“互惠互利”合作，在实施“订单式”培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求：一要有利于学校利用企业的优质实践性教育资源为教育服务；二要有利于企业利用我
“订单式”互动教研助力教师专业成长路径探索 作者：张涛 来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期 为促进高效课堂研究工作深入开展，提高教研针对性，加强教研对教师的专业引领，实现 教研由经验向实证转变，由机关向基层拓展，促进教师教学和教研能力的提升，探索据“需” 开展“订单式”教研活动，促进教师专业化发展。 一、什么是“订单式”教研 “订单式”教研是由基层学校结合自己学校、学科、教师工作中存在的实际问题，确定研 究主题，然后邀请教育教学研究人员组织学科团队深入学校，通过讲座、教研活动、听评课、 立项研究等形式，对学校教师进行培训或解决教育教学中问题的一种教研方式。订单是由基层 学校针对某一学科、某几个教师教学中需要深化的“点”提出订单，也可以就学校整体教学层 面出现的亟待解决的问题提出“面”的订单，教研机构根据订单制定服务方案，组织相关科室 整体、或学科团队有的放矢地入校开展教研活动。 二、“订单式”教研的路径探索 按照“学校学科据实提出问题—教研员共商问题解决的预案一深入教师收集材料—进行课 题式研究一找到解决问题的措施和论证观点的依据？”的工作流程，适时开展订单式教研，实 现服务基层学校与促进教研的双赢。 2015年起，接到了来自东风中学的主题为“提高青年教师课堂教学有效性”的教研订单。 教研部经过共同研究．结合青年教师的特点，确立了跟踪听评课的办法，对青年教师的课堂教 学有效性进行跟踪问效。各学科根据学科特点制定了学科研究计划和办法，按着教研主题和学 科计划，教研员和兼职教研员及学科中心组成员组成了学科团队，到学校与学科教研组长对接，深入青年教师课堂跟踪听课。本次主题教研工作采取听课—评课一导课—备课—再上课—再听课—再评课—再导课—再备课，然后再上课的跟踪指导模式，走进4名青年教师的课堂，每名 教师跟踪听课四天，每节课反复3—4次，共听课30余节，帮助青年教师建立课堂教学的常规，引领青年教师建立自己的课堂教学模型。这种针对性强的教研指导方式，强化了青年教师对课标、教材的理解和把握，切实提高了青年教师课堂教学各环节的有效性，青年教师的课堂教学 有了切实的改变。 通过东风中学“订单式”教研，总结出了“青年教师课堂教学有效性培养”的一种方法， 即“听—评—导一备模式”，这种方法可以在全市推广，用来大面积促进青年教师课堂教学水 平的提高，使青年教师尽快成长，缩短青年教师自我探索的路程。 三、“订单式”教研路径探索的意义 开展订单式教研的路径探索重要意义在于：一是切实发挥教研部门研究、指导、服务的职能。“订单式“教研，是以教学实践中老师出现的亟待解决的问题为教研主题，这种自下而上 的教研主题，切合学校实际、教学实际、教师实际，更符合学校教师发展的需求，改变了以往 由教研部门自己制定教研主题，自上而下的教研方式。同时，教研员带领学科团队深入基层， 改变了教研员单打独斗开展教研工作的局面，实现了群体性研究。切实做到学校需要什么服务、教学需要什么服务、教师需要什么服务，教研团队就提供什么服务。二是改变教研由单一单向
度身量做，“订单式”培训体系助力青年教师成长 随着教育事业的发展以及教育体制的不断完善，青年教师的培训已成为教育系统中的 一项重要工作。针对青年教师的特点和需求，建立一个“订单式”的培训体系有助于促进 他们的成长和发展。 “订单式”培训体系是一种根据个体需求量身定制的培训模式。它与传统的一刀切培 训模式相比，更加灵活、智能化。这种培训体系可以根据青年教师的学科、专业背景、教 学经验等个体差异进行分类和分档，针对不同群体进行精准培训，以实现更有针对性、个 性化的培养目标。通过采集青年教师的培训需求和反馈意见，及时调整和改进培训内容和 方式，确保培训更加贴近实际需要，提高培训的针对性和实效性。 “订单式”培训体系的建设可以基于多种资源。可以结合高校、科研机构、教育教学 评估机构等专业力量，利用其丰富的教育资源和专业知识，提供优质的培训服务。可以邀 请经验丰富的老师、校长等教育界的专家进行专题讲座，分享他们的教育经验和教学方法。可以通过线上教育平台提供网络教育资源，例如课件、教学视频等，弥补传统培训方式的 不足。 “订单式”培训体系的关键是要有科学严谨的评价机制。青年教师需要基于个人实际 工作情况进行自我评价，同时也需要学校和相关部门进行考核评估。这样可以及时了解培 训效果，为进一步的培训提供指导和调整。评价机制应既注重青年教师的教学能力提升， 又要关注教师的创新能力和教育理念的提升。 该培训体系还需要强调学习者的主动性和自主性。青年教师应该树立自主学习的意识，利用自己的学科特长和学习兴趣积极参与培训。培训机构应该充分利用现代信息技术，提 供多样化的学习资源和学习平台，以激发学习者的学习动力和学习兴趣。 “订单式”培训体系是一个有益于青年教师成长的创新模式。通过个性化的培训内容 和方式，使教师能够更好地适应教育改革的要求，提高教学水平，提升个人发展。通过评 价机制和学习者的自主性，可以使培训体系更加科学高效。
订单式培养管理制度 实施办法 “订单式”人才培养是校企合作的重要形式，是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，是深化教育教学改革、充分利用企业资源、提升学生就业质量的有效载体，是当前最受企业欢迎的校企合作方式之一。为进一步加强我校“订单式”人才培养工作，增强校企合作的针对性和有效性，提升对区域经济社会发展的贡献率，特制定本办法。 一、“订单式”人才培养的原则 （一）面向市场、适应需要原则 广大教职工要有强烈的市场意识，通过多种途径与企业建立联系，掌握企业的需求信息，确定合作方向。选择“订单式”人才培养合作对象，首先要考虑合作对象对人才培养的需求情况，考虑对方在行业内的实力和基础，学生毕业后是否愿意到该企业就业；其次要考虑对方的设备条件、技术和管理水平，学生能否学到知识与技能，能否____；第三要考虑对方对合作教育的积极性。校企双方在充分进行市场调研的基础上，通过签订“订单式”人才培养协议，形成一种法定的协作关系。 （二）平等协商、互惠互利原则 “订单式”人才培养的校企双方本着“平等协商、互惠互利”原则，有利于学校利用企业优质实践性教育资源为教育服务；有利于企
业利用高职院校办学特色，为企业有针对性地培养符合要求的人才。因此，在实施”订单式”人才培养过程中，必须充分考虑学校、用人单位和学生等多方面的利益和要求，充分考虑人才培养目标和教育规律的要求，根据订单的约定，保证校企双方在人才培养过程中是一种合作、互利的关系，保证学生自愿参与定向培养工作。 （三）课程设置以就业为导向原则 首先，课程设置应考虑就业市场的需求，课程设置要直接与就业目标挂钩，要瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向要在课程方案中清晰体现。 第二，课程设置应满足工作需要，即应根据职业需要的知识、能力来设置课程，确定课程的性质和内容。 第三，要考虑学生可持续发展与即时就业的需要，以专业技术学习为基础，兼顾就业需要的灵活性和学生的选择性来设置课程。 （四）教学规范性原则 “订单式”人才培养是学校人才培养工作的一种重要方式，必须遵守高等职业教育教学的基本要求，要保证教学完整性、系统性和灵活性。教学计划内集中实习、课程设计环节可与企业上岗培训相结合，由用人单位给出实习成绩。毕2 业环节可结合用人单位实际，由指定教师和企业相关人员共同指导毕业论文或毕业设计，并参加答辩。 二、“订单式”人才培养的程序
“订单式”人才培养模式 一、“订单式”人才培养模式的内涵 高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。 高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因素，其主要内涵体现在以下方面。 首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而且参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。 其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方面。 再次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基本标准。 二、“订单式”人才培养模式的实施路径 1.合作企业的选择。“订单式”培养要付诸实施，首先必须有“下单”单位，即合作企业。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是处于迅速扩张期、发展前景广阔、需要人才较多、管理者素质良好而又热心于教育的单位 2.签订校企合作（订单式培养）协议。由学院挑选相关专业学生组成“订单式”培养班级，并派骨干教师负责该班的教育教学；（企业）公司提供专业技术人员担任专业课的教学，并随时对教育教学进行监督和指导。 3.“订单式”培养的实施。根据企业的需要，学院与（企业）公司商定该班的培养计划，在原定课程不变的情况下，增开公司的实践课程，由公司派有丰富工作经验的同志授课。另外还在学生的实训实习中向学生灌输公司的企业文化，使学生能够很快融入到企业当中去。随后企业组织专门人员对报名的学生进行面试、甄选，最终确定双方订单式培养的学生。之后，双方正式签订“订单式”培养协议，被确定的学生与企业签订“定向培养协议书”，正式开课。 三、“订单式”人才培养模式的优势 （1）实行“订单式”培养模式，学生是最大的受益者。提前两年落实了对口的就业岗位。实习时，公司可提供实习岗位补助金，在经济上也减轻了学生的负担。此外，因为在校时就接受了企业的实践性课程教学，实现对企业理念和价值观的认同，上岗速度快，很快即可成为企业骨干。 （2）有利于学校明确办学方向，准确定位。学校可根据用人单位对人才规格、知识结构、素质的要求，制定或修改、补充教学计划，使教育更适应社会需要。同时也解决了学生的实训实习问题。 （3）通过校企教师互聘，有利于理论与实践相结合。同时通过双方人员频繁往来，增加了彼此的信任感和友谊，有利于更广更深层次的合作。 （4）有利于校企双方优势互补。企业可利用学校人员的智力优势，学校可利用企业的设备条件优势，为双方的事业服务。 （5）通过“订单式”培养，企业所需要的人才可以集中批次解决，有利于企业规划发展，抢占竞争的制高点。
订单式教研实施方案 一、背景介绍。 教研是教师专业发展的重要途径，也是学校提高教育教学质量的重要保障。然而，传统的教研模式存在着资源浪费、效率低下、成果难以复制等问题。为了解决这些问题，我们提出了订单式教研实施方案。 二、方案内容。 1. 教研主体的确定。 订单式教研实施方案首先要确定教研主体，即明确参与教研的教师和学科组。教师可以根据自身专业特长和教学需求自愿选择参与教研，学科组可以根据学科特点和教学目标确定参与教研的教师名单。 2. 教研内容的确定。 订单式教研实施方案要求教师和学科组在确定教研内容时，要结合学校的教学实际和教学发展需求，明确教研的具体内容和目标，确保教研的针对性和实效性。 3. 教研形式的确定。 订单式教研实施方案鼓励教师和学科组根据教研内容的特点和教学需求，选择合适的教研形式，可以是课题研究、教学观摩、教学设计、教学反思等多种形式的结合，以满足教师个性化和专业化的需求。 4. 教研成果的分享。 订单式教研实施方案要求教师和学科组在教研成果方面，要进行及时的分享和交流，可以通过教学展示、教学论文、教学成果展等方式，将教研成果进行全面展示和交流，以促进教师之间的相互学习和共同进步。 5. 教研成果的应用。
订单式教研实施方案要求教师和学科组在教研成果的应用方面，要注重将教研 成果与教学实践相结合，促进教研成果的落地和应用，以提高教学质量和学生学习效果。 三、实施步骤。 1. 制定教研计划。 教师和学科组根据订单式教研实施方案，制定教研计划，明确教研内容、形式、时间节点和责任人，确保教研活动的有序开展。 2. 实施教研活动。 教师和学科组按照教研计划，开展教研活动，进行教学观摩、课题研究、教学 设计等一系列教研活动，积极探索教学方法和教学手段，提高教学水平。 3. 教研成果分享与交流。 教师和学科组及时分享和交流教研成果，促进教师之间的相互学习和交流，丰 富教学经验，提高教学质量。 4. 教研成果应用与总结。 教师和学科组将教研成果应用到教学实践中，总结经验，完善教学方法，提高 教学效果，形成良好的教研闭环。 四、总结。 订单式教研实施方案是一种灵活、高效的教研模式，可以有效地激发教师的教 学热情，提高教学水平，促进学校教育教学质量的全面提升。希望各位教师和学科组能够积极参与订单式教研实施方案，共同推动学校教育事业的发展。
小学订单式培训计划 一、培训目的 本次培训旨在帮助小学生建立良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，提高学习能力和成绩。通过培训，学生将学会如何有效地学习，提高自主学习的能力，从而在学业上取得更好的成绩。 二、培训对象 小学三年级到六年级学生。 三、培训内容 1. 学习方法 - 如何制定计划性学习 - 如何巩固知识点 - 如何调整学习状态 - 如何完成作业 - 如何备考考试 2. 学习技巧 - 阅读技巧 - 写作技巧 - 记忆技巧 - 计算技巧 - 表达技巧 3. 学习态度 - 积极面对学习 - 正确对待失败 - 主动解决学习中遇到的问题 - 与同学友好相处
1. 线上课程 通过网络平台进行直播授课，提供在线学习资源和作业批改服务。 2. 线下辅导 定期组织集中辅导班，由老师进行面对面的教学和指导，同时进行学习情况的反馈和评价。 3. 家庭作业 定期布置相关学习任务和作业，要求学生完成后提交并进行评估。 五、培训时间 培训周期为三个月，每周进行两次课程，每次课程为一小时。 六、培训目标 1. 建立科学的学习方法 学生要能够制定合理的学习计划，掌握复习方法，提高学习的效率，养成终身学习的习惯。 2. 掌握必要的学习技巧 学生要能够运用所学的阅读、写作、记忆、计算和表达等技巧，提高学习的能力和水平。3. 培养良好的学习态度 学生要能够树立正确的学习观念，克服懒惰和散漫的习惯，积极面对学习中的挑战，勇于 迎接学习中的困难。 七、培训评价 1. 考核方式 平时作业（30%）、期中考试（30%）、期末考试（40%）。 2. 培训效果评估 对学生在培训过程中的学习态度、学习方法、学习能力和成绩进行全面评估，并根据评估 结果进行个别辅导。 八、培训师资 本次培训邀请学校老师和专业机构的教师共同授课，他们具有丰富的教学经验和相关领域 的专业知识，能够有效地引导学生学习。
订单式教学研讨心得体会 订单式教学是一种以学生需求为导向、按照学生个体化发展的一种教学方法。在参与订单式教学研讨活动后，我收获了很多，并对这种教学方法有了更深入的理解。以下是我对订单式教学研讨活动的心得体会。 首先，订单式教学研讨活动提供了一个积极互动的学习环境。在传统的教学中，学生通常是被动的接受者，而教师则是知识的传授者。然而，在订单式教学研讨活动中，学生们成为了主动的学习者，并且有机会与教师和其他学生进行互动和讨论。通过与他人的交流和分享，我能够从不同的角度看待问题，并从中获得新的思考和启发。 其次，订单式教学研讨活动鼓励学生的批判思维和问题解决能力。在订单式教学研讨活动中，学生们不仅需要掌握和应用知识，还需要主动思考和提出问题。这种学习方式培养了我的批判思维和问题解决能力，使我能够更好地理解和应用所学的知识。 另外，通过订单式教学研讨活动，我学会了有效的交流和表达技巧。在活动中，我经常需要和其他学生进行小组讨论，并在研讨会上向大家展示我们小组的成果。这使我学会了如何清晰地表达自己的观点和想法，并能够倾听和理解他人的观点。这对我的沟通能力和团队合作能力有了很大的提高。 此外，订单式教学研讨活动对于培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。在传统的教学中，教师通常是学习的主导者，学
生只需按照教师的要求完成任务即可。然而，订单式教学研讨活动要求学生自主探究和解决问题，培养了学生的主动学习意识和能力。在活动中，我学会了如何收集、整理和分析信息，以及如何自主学习和解决问题。这对于我的学习习惯和能力都有了很大的提高。 最后，通过订单式教学研讨活动，我对教育也有了新的认识。传统的教学方法注重教师的授课和学生的吸收，忽视了学生个体差异和需求的多样性。而订单式教学方法则更加关注学生个体差异和需求，尊重学生的主体地位，培养学生的创造力和自主学习能力。这使我认识到教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的全面发展和个性发展。 总的来说，订单式教学研讨活动是一种富有挑战性和创新性的教学方法。通过参与这种活动，我获得了更多的知识和技能，也对教育有了新的认识。我相信，未来的教育应该更加注重学生的个体差异和需求，采用订单式教学方法能够更好地满足学生的学习需要，促进学生的全面发展。
浅析新时期“订单式教学”的规范化管理 对于新时期“订单式教学”，如何实现规范化管理？如何实现这种开放式教育的协调、可持续发展，打造开放教育的品牌，成为当前教育工作的主题之一。它需要我们进一步创新思路、革新方法，寻找新的工作抓手。新时期“订单式教学”，如果形成标准的管理程序、科学的质量标准，明晰的工作要求，能使各个工作层级目标明确、任务具体、工作要求清楚、考核程序完备，定能成为新时期提高教学质量、实现可持续发展的保证。 一、新时期“订单式教学”的工作重点 大量的教育教学实践证明，新时期“订单式教学”，要想有效实施，首先要认真转变观念，真正树立以教学为中心，教师为主体，一切向教学倾斜、为教学服务的观念。要认真落实教学过程，促进教学质量保证体系的建设，做到教书育人，管理育人，服务育人，并树立科学的质量观和发展观，质量是生命线的意识应该成为每一位领导、教师、管理人员的共识。 其次，要大力推进教学资源的建设和使用工作。从切实推进开放教育的内涵建设和教学水平及人才培养质量的稳步提高着眼，多途径开展教学资源建设。要在现代远程开放教育理论指导下，立足当地社会经济和发展的实际，多渠道、多途径开发和建设能够适应现代远程教育需要的，能够提高教学效果和教学质量的，能够满足学生个别化、自主化学习需要的教学资源。逐步建立起现代远程开放教育多种媒体教学资源库和教学资源平台，构建终身学习的服务体系，以满足广大学生和社会成员接受现代远程开放教育的需要。 再次，要积极开展精品课程建设工作，建立省级和校级两级精品课程资源库。要加快优质教学资源的推广、使用、交流与评比力度。要把资源的推广使用作为一项重点工作来抓，确保资源及时、全面地与学生见面，从而提高教学质量。 二、精心组建规范化的教育教学团队 新时期“订单式教学”，离不开一支规范化教学团队。教师、管理、技术、科研四支队伍的建设直接关系到教学质量，要认真抓好队伍建设的各项工作。从长远的发展目标着眼，采取引进、培养、提高等办法建设好队伍，要从人力、物力上保证队伍建设的需求，要订出队伍建设的近期和中长期规划。 在推行“订单式教学”过程中，要加强对现有人员的专业培训，结合教学、管理的工作实践有针对性的提升教学团队的工作能力、教学水平。开设本科专业，应至少配备1名本专业副高以上职称或硕士研究生以上学历的专职教师，师生比不低于1：50，专兼职教师比例不低于1：3。 示范化教育教学过程中，还要加强对教师的考核，通过考核提高教师队伍的综合水平。教师工作就是要以搞好教学为前提，要掌握学科前沿知识，要创新教