课题：光的传播
教学目标：
科学观念：知道自身能发光的物体是光源。能按照光源的产生，将光源分为自然光源和人造光源两类。知道光是沿直线传播的。
科学思维：能运用光沿直线传播的知识，进行分析、推理、解释小孔成像的原理。
探究实践：能设计实验，根据实验方案开展实验，根据实现现象，通过分析、推理发现光的传播路线是直线。
态度责任：了解我国古代发现的小孔成像规律，增强民族自豪感。
教学重点：知道光在空气中沿直线传播。
教学难点：能设计实验，找出证据，发现光的传播路线是直线。
教学准备：
分组实验材料：带孔卡纸和卡座3座、蜡烛、火柴。
演示材料：激光笔、喷水壶、玻璃箱、水、牛奶、厚玻璃。
教学课件：各种光源的照片、夜晚的月亮照片、疑似光源的现象如反光的玻璃墙、我国古代小孔成像的故事图画。
学生准备：搜集制作筒式小孔成像装置的材料和工具：粗细略有差别的可套在一起的纸筒、半透明磨纱纸、橡皮筋、剪刀。
一、导入新课
谈话：太阳给我们的地球带来光明。太阳发出的光是怎样传播的？这节课我们一起来研究光是怎样传播的。板书课题：光的传播
二、科学实践活动：识别光源
1.在我们身边，哪些物体自身能发光？它们哪些是自然光源？哪些是人造光源？
阅读书本第46面图片，说一说闪电、森林大火、荧火虫发光、汽车车灯光、煤油灯光、电灯光，哪些是自然光源？哪些是人造光源？
学生汇报交流。
讲解：自身能发光的物体是光源。闪电、萤火虫发光、森林大火等是自然光源。汽车车灯光、煤油灯光、电灯光是人造光源。
2.月球是光源吗？说一说你的理由。
学生讨论、交流、汇报。
教师讲解：月球本身不发光，月球反射太阳光，所以说月球不是光源。
三、科学实践活动：光是怎样传播的
1.蜡烛燃烧发出的光是怎样传播到我们眼睛里的？将我们的想法画下来。
学生在活动手册上将自己的想法画下来。
学生分组进行交流。
2.做实验，研究光是怎样传播的。
阅读书本第47面第二幅图片，根据图片内容和教师提供的材料，请你设计实验方法。
学生汇报有哪些实验方法。
教师小结并板书三种实验方法：以烛光为光源，观察光在空气中的传播；以激光笔为光源，观察光在水中的传播。
学生分组实验，研究光在空气中是怎样传播的？
学生汇报实验现象。
讨论：通过以上实验现象，我们知道光是怎样传播的呢？学生汇报讨论结果。
教师小结：通过实验我们知道光在空气中是沿直线传播的。
四、拓展与应用
1.了解《墨经》中对小孔成像的解释。
阅读书本第48面第一自然段。
说一说小孔成像是应用了什么知识进行解释的。
小结：小孔成像是因为光在空气中沿直线传播形成的。
2.学生制作小孔成像装置。
五、板书设计光的传播
自身能发光的物体是光源
光在空气中是沿直线传播的
小孔成像由于光沿直线传播产生的
人教鄂教版小学五年级上册科学知识点 《光的传播》 1.我们生活在光的世界中，因为有光才有色彩斑斓的世界。 2.太阳给我们的地球带来光明，太阳发出的光是怎样传播的？ 答：太阳发出的光在均匀的同一介质中是沿直线传播的。 3.在我们身边，哪些物体自身能发光？他们哪些是自然光源，哪些是人造光源？ 答：自身发光的物体是光源。光源有两种： 1.自然光源（如太阳、火焰、闪电、萤火虫等）。 2.人造光源（如点燃的蜡烛、发光的电灯、激光束等） 4.月球是光源吗？ 答：月亮不是光源，光源指的是能自身能发光的东西。月球本身并不发光，只反射太阳光。
5.蜡烛燃烧发出的光是怎样传播到我们眼睛里的？ 答：蜡烛燃烧时可以发光，那么燃烧的蜡烛就是形成了光源，当我们看燃烧的蜡烛时，燃烧的蜡烛发出的光就沿着视线传播到我们的视野中 6.调整三张卡片的位置，当眼睛能看到蜡烛的光是三个小孔的位置，是怎样的？说明了什么？ 答：当眼睛能看到蜡烛的光是三个小孔的位置，一定是三张卡片上的小孔在一条直线上 时。 实验说明了，光是以直线传播的。 7.通过上述三个实验现象思考，光是怎样传播的？
8.小孔成像的原理 答：小孔成像实验以及原理 将有小孔的板遮挡在墙体与物体之间，然后用光照射，然后墙体上就会形成物体的倒影，这样的现象就叫小孔成像。小孔成像的原理是光在同种均匀介质中沿直线传播。 9.关于光的传播的事例 答：影子的形成:光在沿直线传播的过程中,遇到不透明的物体,在物体的另一面,光不能到达的区域便形成了影子。 日食和月食:日食是在同一直线上的太阳、月亮和地球之间,月亮把太阳光挡住,致使地球
上的局部地方,即使是白天,也看不到太阳或只看到残缺的太阳,太阳完全被遮住称为日全食,遮住部分称为日偏食。月食,是在同一直线上的地球把太阳光遮住,致使在晴朗的夜空,月亮也变得黑黑的,同样月食也分月全食和月偏食。
课题：光的传播 教学目标： 科学观念：知道自身能发光的物体是光源。能按照光源的产生，将光源分为自然光源和人造光源两类。知道光是沿直线传播的。 科学思维：能运用光沿直线传播的知识，进行分析、推理、解释小孔成像的原理。 探究实践：能设计实验，根据实验方案开展实验，根据实现现象，通过分析、推理发现光的传播路线是直线。 态度责任：了解我国古代发现的小孔成像规律，增强民族自豪感。 教学重点：知道光在空气中沿直线传播。 教学难点：能设计实验，找出证据，发现光的传播路线是直线。 教学准备： 分组实验材料：带孔卡纸和卡座3座、蜡烛、火柴。 演示材料：激光笔、喷水壶、玻璃箱、水、牛奶、厚玻璃。 教学课件：各种光源的照片、夜晚的月亮照片、疑似光源的现象如反光的玻璃墙、我国古代小孔成像的故事图画。 学生准备：搜集制作筒式小孔成像装置的材料和工具：粗细略有差别的可套在一起的纸筒、半透明磨纱纸、橡皮筋、剪刀。 一、导入新课 谈话：太阳给我们的地球带来光明。太阳发出的光是怎样传播的？这节课我们一起来研究光是怎样传播的。板书课题：光的传播 二、科学实践活动：识别光源
1.在我们身边，哪些物体自身能发光？它们哪些是自然光源？哪些是人造光源？ 阅读书本第46面图片，说一说闪电、森林大火、荧火虫发光、汽车车灯光、煤油灯光、电灯光，哪些是自然光源？哪些是人造光源？ 学生汇报交流。 讲解：自身能发光的物体是光源。闪电、萤火虫发光、森林大火等是自然光源。汽车车灯光、煤油灯光、电灯光是人造光源。 2.月球是光源吗？说一说你的理由。 学生讨论、交流、汇报。 教师讲解：月球本身不发光，月球反射太阳光，所以说月球不是光源。 三、科学实践活动：光是怎样传播的 1.蜡烛燃烧发出的光是怎样传播到我们眼睛里的？将我们的想法画下来。 学生在活动手册上将自己的想法画下来。 学生分组进行交流。 2.做实验，研究光是怎样传播的。 阅读书本第47面第二幅图片，根据图片内容和教师提供的材料，请你设计实验方法。 学生汇报有哪些实验方法。 教师小结并板书三种实验方法：以烛光为光源，观察光在空气中的传播；以激光笔为光源，观察光在水中的传播。 学生分组实验，研究光在空气中是怎样传播的？ 学生汇报实验现象。
小学科学第11课《光的传播》（教案）第11课《光的传播》教案 一、教学目标 1. 知识目标：理解光是如何传播的，了解光的传播方式和特性。 2. 能力目标：培养学生观察、实验和分析的能力，提高学生的科学思维能力。 3. 情感目标：培养学生对光学知识的兴趣，增强对科学探索的热爱。 二、教学内容 1. 光的传播方式 2. 光的特性 三、教学过程 1. 导入（5分钟） 通过提问引导学生思考：离开电灯开关后，室内为什么会暗下来？如果把门打开，一些光会进来吗？ 2. 新知呈现（10分钟） 通过多媒体或实物展示，向学生展示光的传播方式。教师可以使用激光笔和需要绕弯的管道演示光的传播。 3. 概念讲解（10分钟） 解释光的传播方式：直线传播、反射和折射。 4. 实验探究（30分钟）
a. 实验一：直线传播实验 i. 准备一束激光光线以及一些障碍物，如书本、纸板等。 ii. 请学生围成一个圈，将激光光线从一边射入，观察光的传播路径。 iii. 引导学生思考：光为什么会沿直线传播？ b. 实验二：反射实验 i. 准备一面平整的镜子，并选取一个光源。 ii. 请学生观察光线射入镜子后的反射路径。 iii. 引导学生思考：光为什么会发生反射？反射的规律是什么？ c. 实验三：折射实验 i. 准备一块透明的玻璃板、一束光线和一个边界明显的不同介质。 ii. 将光线照射到玻璃板上，观察光线在不同介质中的传播路径。 iii. 引导学生思考：光为什么会发生折射？折射的规律是什么？ 5. 总结归纳（10分钟） 请学生总结光的传播方式和特性，老师进行点评和提问。 6. 拓展延伸（15分钟） 通过让学生观察日常生活中的光现象，如反射、折射等，拓展他们的科学视野。 同时，可以让学生自由讨论光在实际生活中的应用（如眼镜、光纤等），引导 学生思考光在不同领域的作用。 7. 作业布置（5分钟）
小学科学教科版五年级上册第一单元《光》复习课件（2021新版） 1、第一单元光整理与复习教科版五年级上n整理与复习〔1〕光向四面八方传播。一、光的传播〔第1~3课〕1、光源：自身能发光的物体称为光源。二、光的折射与反射〔第4~7课〕光 2、光的传播：〔2〕光沿直线传播。 3、光能穿过透亮的物体或部分穿过半透亮的物体。1、光的折射：光由一种介质中进入另一种介质中会发生折射。2、光的反射：光在传播途中假如碰到物体，就会有一部分光被物体外表反射回去。n整理与复习易混易错分析易混点光的反射与折射光碰到镜面等物体转变了传播方向，被反射回去，这种现象叫作光的反射，也叫反光。反射光也是沿直线传播的。光遇到水面、玻璃以及其他很多物体的外表都会发生反射。光 2、由空气斜射入水中时，光的路线发生的改变，叫作光的折射现象。不仅光由空气斜射入水中时会发生折射，由空气斜射入玻璃等其他透亮物体时也会发生折射。n整理与复习易混易错分析易混点光的反射与折射例：人看到水池里的月亮和鱼的像，它们的形成分别是哪种现象〔〕。A.都是折射现象B.都是反射现象C.前者是折射现象，后者是反射现象D.前者是反射现象，后者是折射现象解析：水池中的月亮是天空中月亮在水中的倒影，是水面反射月光形成的；人在岸边看到水池中的鱼像，是鱼反射光经过水面折射后形成的。答案：Dn整理与复习易错点一光源的推断光源是指像电灯这样自己发光的物体，如燃烧的蜡烛、萤火虫、太阳、酒精 3、灯的火焰、手电筒、日光灯等。月球本身并不发光，太阳光照耀到凹凸不平的月球外表后会被反射，所以我们晚上看到的月亮是亮亮的。例：以下物体中不属于光源的是。〔〕A.演唱会中挥动的荧光棒B.反光的镜子C.耀眼的太阳解析：荧光棒是因为内部的物质发生改变而发光，它本身就可以发光。反光的镜子不属于光源，它自身不发光。太阳是自身发光的光源。答案：Bn整理与复习易错点二光的传播路线光是沿直线传播的，遇到障碍物会发生反射或穿透障碍物，反射的光线也是沿直线传播，只是方向发生了改变。光穿透其他物体时，由于介质不同，会产生折射现象，折射后的光线依旧沿直线传播，但传播方向发生了改变。例：光线遇到镜 4、子等光亮的物体会被反射回来，所以光线是可以拐弯的。〔〕解析：光是沿直线传播的，反射加在来的光线依旧沿直线传播，只是传播方向发生了改变。答案：×n单元测试一、推断题1、正月十五的月亮又大又圆，所以月亮是光源。〔×〕2、全部的物体都可以反射光，物体的外表越粗糙，反射光的效果越好。〔×〕3、光有时候是沿着曲线传播的。〔×〕4、制作水下工作人员使用的潜望镜利用了光的反射原理。〔√〕 5、光从空气斜射入水中时会发生折射现象。〔√〕 6、人们利用光的反射原理解决了生活中的许多难题，所以光的反射对人们来说都是好的。〔×〕n单元测试二、选择题1、〔A〕是地球上最大的光源。A.太阳B.月亮 5、C.火山爆发时产生的光2、下面各组事物中都属于光源的是〔C〕。A.萤火虫、彩虹B.镜子、打火机、夜光玩具C.点燃的火柴、太阳3、以下方法中，〔C〕可以削减光的反射带来的不便和危害。A.多建高楼，并且使用玻璃幕墙做外墙B.使用外表光滑的材料C.使用外表粗糙的材料4、光在玻璃中是以〔A〕的形式传播的。A.直线B.曲线C.折线n单元测试二、选择题5、“猴子捞月”这是寓言故事说的是猴子看到水中有个月亮，以为月亮掉进水里了，于是设法把它捞上来。以下说法中正确的选项是〔C〕。A.水中的月亮是光源B.天上的月亮是光源C.水中出现月亮属于光的反射现象6、汽车驾驶员可以通过反光镜观看到车后面
《光是怎么传播的》说课稿 底本小学赖金凤 一、教材分析 1、教材内容、地位、作用 《光是怎么传播的》选自五年级上册科学第二章的第三节内容，本节课在本课内容之前学生已经探究了光和影的关系,建立了一些感性的认识，获得一些光和影的信息，在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为这就为光是直线传播提供了依据,又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样传播到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”. 2、教学目标分析 根据新课标要求“培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念所以我确定以下教学目标：（1）知识与技能，懂得光是直线传播的科学概念。（2)过程与方法,有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。（3)情感态度与价值观，感受中国古代劳动人民的智慧，领悟古代文学中的美；知道推测要有依据，培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 3、教学重点、难点 本课教学的重点：通过实验验证光是直线传播的.难点：寻找假
设的依据说明光是直线传播的。 二、学情分析 五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上,逻辑性不强，所以在实验操作前让学生寻找推测的依据，这样实验操作材更有意义。同时他们考虑问题不周全，实验操作时常常手忙脚乱，因此，我设计了《学习活动单》，专门细化本节课的实验设计及验证光是直线传播的探究活动，旨在引导发现、推测、验证、解释问题。 三、说教法 教师是学生学习的组织者和指导者，所以我要引导学生自主探究。结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：从教的方面来说，本课经历“提问—引导—发现-探究-提升”的教学过程.用问题环环相扣，以成语典故为载体，通过实验突破重点，引导学生画图进行知识建构，借助李白的诗句首尾呼应强化这堂课的学习目的，学生是学习的主体,让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，所以本课中我综合运用了（问题讨论法、实验探究法、体验法、类比法、多媒体辅助等）多种教学方法来组织课堂教学. 四、说学法 从学的方面来说,本课主要采用(观察法、画图法、探究实验法、小组合作法、自主探究法等）多种学习方法,指导学生利用生活素材和实验探究,理解光的直线传播的规律.指导学生用观察，总结的思维
教科版小学五年级科学上册第二单元光《光是怎样传播的》教案 科目版本 小学科学教科版五年级上册 章节课名 第二单元第3课《光是怎样传播的》 学习目标 科学概念： 知道光是以直线的方式传播的。 过程与方法： 学会验证光传播路线的实验。 能解释影子为什么总是产生在背光的一面。 情感态度与价值观： 体会到生活中处处有科学。 教学环节 内容 1.情境导入 同学们，光和我们的生活密切相关。 在日常生活中，你有没有见过这些现象呢？ 2.探索新知 光是怎样照到物体上的？请把你的猜想写在记录本上。
猜测：光是不是沿直线传播的呢？ 你能利用以下材料（蜡烛和橡胶管）证明自己的想法吗？这个实验该怎么做？ 想好了吗？请学着老师的方法尝试做实验。 请你思考：还有别的方法查看光的传播路线吗？
你发现了吗？用激光笔照射牛奶和水的混合液能清晰地看到光的传播路线。 讨论：图1和图2的装置，哪个能让激光笔透过小孔照到白屏上？为什么？ 解释：答案是图1，因为只有小孔位于同一直线上，才能让激光笔的光线通过，否则会被白板挡住。 3.回顾小结通过实验，你明白了什么？
小结：光是以直线的形式传播的。 光传播的速度很快，每秒约30万千米。太阳离地球的距离为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球需8分钟。 4.拓展应用通过今天的学习，我们了解到光是以直线的形式传播的。 现在你能解释影子是怎样产生的吗？ 光是沿着直线传播的，当遇到不透明的物体，在物体背面便有一个光不能到达的黑暗区域，这就是影子。
常见问题1．教学中应该注意哪些问题呢？ 提醒学生使用激光笔不能照射他人的眼睛；使用蜡烛要考虑用火安全。 2．实验材料能否用别的材料替代？ 蜡烛可以用手电筒代替，选聚光效果比较好的；橡胶软管可以用能弯曲的直径0.5厘米以上的吸管代替。
《光是如何流传的》教课方案 一、教课目的 科学知识： 光是直线流传的。 科学研究： 1、有依照地推断光的流传路径。 2、设计考证光是直线流传的实验。 3、经过实验中的现象剖析推理得出光是直线流传的。 4、利用光的流传规律解说为何会有影子。 感情、态度与价值观： 1、培育学生爱思虑的习惯，以及擅长思虑的能力。 2、知道推断要有依照。 3、在实验中能认真察看、勤于思虑，依据实验结果脚踏实地地进行剖析、推理。 二、教课重难点 教课要点：经过实考证明光是沿直线向四周八方进行流传的。 教课难点：会用多种方法考证光是沿直线流传的。 三、教课准备 教师准备：课件，镭射笔等。 学生准备：每小组准备一个手电筒、3张在同一地点打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。 四、教课方案 （一）活动引入 1、教师讲话：科学课特别重视察看，此刻老师就来考考大家的察看能力。 你们看看，今日的黑板和平时同样吗？ 2、学生自由讲话。 3、教师静静翻开镭射笔，光斑落在黑板的中间，问：再认真察看一次，此刻的黑板和方才的黑板同样吗？学生看到光斑，立刻会心识到老师手中有镭射 笔。（预设：假如有学生说不同样，教师可依据详细状况进行适合纠正，并指引： 科学察看必定要事实求是，不可以心口开河。） 4、教师论述：老师手中镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？你们可以用用手指演示光的路线吗？ 5、学生议论回答：多半学生可以说出光的流传路线是直的。 6、教师论述：大家赞同光的流传路线是直的吗？而老师却以为光芒或许是弧线形，或许是S形、螺旋形的呢？究竟谁的看法正确呢？今日我们就一同来研究《光是如何流传的》。 板书课题：《光是如何流传的》。 （二）提取生活经验
第一单元光 2.光是怎样传播的 1.声音能够通过气体、液体和固体传播，是沿着直线传播的。 2.像声音一样，光也有自己的传播方式，光在同一种物质中是沿着直线传播的。 3.实验一：光的传播实验 实验材料：4张矩形卡纸、手电筒、4个能直立的凤尾夹等等。 实验方法： ①在三张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约一厘米。 ②用夹子分别固定卡纸,并直立在桌子上，卡纸之间的间隔约15厘米，保持所有的小孔在一条直线上。 ③在最后一张卡纸之后约15厘米处直立一张没有打孔的卡纸作为屏。 ④关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一的光源。 ⑤把手电筒放在离自己最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能够直接穿过这些小孔。观察纸屏并在表格的图中标出光行进的路线。 ⑥把中间的一张卡纸向左或者向右移动大约5厘米，再观察纸屏，并在表格的图中标出光行进的路线。 实验注意点： 4张卡纸直立在桌面上，卡纸之间的间隔都是15厘米，并且保持前三张卡纸的小孔在一条直线上。 这个实验要在黑暗的环境中完成，保证手电筒是唯一光源，实验效果会更好。 这个实验是一个对比实验，先把4张卡纸放在同一条直线上，让手电筒的光能够直接穿过卡纸上的小孔，观察光的行进路线。再把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，观察光的行进路线。 实验现象： 把4张卡纸放在同一条直线上，让手电筒的光能够直接穿过卡纸上的小孔，发现手电筒的光能够直接穿过前3张卡纸上的小孔，照射在第4张卡纸上。 把中间的一张卡纸向左或向右移动大约5厘米，观察到手电筒的光只能够直接穿过第1张卡纸上的小孔，不能穿过第2张卡纸上的小孔，在第2张卡纸上留下光斑，第3、4张卡纸上没有光斑。 实验结论：光是沿着直线传播的。 3.光的传播会遇到阻碍吗 1.光在受到一个物质或者一种物质的影响前能一直保持原来的传播方向。 2.懂得光在传播中遇到不同的物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。 3.在实验过程中不能用激光笔发出的光直接照射眼睛。 4.当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时,会部分或全部遮挡住太阳光,我们从地球上就能观测到日食;而当月球运行至地球的阴影中时,就会发生月食。
天才是百分之一的天分,再加上百分之 九十九的努力 教科版小学科学五年级上册光是怎样传播的教案 一、教学目标： 科学概念：光是直线传播的。 过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的；利用光的传播规律解释为什么会有影子。 情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。 二、教学重、难点： 会用多种方法验证光的传播路径。 三、教学准备： 教师演示实验：课件，镭射笔、香。 学生分组实验：手电筒、3块带孔塑料板、白屏。 自选活动材料：空心塑料管、吸管等。
四、教学时间： 一课时 五、教学过程： 一、趣味活动引入： 1．师：老师手中的遥控器发出的光，是沿着怎样的路线跑到屏幕上的呢？你能用手给我们笔画一下光是怎样传播的？ 2．师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？但这些毕竟还只是我们的猜想，今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的） 二、提取生活经验： 1．师：你们都这么确定光是直线传播的，那平常生活中你看到哪些现象能支持你的想法？ 2．学生自由发表。 舞台上的灯光、阳光穿过树林照射、车灯、墙缝下的光。。。 3．师：刚才几个同学说的很有道理，老师也找了些图片，我们现在一起来看看。（出示幻灯片） 4．师：生活中的一些事实的确让我们产生了“光是沿直线传播的”这样的想法。那如果我们能再进一步通过实验来验证光的传播路径，那就更具说服力了。 三、设计实验验证： 1．老师给大家准备好了一些材料（空心塑料管、手电筒），请你们运用这些材料自己设计实验证实你们的猜想？小组间先讨论好怎么做，然后再动手进行实验。 教师在班级里进行指导。 2．好了吗？哪个小组来说说你们设计了什么实验来说明光是沿直线传播的。 3．好的。我们发现用手电筒照射的时候，当管子是直的时候可以得到光斑或者我们可以看到光；而管子是弯的时候，就看不到光也没有出现光斑。 4．所以我们得出了什么结论？ 现在，我们都有了统一的初步认识：光是沿直线传播的。那如果我们能用多种方法进行验证，那我们的结论是不是就更精确了。
4.光的传播方向会发生改变吗 【教材简析】 本课是五年级上册《光》单元的第4课。本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是，本课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，传播方向会发生什么变化。 本课分为聚焦、探索、研讨三个板块。 聚焦板块：回忆生活中的现象，光在传播中如果遇到透明物体或半透明物体时，光能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播。接着思考，这时光的传播路线是否会发生改变？揭示课题。 探索环节：这部分包含3个探索活动，意在引导学生利用对比实验来验证光传播过程中传播路线是否会发生变化。第1个探索活动，用激光笔将一束光射入水中，发现光的传播路线发生了变化，不再是沿直线一直传播下去了。第2个探索活动，将铅笔垂直和倾斜放入水中，对比发现光垂直射向透明介质表面时传播方向不会发生变化，光倾斜射向透明介质表面时传播方向会发生改变。第3个探索活动是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生活中的现象。 研讨环节：三个问题。第一个问题，组织学生交流射入水中的光在水面发生了什么变化，以及怎样解释这个现象。让学生向全班汇报观察到的结果。第二个问题，组织学生交流放入水中的铅笔有哪些变化，以及怎样解释这个现象。教师要鼓励学生大胆回答，并将看到的现象记录在活动手册上。第三个问题，让学生交流如何调整角度，使鱼缸里的一条鱼看起来是两条鱼。讨论后将结果填写在活动手册上。 【学情分析】 学生经过前三节课的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透
明或半透明物体继续传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。 在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。但是有很多学生无法解释这种现象。 【教学目标】 科学概念目标 ●光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同 介质的交界处发生偏折。 科学探究目标 ●能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。 ●能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。 科学态度目标 ●在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。 科学、技术、社会与环境目标 ●认识到自然界事物的变化是有规律的。 【教学重难点】 重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。 【教学准备】 教师：多媒体课件、学生实验材料、班级记录表等。 小组：玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册等。
教科版小学科学五上1.2《光是怎样传播的》教案
定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。如下图所示: 这时我们在纸屏上发现了什么？在表格中标出光行进的路线。 （4）把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。 这时，纸屏上有什么变化吗？同样的方法移动第三张卡纸呢？在表格中标出光行进的路线。 活动手册： 实验现象： 当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。 实验分析： （1）当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑，说明光是沿直线传播的。完成活动手册绘 图，并简单分析 实验现象。 上介绍得很清 楚，且操作简单， 可以放手让学生 自行阅读实验方 法和步骤，培养 学生自主阅读和 操作的能力。交 流实验注意事 项，有助于学生 的观察及规范操 作。 在这个探究活动 中，学生以小组 合作方式设计验 证实验，在体验 中感悟科学探究 的真正乐趣。教 师指导学生，实 验中要进行仔细 观察、认真思考， 记录要真实、完 整。记录表需要 学生边观察、边 思考、边记录。 教师在教学过程 中要提供足够的 时间让学生实验 和记录，这是培 养学生记录能力 和记录习惯的重
（2）移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。 实验结论： 光是沿直线传播的。 播放视频《探究光的传播路线》要手段。 通过实验证明光的传播路线是直线。 3. 科学研讨研讨一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变 化？ 通过对比实验，我们知道光的路线不会随 着卡纸的移动而改变方向，由此证明光是 沿直线传播的。 研讨二：简单解释下“只闻其声，不见其人？ 我们能够听到屏幕后说话人的声音，是因 为声音通过空气介质传播，被我们听觉器 官所感知。 我们看不到说话的人，是因为他本人在屏 幕后，人眼是根据光的直线传播来确定物 体的位置。光线被屏幕挡住，所以我们看 不到。 研讨二：与声音的传播相比，光的传播有什么特 点？ 声音是以波的形式振动传播的，可以绕过 障碍物。声音不能在真空中传播，但是能交流研讨 交流研讨 学生交流汇报， 进一步得出了 “光是沿直线传 播的”这一结论。 这个过程符合学 生的认知规律， 又充分地体现 “让学生自主探 究”的教学理念。 在明白了光是沿 直线传播的道理 后，学生能用这 个道理解释纸屏 上的光斑在卡纸 移动前后有什么 变化，总结光的 传播与声音的传 播相比有什么特 点，这也是对本 课所学知识的巩 固和运用。
教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》评课《光是怎样传播的》评课刘主任评： 本节课李老师以大量的光现象的ppt课件，一下子就抓住了学生的眼球，激发了他们的求知兴趣，引发学生对现象的关注和思考，从而引出本节课的课题。 实验探究部分李老师充分发挥了学生的积极性和主动性，学生亲身体验，观察自始至终，极大的提高了学生的动手实验操作能力。 例如： 李老师在引导学生探究光的传播时，先通过图片给出了光在生活中传播的一些现象，然后引导、启发学生思考光的传播路径如何？学生通过李老师的启发引导，从提出问题一一猜想与假设一-实验探究——分析探讨实验现象一一得出结论，经历了科学实验探究的主要环节，取得了良好的学习效果，这也符合了高效课堂的让学生自主探究学习的理念。 张老师评： 观摩学习李老师的《光是怎样传播的》一课的教学，我受益匪浅，李老师能从高效课堂理念出发，采取了分阶段逐步深入的教学模式，由浅入深给学生呈现了一个开放、动态的课堂，在轻松，平等的氛围里让学生自主探究学习，品尝科学探究活动中成功的喜悦，通过教师的点拨和强化落实了知识与技能目标；从引入生活现象中光的相关图片等设计，无不体现了教师从生活走向科学，从科学走向社会的学习理念；在课堂教学中李老师能巧妙穿插实验法、观察法和启发式教学法；李老师在教态上落落大方，语言上亲切自然，知识上表述清晰。
故本节课取得了良好的教学效果。 吴老师评： 在学生实验时，李老师能深入学习小组，成为他们的合作探究的伙 伴，在学生遇到困难时及时予以帮助和指导。 在实验探究过程中，学生的实验操作能力，运用科学方法的能力有 了极大的提高。 课堂的气氛和谐，在师生互动，生生互动中，学生收集信息，积极 寻求着现象中的因果关系，并归纳总结，培养了学生的团结合作能力， 逻辑思维能力和口头表达能力。 于主任评： 李老师演示实验得当，使教学直观具体，便于掌握。 多媒体辅助教学，使课堂形象，效果直观。 多媒体展示出了精美的光现象的图片、光的直线传播的效果图等， 知识丰富，资料生动，富于哲理，对教材知识起到了良好的补充作用。 课堂调控能力强，能灵活根据学生的回答正确引导，并使用恰当的 激励语言，激发学生求知欲。 本节课运用多媒体教学，老师虽然把知识点通过ppt呈现出来, 但却 没有用板书加以强调。 板书可以展现本节课的知识结构，对课堂内容是非常好的归纳和总结，故不能忽视。 自评： 在这节课的教学中，我觉得也有几个不足的地方。
教科版小学科学五年级上册教案（2篇） 第3课光的传播会遇到阻碍吗 (教材P7～9) 授课时间：______________累计____1____课时
生的关注点快速聚焦在本课要研究的课题上。 探索与研讨探索一：光能否穿过透明、半透明和不透明物体 1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过吗？(预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；……) 2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。 3.研讨汇报。
探索与研讨探索一：光能否穿过透明、半透明和不透明物体 1.提问：光不能穿过卡纸，那如果把卡纸换成别的物体，光能穿过吗？(预设：能；不能；有的物体能穿过，有的物体不能；……) 2.布置任务：指导学生根据实验步骤分组实验，并完成实验帮助卡。 3.研讨汇报。
探索 与研讨 4.小结：光能穿过一些透明的物体，比如透明玻璃；能部分穿过一些 比较薄的物体，比如纸张；不能穿过不透明的物体，比如书本，因为 光的传播被阻碍了。 让学生猜测、观察手电筒的光能否穿过透明、半透明和不透明物体， 感受光在传播过程中遇到阻碍时发生的变化，并对这三种不同现象做 出解释。 探索二：光照射烟雾的现象 1.提问：（教学提示：出示水槽。）用激光笔从水槽一端照射过去，会 看到什么现象？（预设：激光穿过水槽，在另一端的水槽壁上形成光 斑。） 2.演示：用激光笔从水槽一端照射过去，引导学生仔细观察水槽中的 现象并提醒学生一定不能用激光笔发出的光照射眼睛。出示线香，点 燃后放入水槽并盖上水槽盖。 3.提问：刚才用激光笔照射空水槽时，你们在水槽内看到激光的传播 路线了吗？(预设：没有，只看到另一端水槽壁上有光斑。)待水槽内 充满
教科版五年级上册科学同步练习题（附答案）第2课光是怎样传播的
与研讨 1.提问：当老师用激光笔照射前方的墙壁时，前方的墙壁上会出现一个明显的光斑。（教学提示：边说边演示。）大家思考一下，为什么光斑不 会出现在左、右或后面的墙壁上呢？（预设:光只能向一个方向传播；光 只能沿直线传播；……） 2.出示：出示手电筒、1张无孔矩形卡纸、3张在同一位置打孔的矩形卡 纸、4个长尾夹。 3.提问：利用以上材料，你们会怎么设计实验来验证光的传播方式？（教 学提示：引导学生思考如何验证光沿直线传播，并阅读课本上的实验步 骤。） 4.布置任务：指导学生分组实验并完成实验帮助卡。
探索 与研讨 5.研讨汇报。(教学提示：根据各小组的需求进行投影。) 6.小结：光在同种均匀介质(如空气)中沿直线传播。 【设计意图】在明白了光是沿直线传播的道理后，用这个道理解释纸屏 上的光斑在中间一张卡纸横向移动前后的变化，并将光的传播与声音的 传播相比较，是对本课所学知识的巩固和运用。 拓展与小结1.提问：同学们都明白了光是沿直线传播的，那生活中的哪些现象也能说明光沿直线传播呢？(预设：前排同学站起来，后排的同学就看不到黑板了；夜晚汽车在拐弯时，车灯会照到道路侧边；……) 2.拓展：(教学提示：出示各种显示光沿直线传播的图片。)这些现象都能说明光是沿直线传播的。 【设计意图】鼓励学生结合生活经验寻找更多的依据，有利于培养学生的思维延伸能力和对知识的应用能力。
板书设计 1.2光是怎样传播的声音：以波的形式传播光：在空气中沿直线传播 教学反思 这节课的教学重点是探究光是如何传播的，应注重培养学生的探究兴趣，淡化以知识传授为核心的教学模式。首先，从听到幕后人说话声，却看不见幕后人的经验出发，对比声音和光的传播方式，推测光是沿直线传播的。然后，通过设计光直接穿过小孔和移动一张卡纸两个实验，观察光的传播路径是否改变来探究光是否沿直线传播。接着，通过研讨交流，达成共识，确认光在同种均匀介质中沿直线传播。最后，通过列举事例，在生活中寻找更多的依据，证明光是沿直线传播的。通过这些环节，让学生经历“问题→猜测→验证→解释”的过程，不仅认识了光是怎样传播的，也培养了学生发现问题的能力和思考问题的能力。 课后作业见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时训练P5第四题。 四、下图是状状和同学们一起做验证光的传播路线的实验装置。根据你所学知识帮助状状回答下列问题。 1.如图甲，三张卡纸的小孔在同一条直线上，让手电筒的光从1号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上________(填“能”或“不能”)看到光斑。请在图甲中画出光行进的路线。 2.如图乙，将三张卡纸中的2号卡纸向右移动一小段距离，让手电筒的光从1号卡纸小孔射进。这时，在左侧纸屏上________(填“能”或“不能”)看到光斑。请在图乙中画出光行进的路线。 3.以上两个实验可以证明光是沿________传播的。 4.(多选)下列实验操作方法正确的有()。 A.四张卡纸都需要打孔 B.我们需要关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源 C.矩形卡纸上的孔的高度要相同 参考答案 四、1.能如图甲所示。 2.不能如图乙所示。 3.直线 4.BC
人教鄂教版小学科学五年级上册教学计划 一、教材分析： 本教材分为五个单元，包括烧水过程中的热传递、后代与亲代、显微镜下的生物世界、光、太阳能热水。 第一单元引导学生通过实验认识热传递的三种方式，比较不同材料的导热性能；最后让学生了解生活中的一些保温和散热的方法。 第二单元让学生通过描述和比较我们与父母、动植物的后代与亲代之间的相似与不同之处，了解性状的遗传规律，并通过观察和比较古生物化石，发现古代生物与当今生物的相似之处和不同之处。 第三单元让学生认识一种比较精密的观察工具——显微镜，通过使用显微镜，使学生认识到一滴水中可以生活着许多微生物，并通过观察洋葱表皮细胞，让学生知道生物体都是由细胞组成的。
第四单元围绕着光进行了研究，让学生识别光源，认识光的传播和反射，以及太阳光的颜色组成，培养学生设计实验的能力。 第五单元引导学生认识太阳能热水器的原理，通过实验让学生了解不同颜色和角度对太阳能的吸收能力影响。 二、教学目标： 1.了解热传递的三种方式，比较不同材料的导热性能，了解保温和散热的方法。 2.了解性状的遗传规律，通过观察古生物化石，发现古代生物与当今生物的相似之处和不同之处。 3.认识显微镜，观察微生物和细胞，了解生物体的组成。 4.识别光源，认识光的传播和反射，以及太阳光的颜色组成，培养学生设计实验的能力。
5.了解太阳能热水器的原理，通过实验让学生了解不同颜色和角度对太阳能的吸收能力影响。 1、热传递是日常生活中常见的现象，通常从高温物体向低温物体传递。影响热传递的主要因素包括物体的温度差、物体的导热性和物体的表面积等。在日常生活和生产中，这些因素的应用非常广泛，例如在夏季使用空调降温、在制冷设备中使用制冷剂等。 2、植物后代与亲代在花的颜色、叶的颜色、大小和形状等方面有异同。同样，动物后代与亲代在毛皮的颜色、躯体的大小、外形和外貌等方面也有异同。通过化石资料，我们可以了解已灭绝的生物，例如恐龙和猛犸象。同时，我们也可以比较灭绝生物和当今某些生物的相似之处，从而更好地了解生物的进化和变化。 3、普通光学显微镜的主要结构是由镜头、物镜、目镜和台座等部分组成。正确使用显微镜可以观察到肉眼看不见的微小生物，如微生物。制作水滴装片和临时装片等方法可以更好地观察和记录微生物。通过观察洋葱表皮细胞，我们可以了解
1.2光的传播教学设计 课题光的传播单元光与色彩学科科学年级五上 学习目标1、在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。 目标解读：围绕着光在自然环境中、生活情境中传播路径上的共同特点进行讨论，提出问题。通过光穿透烟雾、穿过小孔等活动，发现光是沿直线传播的。 2、在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的传播路径。 目标解读：能够用手电筒、橡皮泥和三张硬卡纸，做光穿过小孔的实验。设计实验时，要确保三张硬卡纸的形状、大小完全相同，中间的小孔位置也要相同，即三张硬卡纸上的小孔能够重合。通过实验发现光在空气中的行进路径是一条直线。 3、通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。 4、认识光在空气中沿直线传播的特征。 5、设计实验，观察与发现光在空气中的传播路径。 重点认识光在空气中沿直线传播的特征。 难点设计实验，观察与发现光在空气中的传播路径。 教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课复习导入 1、你都知道哪些自然光源？ 2、你都知道哪些人造光源？ 3、为什么说月亮不是光源？思考并回答问 题 激趣导入 讲授新课活动一：推测光的传播路径 观察下面几幅图片，描述一下你观察到的现象，尝试对这些现象做出解释。 分析：通过观察我们发现，夜晚车灯、城市上空的霓虹灯或激光灯射出来的光线都是一根根笔直的活动光束；从树林和云层中穿过的光束是直的。这些现象都说明光的传播路线是一条直线，而不是弯曲着的。 结论：光是沿直线传播的。对教师所提 问题展开回 答。 温故知新勤思 考，聚集焦点解 新疑。
时，才可以在对面看到手电筒发出的光。 实验分析：当三张硬卡纸上的小孔在同一条直线上时，手电筒正对第一张硬卡纸上的小孔把光射进去，光线能够到达最后，这说明手电筒射出的光是沿直线传播的。 要点提示：三张硬卡纸的形状、大小一样，小孔的位置相同，硬卡纸直立时要与桌面垂直。 结论：光是沿直线传播的。 3、根据光的直线传播现象，选择正确答案。（活动手册） （1）射击瞄准时，光的传播路径是（B） A. 人眼→准星→靶标 B. 靶标→准星→人眼 C. 人眼→准星→靶标 （2）皮影表演时，光的传播路径是（C） A. 皮影人偶→幕布→人眼 B. 光源→皮影人偶→幕布 C. 光源→皮影人偶→幕布→人眼 活动三：光沿直线传播的应用 观察下图，他们排整齐了吗？你是如何判断的？ 分析：1、由于光是沿直线传播的，因此光线遇到物体阻挡后会在物体后方形成影子。在阳光下，同一时间、同一地点物体的影子的方向是相同的，从图中可以看到，每一排的影子都重合在一条直线上，根据光沿直线传播的原理，可以判断他们排整齐了。 2、我们能看到各种不发光的物体，是因为它们能