月光悠悠情思绵长——品读经典古诗词中的“月”意象
教学目标
1、通过借助注释、了解写作背景、查阅资料、边读边想象等方法，理解诗的大意。
2、在理解诗意的基础上，感受诗歌要表达的意境，体会诗人借“月”要表达的情怀。
3、通过一组古诗词的学习，了解月意象在不同古诗中表达的不同情感。
教学重难点
教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人透过月意象所表达的情感，了解月意象。
学习方法
1、解诗题
2、诵诗文
3、明诗意
4、悟诗情
教学过程
一、谈话导入，引出课题：
1、同学们，首先请大家读一读这些古诗词，看看你会有什么发现呢？（PPT出示）
“举头望明月，低头思故乡。”
“小时不识月，呼作白玉盘。”
“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“明月松间照，清泉石上流。”
2、学生自由读诗句，边读边思考，指生回答。（这些诗句，都是写月的。）
3、老师小结：“月”，是中国诗词中的重要意象。古往今来，我们的诗人都喜欢抬头望月。中国诗人对月有一种独特的情感，他们对月的惊叹、对月的深情超过了世界上任何一个民族。
今天，我们一起来学习一组与“月”有关的古诗词。出示课题。
二、品读月亮，感悟情感：
打开古代诗词作品，随处都可赏到月景。下面，我们一起随着诗人的脚步，去赏赏月，感受诗人的月中情怀吧。
（一）学习《静夜思》
1、有很多诗人都写过与月有关的诗，提到咏月诗，我们首先想到的是哪一首？
对啦~是《静夜思》。PPT出示，齐背《静夜思》。
说一说：你通过诗中的哪些字词，体会到什么？
2、老师小结：
这是一首写远客思乡之情的诗，诗人以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。写下《静夜思》的李白，当时26岁，离家远游已有一年，暂住扬州，又生病了。在这个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。李白的这首思乡之作，被称为“千古思乡第一诗”，感动了古今无数他乡流落之人。（PPT出示）
这样皎洁的月光，照耀着诗人所处的夜空，也照耀进你我心里。我们把刚才体会到的对故乡的思念之情，送进文字当中，一起读一读。
3、学生齐读古诗。
（二）学习《十五夜望月》
1、这个学期我们也学习了一首含“月”的古诗词，是哪首？诗中表达了诗人月夜什么情感？
2、带着这份情感齐读古诗。
（三）学习《泊船瓜洲》：
1、还有许多诗人，也写了吟咏月的诗词。我们今天一起来学习这一首诗。
PPT出示《泊船瓜洲》。
师：这首诗中，出现了多个多音字，大家找一找。
指生回答，指导读音。
学生根据PPT标红字的读音，自由读诗。
2、看标题：谁能说说，你从标题获得了些什么信息？指生回答，相机PPT出示有关内容。
3、再读古诗。要求：读流畅，让每一个字音字正腔圆。学生自由读。
老师配合读：生前4个字，师后3个字，师手势表示尾字声音长短。
问：老师在读的时候，有什么特点没有？
师生配合再读：反过来，师读前4字，生读后3字，再读。
师：我们通过反复朗读，诗的节奏和韵律就出来了。诗的味道也就出来了。
4、这首诗给你怎样的感觉？诗人究竟是怎样的心情，才能写下如此如此不朽的诗篇呢？（1）请大家默读古诗，借助注释，想想诗的大概意思是什么。
（2）谁来说说诗的大概意思？
5、品读古诗：
你从诗中的哪个字、哪个词或哪句话，感悟到什么？
预设内容：
（1）绿
师出示幻灯片，问：春风又绿江南岸，诗句中这个“绿”，能不能把它换成其它字？
指生回答，老师小结。
（2）又
（3）“明月何时照我还”
师：“明月何时照我还”，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？指生提问。
师：老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（PPT出示“资料链接”）
资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
同学们，读了资料链接，你们又明白什么了呢？
从这首诗中你体会到了这是一轮怎样的“月”？（这是一轮思念家乡的月）师：诗人在诗中借月抒情，这是我们学诗方法的第四步。（板书：悟诗情）
6、小结：通过刚才的学习，我们了解了这是一首思念家乡的诗。诗人通过“月”，表达对家乡的思念。现在，我们把刚才体会到的情感，送进文字当中，再来朗读一遍。一起吟诵《泊船瓜洲》。（配乐朗诵）
7、归纳诗词学习方法：
1、同学们，请大家回忆一下，我们刚刚学习《泊船瓜洲》这首诗的方法有哪些？
指生回答。
2、归纳诗词学习四步法：
是的，我们学习古诗词，可以有四步法：（PPT示）
（1）解诗题；（2）诵诗文；（3）明诗意；（4）悟诗情。
希望同学们在以后的古诗词学习中，用我们学到的四步法，学习多多，收获多多。
（四）举一反三，加深认知：
现在，我们再来吟咏几首与“月”有关的诗。请大家用上我们学习古诗词的方法，读读这些古诗词，想一想：它们分别表达了诗人怎样的情感呢？
1、出示古诗词一组（PPT示）：
（1）《枫桥夜泊》
（2）《出塞》
（3）《送张舍人之江东》
（4）《西江月.夜行黄沙道中》
分组讨论：诗人在诗词中，表达了怎样的情感？
学生分组讨论，老师下班巡视。
2、小组代表汇报，相机板书。
三、归类概括、布置作业：
1、给古诗词中“月”归类：
师：古诗词中的“月”，含着以下几个方面的意思（PPT示）：
2、总结全课：
今天这节课，我们感知了不一样的月亮。同样一轮月亮，为什么会有这么多不同的形象呢?因为它寄托了诗人不同的情感。月亮在中国古诗中还有很多别样的风采别样的韵味，请大家在课外找到更多有关月亮的古诗词，继续阅读，继续感悟。
3、布置作业（PPT示）：
（1）找一找：
月是自然界最普遍的现象。诗人、词人心中的月什么样，眼中就会见到什么样的月。
同学们赶紧去古诗词中找找，看还有哪些是写月的？请认真读一读，并根据它表达的情感特点，给“月”配画吧！
（2）听经典古诗词歌曲：
有许多吟咏月的古诗词被现代人谱曲后广为传唱，大家去搜一搜，听一听。
四、聆听音乐，升华情感：
1、师：亲爱的同学们，我们今天的课到这里就结束了，让我们在王安石的《泊船瓜洲》的美妙歌声中，道声再见吧！
2、播放视频：王安石的《泊船瓜洲》。
3、下课。
板书设计
思故乡
想亲友
月悟永恒
失意孤苦
清幽自在
部编版语文六年级上册《古诗词中的月光》群文教学 一、导入新课，激发兴趣。 1.师：正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。（学生汇报搜集的关于月亮的诗句） 2.判断诗词，并讲出理由。 预设：（1）《宿建德江》是诗，因为整首诗的每一行字数相同；《西江月?夜行黄沙道中》是一首词，因为每一行的字数不相同，有多有少，所以又称为“长短句”。 （2）从题目可以分析出：《宿建德江》是诗；而《西江月?夜行黄沙道中》是一首词，题目中已告诉我们这首词的词牌名是“西江月”。 二、学习《宿建德江》 1.介绍作者 孟浩然（689－740年），湖北襄阳人，山水田园派诗人，是唐代一位不甘隐居，却以隐居终老的诗人。 2. 读诗句，品节奏 （1）课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 （2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。 3.抓关键，品意象 （1）听范读，同学闭目想象你看到了什么？ （夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲） （2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（孤独、沧桑、凄凉）（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？ （愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。 （4）是什么勾起了作者的“愁”呢？ 预设：思乡之愁，从“日暮客愁新”可以看出来。 从“野旷天低树”可以看出来。你看原野空旷，只有树相伴，你说孤独不孤独呢？ 从“江清月近人”可以看出来。“江清月近人”的意思是：江水清澈，水中的月亮似乎更接近人了！这月亮，怎能不勾起诗人对家乡亲人的思念呢？ 4.想画面，品诗情
月光悠悠情思绵长——品读经典古诗词中的“月”意象 教学目标 1、通过借助注释、了解写作背景、查阅资料、边读边想象等方法，理解诗的大意。 2、在理解诗意的基础上，感受诗歌要表达的意境，体会诗人借“月”要表达的情怀。 3、通过一组古诗词的学习，了解月意象在不同古诗中表达的不同情感。 教学重难点 教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。 教学难点：体会诗人透过月意象所表达的情感，了解月意象。 学习方法 1、解诗题 2、诵诗文 3、明诗意 4、悟诗情 教学过程 一、谈话导入，引出课题： 1、同学们，首先请大家读一读这些古诗词，看看你会有什么发现呢？（PPT出示） “举头望明月，低头思故乡。” “小时不识月，呼作白玉盘。” “春风又绿江南岸，明月何时照我还。” “月出惊山鸟，时鸣春涧中。” “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。” “明月松间照，清泉石上流。” 2、学生自由读诗句，边读边思考，指生回答。（这些诗句，都是写月的。） 3、老师小结：“月”，是中国诗词中的重要意象。古往今来，我们的诗人都喜欢抬头望月。中国诗人对月有一种独特的情感，他们对月的惊叹、对月的深情超过了世界上任何一个民族。 今天，我们一起来学习一组与“月”有关的古诗词。出示课题。 二、品读月亮，感悟情感：
打开古代诗词作品，随处都可赏到月景。下面，我们一起随着诗人的脚步，去赏赏月，感受诗人的月中情怀吧。 （一）学习《静夜思》 1、有很多诗人都写过与月有关的诗，提到咏月诗，我们首先想到的是哪一首？ 对啦~是《静夜思》。PPT出示，齐背《静夜思》。 说一说：你通过诗中的哪些字词，体会到什么？ 2、老师小结： 这是一首写远客思乡之情的诗，诗人以明白如话的语言雕琢出明静醉人的秋夜的意境。写下《静夜思》的李白，当时26岁，离家远游已有一年，暂住扬州，又生病了。在这个月明星稀的夜晚，诗人抬望天空一轮皓月，思乡之情油然而生，写下了这首传诵千古、中外皆知的名诗。李白的这首思乡之作，被称为“千古思乡第一诗”，感动了古今无数他乡流落之人。（PPT出示） 这样皎洁的月光，照耀着诗人所处的夜空，也照耀进你我心里。我们把刚才体会到的对故乡的思念之情，送进文字当中，一起读一读。 3、学生齐读古诗。 （二）学习《十五夜望月》 1、这个学期我们也学习了一首含“月”的古诗词，是哪首？诗中表达了诗人月夜什么情感？ 2、带着这份情感齐读古诗。 （三）学习《泊船瓜洲》： 1、还有许多诗人，也写了吟咏月的诗词。我们今天一起来学习这一首诗。 PPT出示《泊船瓜洲》。 师：这首诗中，出现了多个多音字，大家找一找。 指生回答，指导读音。 学生根据PPT标红字的读音，自由读诗。 2、看标题：谁能说说，你从标题获得了些什么信息？指生回答，相机PPT出示有关内容。 3、再读古诗。要求：读流畅，让每一个字音字正腔圆。学生自由读。 老师配合读：生前4个字，师后3个字，师手势表示尾字声音长短。 问：老师在读的时候，有什么特点没有？ 师生配合再读：反过来，师读前4字，生读后3字，再读。
部编版语文六年级下册十五夜望月教案(推荐3篇) 部编版语文六年级下册十五夜望月教案【第1篇】 学习目标 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。 3.通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发课外阅读兴趣，积累中华经典诗文。 学习重点 能通过看注释，边读边想象等方法，感知古诗大意，领悟作者望月思亲的情感。 学习难点 通过“阅读·对话”了解古诗情景交融，含蓄委婉的表达方法，激发阅读兴趣，积累中华经典诗文。 学习流程 一、导——对话·诗情美 同学们，五千年中华，三千年诗韵。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂，千百年来，诗歌和节日相伴相生，相得益彰。
1.读读下面的诗句，看诗人表达了什么感情？ 大屏幕出示： 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——宋·王安石《元日》 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——唐·杜牧的《清明》 有灯无月不娱人，有月无灯不算春。——明·唐寅《元宵》 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——唐·王维《九月九日忆山东兄弟》 2.板书课题，学生书空。 3.齐读课题。质疑：你读懂了什么？有什么疑问吗？ 4.一提起中秋节，我们总会想起月亮，你积累了哪些关于月亮的诗句？ 5.诗人简介。 大屏幕出示： 王建，唐代著名诗人，颍（ynɡ）川(今河南许昌)人。与张籍齐名，被世人称“张王”。王建出身寒微，从军走马十三年，晚年曾任陕州司马，有《王司马集》。 二、读——对话·韵律美 学生拿出课文纸，认真读三遍古诗，要求读准字音，读通句子。1.读正确。
指名读古诗。指导难读的句子。 栖的读音：qī，组词，在诗句中的意思：指鸟停在树上。结尾处用了问号该怎么读 一男生读，指导；一女生读，评价； 教师领读；一起读。 2.读出节奏 指名说一说：你是如何划分节奏的？ 请按照223的节奏再来读一读。评价。 3.教师范读 诗歌不但要注意节奏美，还讲究韵律美。请大家听一听老师读，再说一说：你听出了什么？ “鸦、花、家”这三个字就是这首诗的韵脚，找到了韵脚，我们在读的时候稍微拉长一点，古诗的味道就出来了。 自己练习读两遍；同桌相互读一读。 4.读出韵律 师生合作读一读，学生读前四字，老师读后三字，诗题和作者一起读；互换一下，这次老师读前四字，你们读后三字，诗题作者一起读。 三、品——对话·意境美 读古诗，不但要注意节奏、韵脚，更要注意你自己在读诗时的那份感
月亮：人生的圆满、缺憾思乡思亲 月亮的别称：蟾宫、玉盘、银钩、婵娟、桂宫；“玉盘”、“玉轮”、“玉环”、“玉钩”、“玉弓”、“玉镜”、“天镜”、“明镜”、“玉兔”、“嫦娥”、“蟾蜍” 在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的笔法。一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗表现了李白的思乡之情。诗中的月亮就不再是纯客观的物象，而是浸染了诗人感情的意象了。唐人王建《十五夜望寄杜郎中》：“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”诗句以委婉的疑问点出了这月圆之夜人间普遍的怀人心绪，含蓄地表现了诗人对故乡朋友的深切思念。 ?2006-12-17 11:08 ?回复 ? ?鸥鹭忘机泉 ?8位粉丝 ? 2楼 此外“月”还有以下意象 （ 1）明月蕴涵边人的悲愁。 如：“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的悲亢幽怨；“秦时 明月汉时关，万里长征人未还”的悲壮雄浑。 （2）明月蕴涵情感的无奈。 如谢庄“美人迈兮音尘阙，隔千里兮共明月。”的祈祷和祝福； 张九龄“海上生明月，天涯共此时。”的希冀和渴盼。 （3）明月蕴涵时空的永恒。 “古人今人若流水，共看明月皆如此。”把时间对生命的劫掠和 生命在时间面前的无奈表现得淋漓尽致。 ?2006-12-17 11:09 ?回复 ? ?鸥鹭忘机泉?8位粉丝 ? 3楼 当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。有人马上会想到与月亮相关的诗词：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经·陈风·月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年望相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写
部编版语文六年级下册十五夜望月教案（优选3篇） 【部编版语文六年级下册十五夜望月教案第1篇】 《十五夜望月》教案 《十五夜望月》教案1 一、学习目标。 1、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。 2、培养丰富的联想、想象能力。 3、积累咏月的诗词。 二、学生活动。 1、课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。 2、小组评析其它咏月的诗词佳句。组长记录有价值的赏析，综合成一篇赏析短文，全班交流。 三、教学过程。 （一）导入。 “诵明月之词，歌窈窕之章”这是历代文人墨客的雅事，今天我们将通过《十五夜望月》来学会如何赏析这些名句佳作。 （二）赏析《十五夜望月》。 教师印发《十五夜望月》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？ 在唐代咏月的篇章中，这是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的
深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这样，“冷露无声湿桂花”的意境，就显得更悠远，更耐人寻思。 同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散因而由月宫的凄凉，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最浓挚的。这首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰美的想象，渲染了中秋望月的'特定的环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得非常委婉动人。 （三）诵明月之诗。 小组之间把准备好的有关“明月之诗”的小卡片，相互交换赏析，组长记录学生的赏析或评价，大家动手把有价值、有个性的见解综合成一篇赏析文章，全班交流。 （四）思维训练。 用媒体展示不同角度所看见的月，（诸如：海上明月、沙漠月升、小楼新月、水中望月等）学生对自己有所感悟的图景发挥想象、进行联想。 （五）学生小结。 你认为这堂课好不好？说明原因。 这既是使学生总结所得的过程，也是教师了解学生所需的过程，是一个互动的过程，因此，学生即使否定了这堂课，教师也要辨证地接受学生的否定。
月亮在中国文化中象征意义十分丰富。它是美丽的象征，创造了优美的审美意境。同时，月亮也是人类相思情感的载体，它寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征。而月亮本身安宁与静谧的情韵，创造出静与美的审美意境，引发了许多失意文人的空灵情怀。高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，月亮成为永恒的象征。 当我们遥望夜空,看见朗朗明月之时,心中总是引起无限遐想。有人马上会想到与月亮相关的诗词：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经·陈风·月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年望相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。这些诗词虽然写的是同一个物象——月亮，但是月亮在不同的诗词中其象征意义是各不相同的。月亮这一意象在中国文化中象征意义是非常丰富的，关于它的诸多象征意义，已有许多人从文化原型、诗词鉴赏等角度作过许多分析，且成果斐然。拙文则想以中国的古典诗词为基础，粗略谈谈中国古诗词中月亮意象的象征意义。 一、月亮是美的象征 中华民族历来对月亮有着特殊的感情，月亮成为文学中典型意象和永恒的主题。《诗经·陈风·月出》有：“月出皎兮，佼人僚兮”，即以月光映衬人物美，可见先秦时期人们已注意到了月之美。到汉魏六朝，月更成为诗文歌赋的直接描写对象。南朝周祗《月赋》形象地描述了月的美感：“气融洁而照远，质明润而贞虚，弱不废照，清不激污。”月被赋予高远、润洁、柔和、清幽的审美内涵。而当月与世间山水相结合，便会构成更加清美的景致。谢庄《月赋》写道：“气霁地表，云敛天末，洞庭始波，木叶微脱。菊散芳于山椒，雁流哀于江濑。升秋质之悠悠，降澄辉之蔼蔼。”秋月的纯净之美在山水的背景衬托下得到表现的；月亮朦胧柔和的清辉还有一种化景作用，能赋予山水景物以独特的神韵，陶渊明《闲情赋》云：“月媚景于云端。”一方面说明月本身是美的，另一方面说高挂云端的明月可以为世间景物增添美感。写月的诗，总能给人以美的享受。唐人张若虚在《春江花月夜》中写道：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明。江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰，空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见。”诗人对月光的观察极其精微：月光荡涤了世间万物的五光十色，将大千世界浸染成梦幻一样的银色，因而“流霜不觉飞”，“白沙看不见”，浑然只有皎洁的月光存在。北宋词人张先在《青门引》中写道：“那堪更被明月，隔墙送过秋千影”，描绘的是溶溶月光居然把隔墙的秋千影子送过来，令人想象荡秋千的丽人那轻盈翩跹的身影，微妙地表现出词人怀念情人的心绪。张先《木兰花》中也有：“中庭月色下清明，无数杨花过无影”，表现清明月色中飘过无数淡若无痕的杨花，将自己内心中浮漾的前尘旧梦融入这“无影”画面中。这些诗，皆因月如梦似烟般的清澄和恬淡，而被罩上一层模糊不清的“朦胧色”，也给人们一种朦胧的美感。“新月如眉，让人想起玉阶伫立楚楚动人的月下佳人，构成一种恬淡婉约的宁静之美；烟月迷蒙，弥漫着难以名状的轻忧淡愁，构成一种朦胧戚楚之美；花月披离，余香袅袅，象征典雅艳丽之美；皓月当空，通脱潇洒，象征着雄浑高古之美，不尽的象征创造着不尽的月亮审美世界，无数的心灵创造着无数的月亮审美形象。” 月亮给人的美感，是高远、润洁、柔和、清幽、纯净的。写月之诗中，月亮意象的出现，使得全诗的意境立刻变得优美起来。如《春江花月夜》一诗中，春、江、花、月、夜是全诗的
3 古诗三首 ?教学目标 1.会写“宫、侯”等8个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 ?教学重点 1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。 2.指导背诵，积累古诗。 ?教学难点 体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 ?教学策略 1.字词教学 在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。 2.阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。 ?教学准备 1.预习提纲：完成对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件、字词卡片。 ?教学课时3课时 第1课时 《寒食》
?课时目标 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。?教学过程 板块一谈话激趣，导入新课 1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食） 2.齐读课题。 【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。 板块二理解诗题，走近作者 1.交流资料，了解寒食节。 （1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？ （2）指名学生说。 （3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第105天，清明节前1～2天。这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。 课件出示 寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。 2.了解作者韩翃。 课件出示 韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的 诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。 3.指名学生读诗。 寒食
23 月光曲 板块一播放音乐，揭示课题 师：同学们好！今天，老师给大家带来了一首著名的钢琴曲，想不想听？现在就让我们闭上眼睛，一起来欣赏这段优美的乐曲。（播放《月光曲》） 师：多么美妙的乐曲呀，想必大家听得很陶醉。这就是音乐家贝多芬的《月光曲》。关于它的创作，有一个传说。这节课，让我们走进《月光曲》，请同学们大声朗读课题。（生读课题） 师：请同学们分享自己课下搜集的关于贝多芬的资料。
贝多芬（1770—1827），德国作曲家、钢琴家，维也纳古典乐派代表人物之一。 26岁时，贝多芬听力开始减弱，50岁时双耳失聪，但仍坚持创作。世人尊称他为“乐圣”。 师：你真棒！看来大家课下搜集的任务完成得真不错，接下来我们走进课文吧。 板块二 走进课文，初读感知 1.初读课文 师：这首曲子是怎样谱成的呢？让我们根据下面的学习要求来读课文吧！ ·自由朗读课文，圈出本课生字、生词。 ·边读边了解课文可以分成哪几个部分，在此基础上概括课文的主要内容。 2.学习生字 （1）读好易错字 师：学习课文之前，我们先要扫清字词障碍。请同学们自由地读一读下面的词语。 谱写 莱lái 茵河 入场券quàn 盲姑娘 纯熟 琴键 微波粼lín 粼 一缕 恬tián 静 陶醉 师：接下来，请大家跟着老师，大声地读一遍。请大家特别注意：“券”的声母是q ，“粼”是前鼻音。 （2）学习多音字 师：这一课，有两个多音字。（课件出示多音字：传、散，指名读） （3）指导书写 师：（课件出示会写字）“谱、纯、缕、陶”都是左右结构，书写时注意左窄右宽。“陶” 的部首是“阝”，而不是“卩”。注意“谱” 字点的写法，“纯”要注意竖弯钩的书写。请大家在笔记本上认真书写一遍。（生练习书写） （4）理解词语 师：现在老师给出了一些词语的意思，请同学们在课文中找到对应的词语。我们来比比赛，看谁说得又快又准。（指名反馈）
西江月·夜行黄沙道中 第一课时 一、教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读并背诵这首词。 2、初步认识诗与词两种不同的表达方式。 3、借助注释理解词的意思，品味词的意境，培养学生热爱大自然的感情。 二、教学重点、难点 重点：通过反复诵读，感受词中所描绘的意境。 难点：想象词句所描绘的画面，体会词人的思想感情。 三、教学准备：多媒体课件 四、教学过程 （一）了解词。 1、同学们，都说唐诗是中华文化史上一颗璀璨的明珠，我相信你们一定积累了不少唐诗。那老师就来考考你们？瞧，看到这幅图，你想到了哪首诗？（出示图）《咏柳》、《山行》、《江雪》（评价：学而不忘好习惯） 2、这三首唐诗中，有描写春景的《咏柳》，还有描写——(秋、冬) 唯独缺少描写--------（夏） 3、这节课我们就来学习南宋词人辛弃疾写的一首描写乡村夏夜的词----《西江月·夜行黄沙道中》。（齐读课题） 4、那你们知道什么是“词”吗？ （预设）1、关注课后连接或查阅资料了解。 评价：你预习得真到位，连课文链接都关注到了。听了他的介绍，你捕捉到了哪些关键信息？ 看来你已经学会利用多种信息渠道获取资料，真不错！ 2、未预习 评价：没关系，让我们打开书读读课文链接，看看你从中捕捉到了哪些关键信息？ 5、老师不得不夸你有一双会发现的眼睛，捕捉到了关于“词牌”的介绍。
为了使我们进一步了解词牌，老师请来一位博士为大家深入介绍。 （二）解词题 1、是的，西江月是这首词的“词牌名”，而夜行黄沙道中才是这首词的题目。 2、题目“夜行黄沙道中”，是什么意思？你说—— 3、不错，解读得很准确，那辛弃疾在黄沙岭欣赏到了怎样的风景呢？就让我们一起走进这首词. （三）读词 （1）读准字音 1.请同学们，自由朗读这首词，注意读准字音。来，谁愿意站起来读一读。（抽生读） 2.掌声是大家对你的认可，（他字音都读准了吗？）（强调“见”）这一个字是一个古今字，读现的音，是出现的意思，这一个字在学过的一句诗中也出现过。（抽生）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 3.读诗词，就得这样将每个字都读准，来一起试一试，不过这次老师有更高的要求，用上老师的小妙招，读出这首词的节奏（齐读） （2）读出节奏 1.老师评价强调“稻花香里”“七八个星”“两三点雨” 2.来，再读一遍。（齐读） （3）读出韵味 1.字音准，有节奏，大拇指送给你们。可是这还不够，古人吟诵诗词还要讲究平仄。这样，才能读出词的韵味。平，就是第一、第二声，要读得轻而缓。仄就是第三、四声，读得重而短。 2.瞧，老师已将这首词的平仄音标记出来了，先听老师读两句。来，自己练习读一次。 3.请男孩子先试一试。有点韵味了，如果蓝色字的音再延长一点，会更好，来女孩子读。真能干，每读一遍都有进步，让老师给你们配上音乐，再美美地读一读。 （四）解词意，悟词情 1．听着你们的朗读，我仿佛也跟辛弃疾着走进了夏夜里的黄沙岭。在这个
部编版小学语文教学资料，请参考使用！ 《西江月·夜行黄沙道中》教学设计 一、教学目标 1、知识与能力：在诵读中扫清文字障碍，做到有感情的朗读这首词，并读出词的节奏和韵味。 2、过程与方法：借助资料、联系上下文、想象理解词的意思，体会作者的感情。 3、情感态度与价值观：通过反复吟诵，品味词的意境，培养学生热爱大自然的感情。 二、教学重难点 重点：抓住重点词句体会夜行路上的恬静自然以及词人喜悦快慰的心情。 难点：指导学生品读“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”感受“柳暗花明又一村”的精妙。 三、重难点解决办法 基于这样的目标设定，我认为本课的教法和学法应体现在以读为本：通过教师情境的创设，引导学生进行反复的情感诵读，在读中理解词意，感受词境。 四、课前准备： 1、准备《西江月》诗词及音乐。 2、和学生一起收集辛弃疾的资料和他的词以及有关“词”的介绍。 五、课时安排： 一课时 六、教学过程 （一）识目标 首先我们来了解一下这节课的学习目标，请同学们齐读学习目标（出示课件1）。（二）知诗人 上课前，我想邀请同学们和老师一起来欣赏一段乐曲。出示课件2。播放视频唱片《西江月.夜行黄沙道中》，这首恬静、优美的歌曲就是由南宋词人辛弃疾所写的词《西江月.夜行黄沙道中》谱曲而成的。 谁来介绍一下辛弃疾？（生介绍，师相机点评。）出示课件3。 （三）释题意 今天，就让我们一块穿越历史时空，回到南宋，与辛弃疾同行吧！介绍由来，解词题。 毛笔板书：《西江月·夜行黄沙道中》，请大家齐读课题。注意：这是一首词，它有什么特点呢？ 词牌名和词题中间有个点儿，读时要有停顿。（齐读课题） 从课题中，你知道这首词写的是什么时候？什么地点吗？什么季节？ （“夜”是时间，“黄沙道”是地点，夏季） 谁能说说你对“黄沙道”的了解？（黄沙道位于江西上饶） 这是个什么样的黄沙道？让我们相伴辛弃疾，与他一同走进那个夏夜中的黄沙道。 （四）读韵味。 1、读词，出示课件4。 第一组：明月枝鹊清风半夜蝉蛙 第二组：惊鸣说听 第三组：七八个星两三点雨（相机强调：音断气连） 第四组：七八个星天外两三点雨山前 第五组：路转忽见 （强调“转”读zhuǎn。见，古今字，读xiàn，意为“出现”）
部编版语文六年级下册《十五夜望月》教学设计 【教学目标】 1.正确流利有感情的朗读古诗、背诵古诗。 2.感知古诗大意，想象诗歌描写的画面，了解古诗借景抒情，含蓄委婉的表达方法，领悟诗人望月思亲的情感。 3.了解诗中的传统节日和习俗，感受诗中的文化内涵，激发课外阅读兴趣。 【教学重点】感知古诗大意，想象诗歌描写的画面，了解古诗借景抒情，含蓄委婉的表达方法，领悟诗人望月思亲的情感。 【教学难点】了解诗中的传统节日和习俗，感受诗中的文化内涵，激发课外阅读兴趣，积累中华经典诗文。 教学过程 一、情景导入，解读诗题 同学们，五千年中华，三千年诗韵。千百年来，诗歌和节日相伴相生，相得益彰。你知道哪些跟节日相关的诗句吗？ 出示清明节、春节、七夕节、寒食节、重阳节等与节日有关的诗句。 今天我们要学习的古诗也和节日有关，题目是《十五夜望月》。（板书课题） （一）解诗题 十五夜是指是农历八月十五，也就是我国传统节日中秋节。说到中秋节，它有着悠久的历史，你能谈谈对中秋节的认识和了解吗？ 教师小结：无论是神话故事，还是各种习俗，都寄托着人们对美好生活的期盼和向往。 本首诗在《全唐诗》中名为《十五夜望月寄杜郎中》，你从题目中又能明白什么呢？这首诗是诗人写给朋友杜郎中的，这是一首中秋夜望月怀人的七言绝句。 （二）识作者 王建，唐代诗人，出身寒微。大历十年进士。曾作过县尉、县丞、司马一类的小官，又从军到过边塞，晚年退居今陕西省西安市。王建一生沉沦下僚，生活贫困，因而有机会接触社会现实，了解人民疾苦，写出了大量优秀的乐府诗。他的乐府诗和张籍齐名，世称“张王乐府”。王建还以《宫词》写得好而知名。 通过资料我们可以看出诗人王建虽一生贫困潦倒，但是诗词成就很高。这首《十五夜望月》又同其他的中秋咏月诗完全不同，这首诗更有创造性，更耐人寻味。下面我们我们就走进这首诗。 二、初读古诗，读懂诗意 引导学生把古诗读正确、读流利、读出节奏。注意“四三节奏”，读出韵味。引导学生找出韵脚——“鸦、花、家”，读出古诗的味道。 教师范读，相互欣赏读，师生合作读。 三、品读古诗，体会情感 （一）抓诗眼，感受景物特点 1.这首诗写的是传统节日中秋节的夜晚，诗人都写了中秋夜的哪些景物？想想每句诗描绘了怎样的画面？ 学生交流，其他同学们补充。随机板书：地白、树栖鸦、冷露、桂花、月明 你能讲景物串联起来，试着描绘一下诗中的画面吗？
部编版语文六年级上册月光曲教案与反思（推荐３篇） 〖部编版语文六年级上册月光曲教案与反思第【1】篇〗 教学要求： 1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越的才华和对劳动人民的同情。 2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辩事物和联想。 教学重点： 1、通过理解重点词句，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。 2、分辨课文中哪些是实在事物，哪些是由实在的事物引起的联想。 教具准备： 投影、录音 教学过程： 一、引入新课。 1．我们已经初读了《月光曲》这篇课文，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢？就让我们一起进入美妙的音乐中。（播放钢琴曲《月光曲》） 2．请同学们说说感受。 二、直奔中心，感受《月光曲》。 1．学生尝试找出描写《月光曲》内容的段落。
2．出示文段，全班齐读。 3．出示尝试题一：这段文字向我们展示了几幅画面？ 4．四人小组讨论。 5．师生交流找出如下三个画面（投影）： 画面一：月亮正从水天相接的地方升起来。 画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 画面三：忽然，海面上刮起大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来…… 6．学生任选一幅画下来展示台上展示。 7．依次出示三个画面，配乐欣赏。 8．讨论音乐旋律变化。（由轻柔到强烈，由缓慢到快速） 9．指导感情朗读文段。 10．请说说文中哪些是实实在在的事物，哪些是由事物产生的联想。 三、自主探究《月光曲》的创作历程。 ㈠出示尝试题二： 贝多芬为什么会弹出这么美妙的琴声？回读课文第二到第八自然段，找出原因。 ㈡四人小组讨论。 ㈢师生交流讨论情况。 1．对穷兄妹的同情。集体思考讨论：听了兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？
浅析部编版高中语文教材古诗词中的 “月意象” 摘要：随着课程改进的逐步推进，部编版语文教材被认定为高中学生统一使 用的正规教学材料。在对高中语文古诗词内容进行相关整理的过程中发现，“月 意象”出现的频率比较高。因而本篇文章重点针对高中阶段一年级的古诗词进行 相关研究，从而挖掘“月意象”在中国文化中特有的文学蕴含。 关键词：高中教学；语文；古诗词；月意象 一、月亮的基本象征意义 对于月亮而言，它主要包括两个方面的含义。从一方面来讲，它是母亲与女 性的象征，它能够表现出母系社会的静谧与和谐，同时也能够在一定程度上将女 性世界中的忧伤等情感进行映射。从另一方面来讲，它同时也是运动的代表，是 用来描述永恒的一个标志。月亮恒定不变的悬挂于高高的天际之上，这也使得它 经常被古代文人用来引发对哲理的思考。明月亘古不变的悬挂在苍穹之上，能够 跨越时空的阻隔，与月亮相比，我们的人生是如此的短暂而又渺小，这是月亮能 够成为运动以及永恒的象征的重要原因。 二、以月亮营造意境 1.静谧与和谐之境 自从父系社会建立之后，不断加深的冲突以及矛盾使我们对于母系社会变得 更为留恋，更为怀念之前的静谧以及和谐。在李白的《梦游天姥吟留别》当中有 这么一句话：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”这是一首记梦游仙诗，诗人进入梦境，在梦中湖水与明月交相呼应，共同织造出 了美好的画面，其中及表现出了月光以及湖光的清澈透明，从更深意义上也借此 烘托出了静谧和谐的美好氛围。
2.孤寂与凄凉之境 对于月亮而言，它最基本的代表意义就是母亲以及女性，在原始社会中，刚 一开始建立的就是母系氏族社会。随着社会的不断进步与发展，这一社会体系逐 渐变为了父系氏族社会。从嫦娥奔月这一则神话故事中就有关于女性世界没落的 记载，因而利用描述月光清冷的诗句又能够表达出一种孤寂、凄凉的感受。 著名诗人白居易曾经写过一篇文章《琵琶行》，在诗篇的开头有这样一句描写：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”在这篇文章中，作者描述了与朋友 在江水茫茫的江面上，伴着清冷的月光买醉的情境，但是酒后并未产生欢愉之情，反而望着一望无垠的江面，产生了凄凉的氛围。 3.永恒与超然之境 在中国传统文化中，月亮主要有两个经典传统，一是历史，二是审美。月亮 能够跨越时空的阻隔，成为永恒的存在，这也使得中国人激发了浓浓的天问意识。 例如，苏轼曾经写过一篇文章《念奴娇.赤壁怀古》，在这一个诗篇中，有 一句较为著名的诗句：“人生如梦，一尊还酹江月。”这首诗是作者贬职之后所写，苏轼被下放到黄州之后，经常游于赤壁矶，面对奔流不逝的江水，诗人不禁 发出怀古伤今的感叹。通过赤壁矶联想到周瑜的年少得志，再返回现实看到自己 仕途的不顺，更是感到郁郁不得志。面对滚滚江水，犹如醍醐灌顶，猛然开悟， 最后将自己置身于无尽的宇宙之中。 三、借月抒发情感 1.以明月象征孤独失意以及苦闷之情 同样还拿白居易的《琵琶行》举例，其中包括一句：“春江花朝秋月夜，往 往取酒还独倾。”这一个诗句描写了诗人在柔美清冷的月光下，独自饮酒消愁， 自我取乐的境况，同时更深一步反映出了诗人被贬之后独居于偏僻之地的孤独愁 苦的情感。 2.以明月象征离愁别绪之情
十五夜望月 1教学目标 1.养成良好的诵读诗歌的习惯,在“读”中理解诗所表达的感情。 2.感悟诗歌富有表现力的语言。 3.熟读成诵。 2学情分析 诗歌教学对初一学生而言存在一定的难度,他们的鉴赏能力比较一般,需要老师一步一步引导,所以我设计时特别安排当堂练习,让学生把积累到的技巧转化为自己对古诗词的一种鉴赏能力。 3重点难点 养成良好的诵读诗歌的习惯,感悟诗词富有表现力的语言。 4教学过程 活动1【活动】十五夜望月 一、导入新课 交流咏月的诗词。 二、解题 读诗题,说一说你从中获得的信息。 时间:十五夜,是中秋节,从桂花、秋思可以看出;事件:望月。 三、读古诗 读出节奏和韵脚。 中庭/地白/树栖鸦(ya) , 冷露/无声/湿桂花(hua) 。 今夜/月明/人尽望, 不知/秋思/落谁家(jia) 四、赏意境 中庭地白树栖鸦, 冷露无声湿桂花。 探究: 1、勾画出诗中所描写的景物。 地、树、鸦、露、桂花。
2、了解诗句的内容,想象画面。 “地白”自然联想到李白的“床前明月光,疑是地上霜。” “桂花”指庭院里的桂花,从嗅觉感受,也可以大胆联想,是月宫中的桂花,由此点题。 3、思考:作者刻画了怎样一个月夜?(寂静清冷) 小结:这两句诗中,没有一个月字,却描绘了月夜的美景,是从侧面来写景。 五、悟主旨 今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家? 1、说一说这两句诗的主要内容。“秋思”怀人的思绪。诗人在怀杜郎中,原题:十五夜望月寄杜郎中。 2、你知道是谁在望月,“秋思”又是落在谁家吗? 3、如果把结尾改成“今夜月明我独望,无限秋思落心头”好不好,为什么? 诗人在这里并不直接倾诉自己的思念之切,而是采用委婉的疑问语气,将诗人对月怀远的情思,表现得蕴藉深沉。 小结:1、明月亮了,诗人在望月;乌鸦栖息了,诗人还在望月;桂花被露水浸湿了,作者依然在望月,可见,他的秋思,既怀人的思绪有多弄啊! 2、明明是诗人在望月,却说“人尽望”,明明秋思落在自己身上,却说“不知秋思落谁家”,在从抒情的角度,这也是侧面抒情。 六、品语言 1、如何理解“中庭地白树栖鸦”中的“栖”字? “栖”既写了鸦鹊栖树的情状,又烘托了月夜的寂静。 2、《全唐诗》在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字,你认为哪一个更有表现力? 一个“落”字,新颖妥贴,它给人以动的形象的感觉,仿佛那秋思随着银月的清辉,一齐洒落人间似的。“落”字作“在”,就显得平淡寡味。 七、学习迁移 用“读—赏—悟—品”四步法赏析杜甫的这首《月夜思乡》。 月夜思乡(杜甫) 星稀月冷逸银河, 万籁无声自啸歌。 何处关山家万里,
3 古诗三首 ▶教学目标 1.会写“侯、章”等7个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 ▶教学重点 1.学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大意。 2.指导背诵，积累古诗。 ▶教学难点 体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。 ▶教学策略 1.字词教学 在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“xiān”；“脉”读“mò”。在字词教学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，联系上下文进行自学，说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中去，试着讲讲诗句的意思。教师在这个过程中适当点拨即可。 2.阅读理解 本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。 ▶教学准备 多媒体课件、字词卡片。 ▶教学课时3课时 第1课时
《寒食》 ▶课时目标 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。 2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的思想感情。 ▶教学过程 板块一谈话激趣，导入新课 1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书：寒食） 2.齐读课题。 【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。 板块二理解诗题，走近作者 1.交流资料，了解寒食节。 （1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？ （2）指名学生说。 （3）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，通常在冬至后的第105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。 课件出示 寒食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一以饮食习俗来命名的节日。 2.了解作者韩翃。 课件出示 韩翃（719—788），唐代诗人，字君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。天宝十三年（公元754年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩翃的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
六年级下册《古诗词三首》——十五夜望月教学设计 教学目标 知识与能力： 1、读懂古诗，体会诗中描写的景色特点，并背诵。 2、背诵古诗，体悟诗人思亲之情。 过程与方法： 通过朗读、想象等方法来鉴赏古诗。 情感、态度与价值观： 在古诗的学习中感受中秋节的魅力，体会诗人思亲之情，爱上古诗文化。 教学重点、难点 教学重点、难点：读懂古诗，抓住诗中关键词体会古诗所写景色的特点，感受诗人的情感。 突破方法：利用抓重点词语和朗读感悟法相结合的方式开展教学。 教法与学法 教法：情景引导法和探讨交流法。 学法：通过自主学习法和小组合作探究的方式，反复诵读中理解课文所表达的思亲之情。 教学准备 教师：多媒体课件 学生：查阅诗人和中秋节相关资料，搜集描写明月的诗句。 教学过程 一、创设情境，谈话导入 1、说中秋。 教师：中秋节自2008年起被列为我国法定节假日。中秋节，你们家有什么不同的庆祝方式？
指名两生回答。 教师：“每逢佳节倍思亲”，特别中秋月圆之时，出门在外的游子只能寄愁心与明月，把思念化成文字。于是就有了无数与月有关的诗句，今天，我们来学习其中的一首。（板书：十五夜望月） 2、齐读课题。 二、走近作者，了解背景 教师：想要真正了解古诗意境，就要走进作者。课前了解了关于王建的哪些信息？ 学生作答，教师相机出示诗人资料。 教师：了解了诗人，还得知道这首诗的写作背景，请根据自己搜集的资料来回答。 预设：这首诗是诗人在中秋佳节这一天与朋友相聚时所作，寄友人杜元颖的。原诗诗 题下注云：“时会琴客”，说明佳节良友相聚，并非独吟。 三、品读诗歌，理解诗意 1、划分节奏，有感情读。 教师：学习古诗，首先应该读好节奏，这是成功的第一步。请听老师范读，划分节奏。 （1）学生听范读，试着划分节奏。 （2）课件出示古诗节奏。
部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思（优选3篇） 【部编版语文六年级下册十五夜望月教案与反思第1篇】 教学重点提示： 1、诗词所表达的思想感情； 2、富有表现力的语言； 3、情景交融，想象丰富。 教学时间安排：2课时 建议教学过程： 第一课时：十五夜望月 教学重点： 1、朗读并背诵这首诗； 2、领会诗中美好的意境和委婉的别离思聚的情思，以及由己推人的思想境界。 教学过程： 一、朗读这首诗 1、请两名同学朗读这首诗； 2、请全班同学边揣摩诗情画意边进行朗读2遍； 3、老师范读这首诗； 4、全班集体朗读这首诗2遍。 二、教师简介作者 王建字，唐代宗进士。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家
人别离。 三、师生共同分析诗句 中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的寂静。 冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？诗人无声望月的意境就显得更悠远。 冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句让人产生丰富的联想。 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？——明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢？诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽，委婉动人。 四、分小组讨论 1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么？ 秋月——秋思
古诗词诵读 1 采薇(节选) 【教学目标】 1.知识与能力 识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。 2.过程与方法 品味本诗的语言美,赏析重章叠句和情景交融手法的艺术魅力。 3.情感与价值 领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。 【教学重点】 识记字词,理解诗意,体味戍卒丰富复杂的内心世界;背诵这首诗歌。 【教学难点】 领悟先贤的故园之思和家国之情,养成高尚的人格情操。 【教学准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 教学过程教师批注一、情感导入 翻开人类几千年的文明史,我们会发现,从古至今,大大小小的战争不计其数。有战 争,就有伤害,无论是已化为无定河边皑皑白骨的遇难士兵,还是历经九死一生活下 来的幸存者,战争给他们的家庭和心灵造成的创伤都是巨大而深远的。 这节课我们来学习选自《诗经·小雅》中的一首戍边之歌——《采薇》(节选),去 走进一位普通戍边士兵回乡途中的内心世界。 二、背景介绍 《诗经》和“《诗经》六义” 师:请同学们将搜集到的关于《诗经》和“《诗经》六义”的知识分享给大家。 学生交流汇报。 《诗经》的305篇诗歌,多是西周初年至春秋中叶的作品,产生于今山西、陕西、 河南、山东、湖北等地。大体上说,《风》是民间乐歌,《雅》是宫廷乐歌,《颂》 是宗庙乐歌和舞歌。《风》的绝大部分及《小雅》的少部分作品,具有较高的思想 性和艺术性,代表了《诗经》的最高文学成就。这些产生于民间的作品,或揭露当 时的社会政治的黑暗,或反映徭役、兵役的痛苦,或表现劳动生活的苦乐,或描述爱 情婚姻的悲欢,从各个侧面广泛地展示了古代社会、政治和日常生活的图景。 三、学生朗读,整体把握 预设: