不求甚解教案
一、导入新课（启发学生对“不求甚解”的思考）
陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只领会要旨，不咬文嚼字，属褒义。
提问：同学们怎样看待这种读书方式？
二、作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
马南邨（1912-1966），原名邓拓，新闻记者、政论家、杂文作家。他的杂文往往短小精悍，敢正视现实，切中时弊，爱憎分明，意蕴深刻，他的许多作品视角新颖，旁征博引，熔知识性、思想性于一炉。代表作品：《燕山夜话》《邓拓诗词选》等。
三、写作背景
《不求甚解》选自《燕山夜话》。20世纪60年代初，马南邨应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验，还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文字里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是马南邨针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。
四、文题解读
“不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。
作者以此为题，意在揭示陶渊明“不求甚解”的真正含义，纠正当时人们的错误看法。
五、知识链接——立论和驳论
1、什么是驳论：在批驳别人观点的过程中，阐明自己的主张。
2、批驳的方法：
（1）直接批驳
①驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。
②驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误。
③驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其论据不能证明论点，论点不能从论据中推出。
（2）间接批驳——驳立结合
3、一般论证思路
先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。
反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。
反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。
六、检查字词（初读课文，理解重点词句）
1、请给下面加点的汉字注音。
不求甚．解（shèn ）狂妄．自大（wànɡ ）
咬文嚼．字（jiáo ）王粲．（càn ）
豁．然贯通（huò ）死抠．（kōu ）
2、解释下面的词语。
不求甚解：原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。
咬文嚼字：过分斟酌字句，多用来指死抠字眼而不注重精神实质。
因小失大：为了小的利益，造成大的损失。
豁然贯通：指一下子弄懂了某个道理。豁然，通达的样子；贯通，前后贯穿通晓。开卷有益：读书有好处。
狂妄自大：指极其放肆，自高自大，目中无人。
要诀：重要的诀窍。
七、层次结构
全文可分为三部分：
第一部分（1）：摆出了要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不好的。”同时提出自己的观点：不能盲目反对不求甚解。
第二部分（2—8)：摆事实，讲道理。用具体事例阐述不求甚解的真正含义。
第三部分(9)：总结强调重要的书要反复阅读。
八、全文分析（教师提问，学生思考作答）
1、文章批驳的观点是什么？
解析：对任何问题不求甚解都是不好的。
2、简要分析第3段的论证思路。
解析：首先提出好读书习惯的养成很重要；不读书或不好读书则谈不上“求甚解”或“不求甚解”；好读书，就会慢了解书中道理。然后，进一步指出一下子想完全读懂所有的书是不可能实现的，而“读书的要诀，全在于会意”。最后，以陶渊明的事例进行证明。
3、文章分析了陶渊明的读书态度，那么他有着怎样的读书态度呢？
解析：要养成“好读书”的习惯，读书的要诀全在于“会意”。
4、阅读文章第4段，用简洁的语言概括“不求甚解”的两层意思。
解析：①态度上，要虚心地承认自己不一定真正体会得了书中的真意；
②方法上，要前后贯通，了解大意，不要固执一点，咬文嚼字。
5、文章第6段运用了什么论证方法？有何作用？
解析：运用了举例论证和对比论证。用诸葛亮“观其大略”比徐庶等人“务于精熟”学到更多的例子，有力地证明了读书不求甚解能让人学到更多（或：盲目地反对不求甚解的态度是没有充分理由的）这一观点。
6、对于“不求甚解”的读书态度，作者持什么态度？他举了哪些例子？
解析：赞同，提倡。普列汉诺夫和诸葛亮的例子。
7、第7段能否刪去？为什么？
解析：不能。因为这段全面解释了“不求甚解”，“当然”笔锋一转，从反面说出对不求甚解的曲解，论证全面、严密；辩证地看问题，使观点更客观；从反面进行论证，使论证角度更全面。
8、围绕“不求甚解”，作者主要谈了哪些观点？
解析：①好读书这个习惯的养成是很重要的；
②读书的要诀全在于会意；
③要学习得好，就要虛心，就不能死读，而必须活读；
④重要的书必须反复读，每读一次都会觉得开卷有益。
9、对于“不求甚解”的读书态度，我们该如何全面理解？
解析：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真，而是不死抠一字一句，不因小失大，不因某一局部而放弃整体。
10、作者最后告诉我们应该怎么做？
解析：重要的书必须常常反复阅读。
九、合作探究（再读课文，分组讨论下面的问题）
1、本文属于驳论文，作者是如何做到破立结合、观点鲜明、论证有力的？
解析：作者先提出人们对“不求甚解”的否定，引出话题，树立靶子，然后表明自己的看法；接着，引述陶渊明的原文，指出人们断章取义之误，从而肯定陶渊明“不求甚解”的读书态度，进一步阐释后提出自己对“不求甚解”的认识（两层含义）；然后举普列汉诺夫的例子从反面论述了读书要虚心、活读，举诸葛亮的例子正面论述“观其大略”读书法的高明；而后对“不求甚解”作出补充说明，使其论述更严谨，更具说服力。最后得出结论，强调重要的书要反复读。
2、对“不求甚解”与“求甚解”的读书方法，你更支持哪个？为什么？
解析：观点一：我更支持“不求甚解”。一下子想要读懂所有的书，特别是读懂重要的经典著作，是不可能的。读书应该前后贯通、了解大意（不求甚解），并认真反复阅读，不应固执一点，咬文嚼字。
观点二：我更支持“求甚解”。读书不仅要知其然，还要知其所以然。“求甚解”实际上就是精读，强调的是读懂读透，这是一种很好的读书方法。
观点三：“不求甚解”和“求甚解”两种读书方法各有利弊，在读书过程中应灵活应用，因人因时因书因需而异。
3、说说本课的两篇文章有何异同。
相同点：这两篇文章在内容上有相似之处，都围绕读书来谈，都谈到了读书的态度方法；论证思路清晰，结构严谨，论证方法灵活多样，有理有据。
不同点：（1）两篇文章论证的方式不同，《谈读书》是立论，从正面提出观点，逐层论证；《不求甚解》是驳论，先点明批驳的论点，然后在批驳别人观点的过程中阐述自己的观点。
（2）两篇文章论证的方法略有不同。《谈读书》主要运用了比喻论证、对比论证等论证方法；《不求甚解》主要运用了引用论证、举例论证等论证方法。
（3）两篇文章的语言风格不同。《谈读书》的语言精练华美；《不求甚解》的语
言严谨质朴。
十、本文主旨
《不求甚解》一文，作者通过探求“不求甚解”的含义，提出自己关于读书问题的见解，认为读书在于虚心和会意，反对死读书而忽视作品的精神实质，提倡重要的书要反复阅读。
十一、文本特色
旁征博引，说理明白。
为了论述“不求甚解”的读书态度，作者先引用陶渊明的原话，再列举普列汉诺夫和诸葛亮的例子，又引用了陆象山的话。如此旁征博引，既能充分证明论点，又能开阔读者眼界，寓思想教育于知识漫谈之中，可谓别开生面，独具一格。
《不求甚解》教学设计 【教材分析】 《不求甚解》是马南邨的一篇驳论性的杂文，是针对当时相当一部分人对不求甚解的误解而写的驳论文。从“不求甚解”的出处、含义入手对其剖析，说理透辟，古今中外举例翔实，极具说服力。对中学生的读书态度和读书方法有很好的指导作用。 【学情分析】 本单元学生已接触议论文，已经对议论文知识点有所了解，但驳论文却是第一次接触，所以教学中一定要把驳论这种方式，驳论文的基本结构让学生掌握。由于学生已经学过《五柳先生》，对“不求甚解”的本意有所了解，所以对于本文分析性的段落应该能自行理解。但由于学生的议论文知识积累还是太少，因此在教学过程中，既要拓展学生的精神视野，还要尽量和学习生活体验相结合，在研讨探究中，大胆质疑，辩证地理解课文观点。有意识地训练学生的逆向思维，鼓励他们大胆的发表自己的观点。拟用一课时完成阅读教学。 【教学目标】： 知识目标 1．理解、积累“不求甚解、狂妄自大、咬文嚼字、豁然开朗、开卷有益”等词语。 2．积累记诵文中的经典语句、格言。 能力目标 1．理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性，学习辩证地看问题的方法。 2．学习课文针对对方认识的逻辑错误展开反驳的方式。 德育目标 认识读书的益处；养成良好的读书习惯，学习辩证地看问题。【教学重点】： 理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性； 学习辩证地看问题的方法。 【教学难点】： 体会作者的行文结构；明确作者的论证方法。 【教学准备】： 学生预习课文；多媒体课件
【教学过程】： 一、导入新课： 1.谈话导入： “行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们在一天天长大。在阅读中，我们有自己独特的经验，也有着自己独特的感情。现在，请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？曾经获得过一些什么样的感悟？ 书给了我们想像的翅膀，是我们人生的导师，读书，有千般乐趣，有万种读法。今天我们学习一篇谈论读书方法的文章——《不求甚解》2.简介作者(ppt) 先由学生交流各自准备的有关马南邨的资料，然后教师做适当补充。（多媒体出示） 邓拓(1912--1966)，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，是当代著名的思想理论家和散文作家。幼年酷爱文学艺术，1930年加入左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，早在30年代就开始发表散文。1945年初在晋察冀边区主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。建国后，曾经任《人民日报》总编辑。1958年秋，调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。60年代初以“马南邨”'等笔名，创作了一批引人入胜，启人心智的杂文，其中最著名的是《燕山夜话》和与吴晗、廖沫沙合写的《三家村札记》。在“文革”中，遭受残酷迫害，1966年5 月18日含冤去世。 （二）介绍驳论的相关知识(ppt) 1、驳论可以鲜明地反驳一个错误观点，也可以是就别人论述的一个问题发表不同看法，或提出质疑，进行商榷 ①反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。 ②反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。 2、驳论文的基本结构（ppt） （三）了解札记(ppt) 本文选自邓拓《燕山夜话》，属于札记。这类文章短小、内容集中一事一议，由于多从生活实际中的感受选定题目，所以往往切中人们的思想状况。又由于作者知识丰富，旁征博引，所以文章往往引人入胜，特别是对青少年很有教益。
中等职业教育语文教案(文艺随笔二篇《不求 甚解》《咬文嚼字》) 篇一：23文艺随笔二篇语文基础模块(上)教案 总第次课 篇二：15 不求甚解中职语文第一册教案 15 咬文嚼字 教学目标： 一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收，并有自己的主见。 二、深入体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。 三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。教学设想： 一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意
深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，了解学生的疑难问题，课上老师对个别难点做适当点拨。 三、利用多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。 四、知识应用能力训练。 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入新课 以猜谜引出对祖国语言的赞美，导入课文。 二、感知解析 1．第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子：①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。
②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！ ——你是贱人?你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！ ③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！ ④你是个好小子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。 这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。 2．第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。
不求甚解教案 一、导入新课（启发学生对“不求甚解”的思考） 陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只领会要旨，不咬文嚼字，属褒义。 提问：同学们怎样看待这种读书方式？ 二、作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解） 马南邨（1912-1966），原名邓拓，新闻记者、政论家、杂文作家。他的杂文往往短小精悍，敢正视现实，切中时弊，爱憎分明，意蕴深刻，他的许多作品视角新颖，旁征博引，熔知识性、思想性于一炉。代表作品：《燕山夜话》《邓拓诗词选》等。 三、写作背景 《不求甚解》选自《燕山夜话》。20世纪60年代初，马南邨应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验，还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文字里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是马南邨针对有些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 四、文题解读 “不求甚解”出自陶渊明的《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”意思是说读书只领会精神实质，不咬文嚼字。
作者以此为题，意在揭示陶渊明“不求甚解”的真正含义，纠正当时人们的错误看法。 五、知识链接——立论和驳论 1、什么是驳论：在批驳别人观点的过程中，阐明自己的主张。 2、批驳的方法： （1）直接批驳 ①驳论点：抓住对方论点中的错误直接批驳。 ②驳论据：指出对方论据中的虚伪、错误。 ③驳论证：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点，揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系，其论据不能证明论点，论点不能从论据中推出。 （2）间接批驳——驳立结合 3、一般论证思路 先树立批驳的靶子，即摆出对方的论点（树靶），然后针对对方的论点采用直接或间接的方式进行批驳(射靶)。 反驳对方的论点，从论据和论证方法上找问题。 反驳对方的论点，要注重分析，把理讲透，使人信服，不能扣大帽子。 六、检查字词（初读课文，理解重点词句） 1、请给下面加点的汉字注音。 不求甚．解（shèn ）狂妄．自大（wànɡ ） 咬文嚼．字（jiáo ）王粲．（càn ） 豁．然贯通（huò ）死抠．（kōu ） 2、解释下面的词语。 不求甚解：原指读书只领会精神实质，不咬文嚼字。现多指只求懂个大概，不求深刻了解。
15短文两篇(《谈读书》《不求甚解》) （一）《谈读书》 学习目标： 1、说出读书的益处；养成良好的读书习惯； 2、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法；积累背诵文中出现的精辟的句子。 3、以自主探究的学习方法为主，充分发挥主动意识和探究精神。 学习重难点： 1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法；积累背诵文中出现的精辟的句子。 2、以自主探究的学习方法为主，充分发挥主动意识和探究精神。 评价设计： 1、通过朗读、讨论、交流完成目标1。 2、通过背诵、讨论、分析、交流完成目标2。 3、通过激发兴趣完成目标3。 学习过程： 一、导入新课。 “行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？ 你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？ （1）名言警句： 腹有诗书气自华。读万卷书，行万里路。 好读书时不好读书，好读书时不好读书。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 书到用时方恨少。读书破万卷，下笔如有神。 （2）名人论读书： 1周恩来：为中华之崛起而读书！ 2李清照的读书方法：兴味到时拿起书就读。 3朱熹谈读书时要注意三到：心到、眼到、口到。 4孔子的“学思结合法”：学而不思则罔，思而不学则殆。 5书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。【英】莎士比亚 6不好的书也像不好的朋友那样，可能会把你戕害。【英】菲尔丁 7任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识贫乏。【德】马克思 8读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。【德】歌德 9旧书不厌百回读，熟读深思子自知。【宋】苏轼 （3）名人读书的趣事： 孔子韦编三绝的故事、孙敬头悬梁、苏秦锥刺股，车胤囊莹、孙康映雪、匡衡凿壁偷光的刻苦读书。苏舜钦以书下酒、毛泽东与书同床共枕、闻一多醉书忘婚等。 二、简介作者 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。 三、指导学生通读全文，把握内容： 1、读一读，记一记： 怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡 滞碍睾肾阐证吹毛求疵
15.《短文两篇》 一、新课标对《短文两篇》的要求 从“知识和能力”这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。本单元的四篇课文都是阐述求知与读书的议论性文章。第四单元说明里要求：阅读这些随笔、杂文，要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断。语文课程标准说：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。 “过程和方法”这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。 二、本节教材内容分析、解读 《谈读书》是培根的一篇著名的随笔，围绕读书，论述了知识的价值、求知的目的、读书的态度、方法等内容，论述的范围相当广泛。《不求甚解》是邓拓先生的一篇杂文，文章采用驳论，对否定"不求甚解"的观点作了否定，阐述了读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读的正面主张。 教学两篇短文，要从内容、写法两方面进行突破。 内容上，要引导学生理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识，背诵两文中的名言警句，加强语言积累。激发学生热爱读书，充分享受和汲取人类文化成果，做一个精神富有的人。 写法上，应引导学生理清两文的论证思路，分析理解两文的论证方式及方法，体会其表达效果，并对作者的观点进行自我评价和主观阐发。 教学本文，宜采用"批注式阅读法"和"比较阅读法"。批注式阅读法注重学思结合，注重自我评价；比较阅读法注重求同存异，注重比较辨析。课堂教学要以学生为主体，教师指导点拨，答疑解惑，组织学生互动合作，讨论探究，在思维的碰撞交流中，自主评价、独立判断，使学生真正成为课堂的主人。 三、教案设计 15.《短文两篇》 【教学目标】 知识目标 1．了解培根、马南邨的经历及其创作，积累词语，掌握“藻饰、狡黠、诘难、伦理、滞碍、寻章摘句、味同嚼蜡、吹毛求疵、豁然贯通、不求甚解”等词的读音和词义，并学会运用。2．理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。 3．背诵两文中的名言警句，加强语言积累。 能力目标 1．理清两文的论证思路，把握其思想内容。 2．分析理解两文的论证方式及方法，揣摩精练有力的语言，体会其表达效果。 3．引导学生对作者的观点进行自我评价和主观阐发。
章节 名称 《不求甚解》教学设计编号课型新授主备人授课人上课时间 教材分析《不求甚解》是人教版九年级上册第三单元第13课《短文两篇》中的第二篇，是一篇驳论文，在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义；再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义；最后提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。 学情分析在九年级上册已经学习过立论文和驳论文，教师要引导学生学会知识点的迁移。一般来说，初中生的形象思维能力比较强，抽象思维能力比较弱，这给学习本课带来一定的难度，教学中我从引导学生学生列出课文的结构提纲入手，体会作者是怎样一步步地驳斥对方论点，同时阐明自己观点的,从而理清文章的论证思路。引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，结合自己的读书实际深入理解“不求甚解”的含义应该也是可以学好的。 课时目标1.积累词语，掌握词的读音、词义。 2.把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。 3.认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 教学 重点 把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。教学 难点 把握课文的内容，理清思路，掌握论证方法及作用。 教法或学法教法：讲授法、点拨法、互动引导法 学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法、互动参与法。 教学媒体选择分析媒体 类型 媒体内 容要点 教学 作用 使用 方式 所得 结论 占用 时间 媒体 来源知识 链接 复习议 论文文 体知识 文字J I 复习议论 文文体知 识 3 整体 感知 课文 论述思 路 文字G F 梳理课文 的论述思 路 7 论证 方法 分析论 证方法 及作用 文字G B 分析论证 方法及作 用 5 填表说明 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作； E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.其它。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；
第13课《短文两篇》教案 【教学目标】 1.理解并把握作者的主要观点。 2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 4.认识读书的益处，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。 【教学重难点】 1.教学重点：理解并积累文中的生字词和名言警句，理解文章的思路。 2.教学难点：学习文中使用的举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法。 【教学准备】 教学多媒体课件，两篇文章的作者及其写作背景的资料。【课时目标】 1.理清文章的思路，把握作者的观点，学习绘制思维导图。 2.学习并掌握正反对比论证的论证方法。 3.领悟文中的读书方法，培养爱读书的优良品质，养成良好的读书习惯。 【教学过程】
一、创设情境，激情导入 教师：书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。——高尔基 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 读书对我们非常重要，掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨教给了我们哪些读书方法。 教师板书课题：《短文两篇》 二.自主学习，知识备查 1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。 （1）走近作者 教师：教师以课件形式展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。 预设：弗朗西斯·培根(1561—1626),英国哲学家、作家,英国唯物主义和现代实验科学的始祖。提出“知识就是力量”的说法。被认为是归纳逻辑的创始人。开浪漫主义的先河。主要作品有《随笔》《新工具论》等。 （2）写作背景 教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。 预设：本文选自《玫瑰树》（中国社会科学出版社1993年版）。王佐良译。培根反对经院哲学，强调通过实验去揭
【名师精选】部编版九年级语文下册《不求甚解》教案 课型：新授 授课时数：第一、二课时 教学目标： 1、掌握运用递进式安排论述层次的方法。 2、读书要虚心领会作者的意思，树立正确的读书态度。 3、学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。 教学重点：掌握运用递进式安排论述层次的方法。 教学难点：学习作者运用喻证、引证阐述观点以及夹叙夹议的写作方法。 教学程序与教学内容： 导入： 作者简介： 马南邨，即邓拓，1912年出生于一旧知识分子家庭。历任【名师精选】部编版九年级语文下册《晋察冀日报》社长，晋察冀新华分社社长等，解放后先后任【名师精选】部编版九年级语文下册《人民日报》社长，总编辑等职。邓拓毕生挥笔，热情讴歌党的事业所取得的每一个光辉胜利，对“左”“右”倾机会主义，特别是“左”倾机会主义思潮进行了无情的揭露与斗争。1961年，邓拓应【名师精选】部编版九年级语文下册《北京晚报》的要求，遵照毛泽东同志倡导的双百方针，以提倡读书，丰富知识，开阔眼界等为宗旨，开设了【名师精选】部编版九年级语文下册《燕山夜话》专栏。在此之后，他又与吴
晗、廖沫沙合作，在【名师精选】部编版九年级语文下册《前线》杂志上开设了【名师精选】部编版九年级语文下册《三家村札记》的专栏。这些杂文旗帜鲜明，爱憎分明，切中时弊，妙趣横生，富有寓意，博得了广大读者的欢迎和支持。当时全国许多报刊效仿这一做法，开设类似杂文专栏，为当时的文苑增添了生气。 新课： 理解原文出处： “不求甚解”一语出自陶渊明的【名师精选】部编版九年级语文下册《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是指读书只领会要旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。今多谓学习或工作态度的不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。 【名师精选】部编版九年级语文下册《不求甚解》的中心论点是什么？【名师精选】部编版九年级语文下册《不求甚解》一文通过对“不求甚解”一词的辩正，提倡读书要多次反复、虚心领会。（读书要把握住精神实质，不要死抠字句，求其表面。）文章反弹琵琶，令人耳目一新，在轻松愉快中使读者受到教育，就其根本的思路来说，是对“不求甚解”的否定之否定；就其立意来说，是“不求甚解”的新解。 学生阅读课文，理解结构安排： 第一部分（第1段），开宗明义，从“不求甚解”否定之否定入题。先提出现在人们对于“不求甚解”古义的否定。用“对任何问题”指出这种否定属于看问题绝对化，不作具体分析；用“一般”“常常有人”指出持这种观点的人为数不少，并非偶然。“其实也不尽然”表
第2课时《不求甚解》 【情景导入】 关于读书问题,古今中外有很多人议论过,但常谈常新。我们学习的《短文两篇》都是谈读书的,作者见解独到。上节课的《谈读书》,让我们如同沐浴在智慧的阳光下。这节课我们来走进《不求甚解》,跟随当代作家马南邨一起去学习怎样读书。 【自主学习】 1.作者简介： 马南邨：__邓拓__的笔名,当代作家、杂文家、历史学家、著名新闻工作者,福建闽侯人。主要著作有：论文集《论中国历史的几个问题》、杂文集《__燕山夜话__》《三家村札记》以及《邓拓散文》《邓拓诗选》等。 2.课题解读： “不求甚解”出自陶潜《五柳先生传》：“好读书,不求甚解。”原意是__读书只领会要旨,不过于在字句上花工夫__,属褒义。今多谓__学习或工作的态度不认真,不求深入理解,浅尝辄止__,含贬义。 3.了解驳论文知识。(借助相关资料,了解驳论文知识) (1)议论文的论证方法：__立论__、__驳论__。 (2)立论：指议论目的是为了从正面证明自己提出来的论点正确。 驳论：指就一定的事件或问题发表议论,批驳错误的反动的见解和主张。侧重于驳论的议论文是驳论文。 (3)批驳的方法：__直接批驳__和__间接批驳__。 驳论点：抓住敌论点中的错误进行批驳。 驳论据：指出敌论中论据的虚伪、错误,从而证明其论点的荒谬性。 驳论证：通过批驳对方的论证驳倒对方的论点,揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑关系,其论据不能证明论点,论点不能从论据中推出。 (4)驳论文一般论证思路：先树起批驳的靶子,即摆出敌论,然后针对敌论采用直接(驳论点、驳论据、驳论证)或间接的方式(证明自己观点正确)进行批驳。 4.字形字音：(给下列加点字注音并注意写法) 咬文嚼．字(jiáo)死抠．(kōu)豁．然贯通(huò) 5.词语解释： 咬文嚼字：形容过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注意精神实质。 豁然贯通：形容人(久思不解的问题)一下子明白过来,迎刃而解。 开卷有益：(褒义词)打开书本,总有益处。常用以勉励人们勤奋好学,多读书就会有得益,可以得到有用的知识。开卷：打开书本,指读书；益：好处,收获。 【合作探究】
不求甚解本文的中心论点 这是不求甚解本文的中心论点，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 不求甚解本文的中心论点第1篇 一般人常常以为,对任何问题不求甚解都是不好的.其实也不尽然.我们虽然不必提倡不求甚解的态度,但是,盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由. 不求甚解这句话最早是陶渊明说的.他在《五柳先生传》这篇短文中写道：“好读书,不求甚解；每有会意,便欣然忘食.”人们往往只抓住他说的前一句话,而丢了他说的后一句话,因此,就对陶渊明的读书态度很不满意,这是何苦来呢?他说的前后两句话紧紧相连,交互阐明,意思非常清楚.这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习,完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议. 应该承认,好读书这个习惯的养成是很重要的.如果根本不读书或者不喜欢读书,那末,无论说什么求甚解或不求甚解就都毫无意义了.因为不读书就不了解什么知识,不喜欢读也就不能用心去了解书中的道理.一定要好读书,这才有起码的发言权.真正把书读进去了,越读越有兴趣,自然就会慢慢了解书中的道理.一下子想完全读懂所有的书,特别是完全读懂重要的经典著作,那除了狂妄自大的人以外,谁也不敢这样自信.而读书的要诀,全在于会意.对于这一点,陶渊明尤其有独到的见解.所以,他每每遇到真正会意的时候,就高兴得连饭都忘记吃了. 这样说来,陶渊明主张读书要会意,而真正的会意又很不容易,所以只好说不求甚解了.可见这不求甚解四字的含义,有两层：一是表示虚心,目的在于劝戒学者不要骄傲自负,以为什么书一读就懂,实际上不一定真正体会得了书中的真意,还是老老实实承认自己只是不求甚解为好.二是说明读书的方法,不要固执一点,咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意.这两层意思都很重要,值得我们好好体会. 列宁就曾经多次批评普列汉诺夫,说他自以为熟读马克思的著作,而实际上对马克思的著作却做了许多曲解.我们今天对于马克思列宁主义的经典著作,也应该抱虚心的态度,切不可以为都读得懂,其实不懂的地方还多得很哩!要想把经典著作读透,懂得其中的真理,并且正确地用来指导我们的工作,还必须不断努力学习.要学习得好,就不能死读,而必须活读,就是说,不能只记住经典著作的一些字句,而必须理解经典著作的精神实质. 在这一方面,古人的确有许多成功的经验.诸葛亮就是这样读书的.据王粲的《英雄记钞》说,诸葛亮与徐庶、石广元、孟公威等人一道游学读书,“三人务于精熟,而亮独观其大略”.看来诸葛亮比徐庶等人确实要高明得多,因为观其大略的人,往往知识更广泛,了解问题更全面.
不求甚解教学设计一等奖 九年级下册第四单元第13课《不求甚解》教学设计 （一等奖） 【学习目标】 1.在阅读中了解作者的观点。 2.结合慎思和明辨学习思辨的方法。 【说明：单元导读中“语文要素”目标有三个，第一个是“了解作者观点，学习思辨的方法”。第一篇课文是外国作家的随笔，重在了解关于读书的观点；后三篇是相对典范的文艺论文，重在完成第三个目标。而本文作为一般性议论文，思辨的特点又比较突出，且作为首篇教读课，因此学习目标除了了解作者观点外，更重要的是教学生学习思辨的方法。】【教学重点】学习目标1、2 【教学难点】学习目标2 【课前准备】 温习《五柳先生传》，理解陶渊明其人。 【教学过程】 一、情境导思，引入目标 展示图片（第一张：1月31日晚上11点人们排长队买双黄连口服液，第二张：1月31日网上双黄连口服液一夜脱
销） 导思：像这种抢购风潮，国内之前发生过多次，比如之前的抢盐，人们只听了个什么“影”，也没深入了解，就加入疯狂的抢购大军中，这其中抛除害怕、盲从等因素，关键是缺少一种什么样的意识和能力？ 明确：慎思明辨的意识和能力。那么没深入了解一件事，也没弄明白，只知道个大概，用一个成语来讲是什么？（不求甚解） 不求甚解，盲从跟风小则丢财，大则丢命，丢失自我。我们要培养自己思辨的意识和能力，增长生活智慧。今天我们要借助《不求甚解》，学习思辨的方法，此“不求甚解”会是彼“不求甚解”吗？ 【说明：阅读的终级目的是为了更好的生存，提高生命质量。培养学生思辨的科学思维方法，是极具价值的。给学生一个学习的理由，就要与他所处的生活接轨，我们可以结合实际选取适当的生活实例导入本课学习。】 二、了解观点，学习慎思 一般人对不求甚解是持否定态度的，这也是本文论述所针对的现象。 1.朗读课文第1段，针对一般人的观点，作者使用哪些关键词，表达了怎样的立场？ 明确：
《不求甚解》说课稿 各位评委老师好！今天我说课的内容是《不求甚解》。下面，我将从说教材、 教法、学法、学情、教学过程和板书设计六个方面分别进行阐述。 一、说教材 〔一〕教材的地位和作用 《不求甚解》是人教版初中九年级下册第四单元《短文两篇》中的第二篇。作者围绕“不求甚解〞展开议论，谈论了他对读书问题的看法。文章运用道理论证、举例论证和引用论证，使得内容丰富，论证严密。 〔二〕教学目标 结合《语文新课程标准》、单元学习重点和本文特点，我确立以下教学目标： 1、知识和能力： ①掌握：“要诀、停滞、不求甚解、咬文嚼字、滥加粗暴〞等词的读音和词义； ②分析“会意〞和“不求甚解〞的关系； ③积累文本中的名言警句； ④理清本文的论证思路，分析其驳论方法； ⑤对作者的观点进行自我评价。 2、过程与方法：通过分层次地反复阅读课文，学生自主合作探究性学习，明确本文的内容，理清本文的思路，把握本文的论证方法。 3、情感态度和价值观： 激发学生读书的热情，培养正确的读书观。 〔三〕教学重难点 根据《语文课程新标准》、《中学语文课程与教学论》、本课的内容和学生 的特点，我认为本课的教学重难点是： 1、重点：①分析“会意〞和“不求甚解〞的关系； ②理清本文的论证思路，分析其驳论方法； 2：难点：①分析“会意〞和“不求甚解〞的关系； ②理清本文的论证思路，分析其驳论方法； ③激发学生读书的热情，培养正确的读书观。 〔四〕课时安排1课时 〔五〕教具准备多媒体课件 二、说教法 教学方法多种多样，教师可采取“一法为主，多法配合〞的教学方法。那么我将采取以下几种教学方法来突破重难点：
1、谈话法：交流读书经验，贴近学生的学习生活经验，让学生有话可说；谈话式导入课文，营造轻松自然的学习气氛，让学生敢于说出自己的想法。 2、导读法：由易到难分层次提出问题，让学生带着问题有目的地反复阅读课文，实现教师、学生、文本三者之间的对话。这是本课的主要教学方法。 3、多媒体课件：运用多媒体课件辅助教学，使教学内容和教学过程更加直观、清晰。 三、说学法 《语文课程新标准》明确提出“以学生为主，以教师为辅〞的新型师生关系，提倡自主合作探究的学习方法。根据我们班学生喜欢独立学习、合作探讨疑难知识点和积极活泼的特点，我将引导学生运用圈点画和自主合作探究的学习方法，尊重学生的个性化阅读和创造性阅读。 四、说学情 1、虽然这是初中生第一次学习驳论文，但是之前已经学习过许多立论文。教师要引导学生学会知识点的迁移。 2、一般来说，初中生的形象思维能力比拟强，抽象思维能力比拟弱，这给学习本课带来一定的难度。但学生在成长过程中其一直在议论、思考这些问题。因此，引导学生联系自己的知识积累和学习生活经验来学，应该也是可以学好的。 3、我们班学生的语文根底不太均衡，因此我主张“因材施教〞。 五、说教学过程 下面，我将通过九个环节的教学，来落实重点，突破难点，从而更好的实现预定的教学目标。 〔一〕谈话导入，激发兴趣 著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上，激发起他们思维的火花，就像磁石一样把他们牢牢地吸引住。〞因此，在这个模块的教学中，我采取了谈话式导入。请学生谈谈自己的读书感悟，说说对“不求甚解〞的看法。以“同学们想知道马南邨是怎么评价‘不求甚解’这种读书方法的吗？想知道我们的看法和他的有什么异同吗？〞两个问题，激发学生的学习兴趣。 〔二〕作者作品简介 简单介绍作者及作品，积累文学常识，拉近学生与作者及文本的距离。〔三〕检查预习
《不求甚解》 【教学目标】 1、从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”“活读”。 2、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。 3、了解本文论证的层进结构。 【教学重点、难点】 1、了解驳论的特点，了解举例论证、对比论证的方法。 2、了解本文论证的层进结构。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一．作者简介 邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。 二．背景简介 20世纪60年代初，邓拓应《北京晚报》之约，撰写《燕山夜话》专栏杂文。这个专栏的杂文从古人读书治学、科学研究、生产活动等方面为我们总结和介绍了一些可以借鉴的历史经验；还对现实中的各种不良现象和错误的思想方法、工作作风提出了批评，对青年的学习给予指导。在一篇篇短小精悍、妙趣横生的文章里，蕴含着深刻的寓意和哲理，引人深思，发人深省，对当时的杂文创作产生了积极的影响。本文就是针对有一些人对陶渊明“不求甚解”的曲解而写的一篇驳论文。 三．预习检查 1.议论文知识回顾。 2.字音词义（见课件） 四．整体感知：列出课文的结构提纲。 第一段：摆出要批驳的靶子（敌论） 第二段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解“不求甚解”的意思。 第三段：全面分析陶渊明的读书态度。 第四段：指出“不求甚解”有两层含义。 第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书态度。 第六段：介绍古人“不求甚解”的读书态度。 第七段：全面解释“不求甚解”。 第八段：阐述陆象山的语录的意思。 第九段：强调读书要反复阅读 五．合作探究 1、作者提出对方的观点是什么？对任何问题不求甚解都是不对的 探究：一般人认为“不求甚解”是什么意思。持什么态度？ 一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。
部编版九年级下册《不求甚解》教案优秀4篇 知识目标：篇一 1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。 2、了解论证的两种方式，立论和驳论。 《不求甚解》教案篇二 一、紧扣特点，说教材 《不求甚解》是中职语文基础模块上册第四单元第二篇课文《文艺随笔两篇》中的第二篇。文章从“不求甚解”的来历谈起，围绕着读书应该“求甚解”还是“不求甚解”这个话题展开议论，并对“不求甚解”的读书方法作了精辟的阐释。它告诉我们，“不求甚解”的读书法有利于达到由浅入深，广泛获取知识的目的。 文章针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳，选例典型，论证严密。运用引用论证、举例论证和对比论证，分析具体，论证细腻翔实。 因此，结合文本特点、单元学习重点等内容，我将本课的教学目标预定如下： 1、理解文本摆事实讲道理、剖析事理的议论方法，学会一般议论文的写作方法。 2、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。 3、学会全面、辩证地看问题，培养一种实事求是的态度。 本课的教学重点是分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。 教学难点是理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。 二、灵活多样，说教法学法 新课标倡导建立自主、合奏、探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要促进学生主体精神的发挥、主体人格的完善和主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。 因此，我采取了以下的教法： 1、诵读法。 2、学生讨论与教师点拨相结合的方法。 3、运用多媒体课件辅助教学。 以及如下的`学法： 1、粗读和精读相结合的方法。 2、探究式学习的方法。 三、多元阅读，说教学过程 下面，我将通过五个环节的教学，来落实重点，突破难点，从而更好的实现预定的教学目标。 （一）谈话导入，激发兴趣 ①著名特级教师于漪老师曾经说过：“课的第一锤要敲在孩子们的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸引住。”因此，在这个模块的教学中，我采取了谈话导入法。我具体是这样设置的：“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，同学们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家，你喜欢书吗，读书的过程你有哪些感悟？ ②关于读书的态度和方法，陶渊明是“好读书，不求甚解”，许多人对“不求甚解”的读书方法作了评价，记得你们当时是怎么评价的吗？看了当代作家马南邨先生《不求甚解》这篇文章后，（板书马南邨，把邨的拼音注上）我觉得你们的评价不够全面。想知道他是怎么评价的吗？现在我们就走进马南邨先生，去聆听他对不求甚解的新解。 （二）初读课文，整体感知 整体感知有利于培养学生一种整体把握能力。同时，这种将厚书读薄的能力将让学生受
部编版九年级下册《不求甚解》教案范文3篇 2019年已经过去了，新的一年各位老师们依旧挑战着自己。今天小编给大家带来的是部编版九年级下册《不求甚解》教案范文，希望可以帮助到大家。 部编版九年级下册《不求甚解》教案范文一 一、教学目的： 1.理解'不求甚解'这种读书态度和方法的合理性，学习辩证地看问题的方法。 2.学习课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方式。 二、教学设想： 1.一事一议，多从生活实际中的感受选定题目，切中人们的思想状况。从探讨作者论证思路入手，学习课文注重说理，深入分析的写作特点。 2.安排两课时。 三、教学内容与步骤： (一)作者简介： 邓拓(1912--1966)，原名邓子健，又名邓云特，福建省闽侯县人，是当代著名的思想理论家和散文作家。幼年酷爱文学艺术，1930年加入左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，早在30年代就开始发表散文。1945年初在晋察冀边区主持编辑了我国第一部《毛泽东选集》。建国后，曾经任《人民日报》总编辑。1958年秋，调任北京市委书记，主编理论刊物《前线》。60年代初以\'马南村\'等笔名，创作了一批引人入胜，启人心智的杂文，其中最著名的是《燕山夜话》和与吴晗、廖沫沙合写的《三家村札记》。在\'文~\'中，林彪、江青反革命集团制造了所谓\'三家村反党集团\'冤案，邓拓首当其冲，被诬为\'三家村主将\'而遭受残酷迫害，于1966年5 月18日含冤去世。 在30年\'笔走龙蛇\'的生涯中，邓拓留下了大量散文瑰宝，以杂文的成就最突出，仅代表作《燕山夜话》就发行数十万册。《燕山夜话》包括150多篇杂文，思想深刻针对性强，知识丰富，不拘一格，
不求甚解 【教学目标】 1．了解“不求甚解”的原意，懂得读书要“会意”。 2．理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性。 3．学习辩证地看问题的方法，学会全面分析说理。 【教学重点】 了解“不求甚解”的原意，懂得读书要“会意” 【教学难点】 理解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性。 【教学过程】 一、导入课文 同学们昨天我们一起学习了培根的《谈读书》，文章中的有一些名言警句，如：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。还提到了知识能塑造人的性格，能弥补人精神的缺陷。既然读书如此重要，那么我们该如何去读书呢怎样选择书来读呢今天这节课我们学习一篇马南邨的文章《不求甚解》，或许我们从中会有所启发。二、解题 题目是“不求甚解”。 问题设计：有谁能告诉我，现在人们怎么理解这条成语 明确：“不求甚解”，本出自陶潜《五柳先生传》：“好读书，不求甚解。”原意是读书只领会意旨，不过于在字句上花工夫，属褒义。现多谓学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止，含贬义。文章中作者对这一成语新解，作了辩证、全面地分析。 三、作者简介 马南邨，是作家邓拓写《燕山夜话》专栏时的笔名。作为当代著名的思想理论家和散文作家，邓拓先生留下大量散文瑰宝，尤以杂文成就最高。在他代表作《燕山夜话》中，包括150多篇杂文，思想深刻针对性强，于知识中见思想，在议论中藏情趣，老舍先生读后也盛赞他是“大手笔写小文章，别开生面”。 四、读课文，初步感知文章内容 1．用笔勾画出作者对“不求甚解”的独特认识。 2．问题设计： （1）对“不求甚解”，一般人的认识误区是什么，作者又针锋相对地提出什么观点
《不求甚解》教案（优秀10篇）不求甚解教学设计篇一 【教学目标】 1、自主探究，激发学生的主动意识和探究精神。 2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。 【教学重点、难点】 1、鼓励学生求异思维，培养创造性思维的精神。 2、引导学生掌握运用论据论证观点的方法。 【教学媒体】 投影仪。 【其他】 熟读课文，自学字词；思考“研讨练习三”。 【课时安排】 1课时。 教学过程 一、导入新课
1、读书有千般乐趣，万种读法。这里，给大家介绍一种全新的读书方法──不求甚解。（板书课题）那么，对这种方法，你是怎样理解的？请大家带着思考来学习《不求甚解》这篇课文。 二、学生阅读课文，把握内容 1、指导学生朗读课文，点拨字词。 2、理解文章内容： 提问：（学生小组研讨，思考作答） ⑵学生研读课文，自主提出有关的问题： ①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？ ②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ ③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？ 明确： ①“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。 ②学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。 ③主要谈读书的态度和方法问题；用了引用名言（说理）和举例论证的方法。 3、小结文章立意和写法特点(略)。 三、拓展训练（可选做）
1、学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异 思维，口述新的立意。 ⑴“见风使舵”新解 ⑵“班门弄斧”辩 ⑶“滥竿充数”辩 学生讨论交流，教师参与辨析并作小结。 2、圈画并熟读文中举例论证的相关句子，说说这些例子论证了什么 道理？这样论证有什么好处？ 参考答案：例如：文中列举了列宁指导普列汉诺夫读书的例子和诸葛 亮读书所用的方法，并加以具体的分析，从而论证了“不求甚解”的读书 方法所包含的精髓和实质意义。用举例论证的方法，论据典型，确凿具体，有很强的说服力。 不求甚解公开课优秀教案篇二 教学目标： 1、理解“不求甚解”的真正含义。 2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。 3、学习文中论证方法的运用。 4、了解驳论方式。 教学重点： 举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
《不求甚解》教学设计 学习目标： 1. 阅读课文，把握作者的主要观点。 2. 绘制思维导图，梳理文章的论证思路。 3. 比较品析，体会本文的语言特色。 学习过程： 一、导入： 同学们，4月23日是世界读书日。能把读书当作一种节日规定下来，可见读书对人们来说有多么重要。那么你知道哪些关于读书的名言呢？ 二、默读课文，明观点 现代汉语中对不求甚解的解释为贬义词，是指只求知道个大概，不做深入的探究。那么，请同学们默读课文，找出文中作者对不求甚解持有什么样的态度呢？ 难道作者真的认为读书就可以不做深入的探究吗？那么，作者所说的不求甚解的含义又是什么呢？ 【学生展示】 我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是盲目地反对不求甚解的态度，同样没有充分的理由。 有两层含义一是表示虚心。二是说明读书的方法不要固执一点咬文嚼字而要前后贯通，了解大意。
【补充资料】 对陶渊明不求甚解的看法： 明末学者朱国桢：读书不求甚解，此语如何？曰静中看书，大意了然。惟有一等人，穿凿求解，反致背戾可笑。故曰：解是不解，不解是解。 宋王应麟“不求甚解”是“善读书者” 明何孟春“是真正解书者” 著名学者钱钟书说：陶渊明的读书方法与著名学者培根的《谈读书》中的读书方法有相似之处。那么你能找出谈读书中和不求甚解的读书方法相似的语句吗？ 三、绘制导图，理思路 作者所说的不求甚解与我们常常听到的不求甚解是不同的，他要想打破我们的常规思维可是不容易，那么，作者是如何一步步进行论证的来说服大家的呢？请同学们小组合作，绘制完善自己的思维导图，并清晰的解说论证思路。 【教师点拨】 回顾旧知： 梳理论证思路的方法： ①.概括每段主要观点。 ②圈画论述过程中推进论述或转换话题的词句，如关联词、设问句等过渡性的语言。 ③.关注论证角度和论证方法，如正反面、举例说理等。
不求甚解教学反思（精选19篇） 不求甚解教学反思篇1 在今天的语文课教学中，我首先让学生通读课文，找出作者观点的句子，看作者是如何理解“不求甚解” 的，并强调是观点而非中心论点，学生的积极性立马比平时要高出许多，因为他们不必担心自己会找错。学生有找的是“不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”，有点是找“不求甚解四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为什么书一读就懂，实际上不一定真正体会得了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好;二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。当学生找出这两处时，我再进一步启发他们这两个同学找的有没有共同的地方，区别又在哪里。这样学生就在讨论辨析中了解了作者的本意。从而掌握了本文乃是为了驳斥一些人对不求甚解的错误理解而谈谈自己的看法。 当我们知道了文章是阐述不求甚解的两层意思，那么接下来我们就看看作者是如何说不求甚解是一种虚心的学习态度，文章哪些地方谈这一点的。学生自然就会从陶渊明的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”中感悟这原来是一种虚心的求学态度，而普列汉诺夫的求甚解不过是自以为是，敢说自己读懂读透原文的人乃是一种狂妄自大的人，一如《红楼梦》，我们总是每读一次，理解就多了一份，永远如此。所以陶渊明并非是浅尝辄止，而是虚心呀。至于“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”，文章说得就更易懂了，学生很容易就从诸葛亮的读书中领会理解，再辅以陆象山的语录，就更是清楚明白。这样学生很快就整理出本文的思路。最后不用我说学生已经很容易的看出本文的论证方法，举例对比引用。一节课的时间，上完了一篇课文，学生积极参与，认真思考，在讨论中辨析，很轻松的了解了作者的观点、文章的思路和论证的方法。我认为我是运用了马南?的“观其大略”“不求甚解”来教读这篇课文，效果还不错。不求甚解教学反思篇2