《光的传播》教学设计
《光的传播》教学设计1
一、教材的地位和作用
本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学习光的反射规律、折射规律的基础。因此，学习这部分知识有着重要的意义。
二、学情分析
八年级的学生思维活跃，但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。
三、教学目标
根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标：
1.了解光源，知道光源大致分两类。
2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。
3.知道光在真空和空气中的速度。
4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
四、教学重难点
根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。
五、教学资源
为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图片、视频、教师的演示实验、学生的自主探究实验，为学生提供一个更具趣味性和启发性的学习情境，激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲望，营造宽松、自主、合作的课堂氛围，帮助学生形成健康的人格。
六、教学程序
我在教学过程中从学生的生活出发，以学生的认知规律为基础，紧抓重点，突破难点。具体教学设计如下：
1.设置情景，引入新课
设置情景1：利用多媒体播放自己剪辑的视频：夏威夷滚滚火山熔岩上的彩虹，流星雨，极光，日食月食，火烧云，上海灯光秀。
为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，更好地导出课题第四章《光现象》。
设置情景2：让学生用一个词来形容漆黑的夜晚——“伸手不见五指”。提问：现在能看得见自己的手吗？请把手放在后面，还能看得见自己的手吗？为什么看不见手呢？
通过一连串的问题，循循诱导，引导学生思考人看到物体的条件。
2.推进新课
（1）光源
首先引导得出人看到物体的条件，让学生认识光并试着了解光源的概念，再让学生列举出生活中的光源并进行分类。这样学生思维才会活跃，印象也会更加深刻。
（2）光的直线传播
①提出问题：光是如何传播的？
②猜想与假设
教师引导学生针对这一问题，根据生活中见到的现象大胆去猜想。然后，播放一些光传播的图片，引导学生得出光沿直线传播的特点。板书标题：《光的直线传播》。
③设计实验
根据猜想，运用教师所提供的实验器材（激光笔、装有水的容器，果冻等），制定证明方案。
④进行实验，得出结论
根据制定方案，学生自主进行合作探究实验。
在启发学生时，我设置了三个层次的问题：①光总是沿直线传播吗？②光在同种介质中就一定沿直线传播吗？③如何让光重新沿直线传播？三个问题环环相扣，层层递进，分解了探究的难度，更符合学生由易到难的认知特点。通过提供大量器材，让他们自己动手动脑，经历实验过程。培养了学生实验、分析、概括归纳的能力，突出本节课的教学重点和难点。最后教师的演示实验：光在不均匀介质中不是沿直线传播的，要发生弯曲。根据学生的自主探究实验及教师的演示实验，最终得出光能在哪些介质中传播以及在这些介质中如何传播这一重要知识点。
（3）光沿直线传播的应用及解释实例
知道了光沿直线传播的条件，接下来，教师提问：当光在传播过程中遇到障碍物时会怎样？接着播放视频《手影》，在学生明白了影子的形成的原因的基础上，出示动画演示并分析日食月食的形成原因，展示小孔成像的实验装置。教师通过实验的展示及讲解，使学生更直观，更形象地用光沿直线传播的知识来理解及解释自然现象。
教师再进一步创设问题情境，师生共同讨论，引导学生运用光沿直线传播的知识来分析并解决，如：激光准直，排队看齐等。
（4）光的传播速度
问：雷声和闪电是同时发生的，我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？
教师抛出问题，让学生带着问题去寻找答案。为让学生了解真空中的速度是宇宙中最快的速度并记住它，巧妙地利用爱因斯坦的理论，并结合课本上的卡通图及注解说明光速的大小，形象生动地说明了光速之快，加深了学生的记忆和理解。
（5）课堂小结
收获和体会对过程和方法的领悟，疑问和想法侧重于将学生的思维发散，引向更广阔更深入的空间。
（6）巩固练习
是为了加深学生对课堂所学知识的理解和掌握，同时培养学生的自学能力，实现从物理到生活，从理论到实践。
（7）课外作业
阅读教材第71页《我们看到了古老的光》，讨论__后面的三个问题。
七、板书设计
第四章光现象
第一节光的直线传播
1.光源
2.光的传播：光总是沿直线传播？
光在同种介质中沿直线传播？
光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.影子、日食、小孔成像、激光准直
4.光速：c= 3×108 m/s
使所学知识点能够清晰的呈现在学生的眼前，突出重点，有利于学生的记忆，并激发学生的学习兴趣。
八、教学反思
本节课是光学的基础，也为以后的光的反射和折射等奠定基础。学生能够懂得，物理就在身边，处处都能应用，更加提高了物理学科的重要地位。小孔成像的精讲与略讲，体现了本节课的重难点，学生掌握较好。
本节课采用实验和多媒体相结合的教学模式，真正把时间还给了学生，教师起主导作用，学生是主体，发散了学生的思维，丰富了学生的想象力。教学过程环环相扣，过渡自然，时间分配比较合理。每一个问题都是由教师引导或者学生自主学习和小组讨论得出的，使学生对知识充满了渴望，激发了学生的学习兴趣。
本节课是在学生联系生活的前提下设计的，教学中以探究性实验为基础，结合学生的思维特点，充分发挥学生的主導作用，全方位培养学生。
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教学目标:
1、能根据课本提供的标准对发光物体进行分类。
2、能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学重点：能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学难点：能够对问题的答案提出自己的猜想。
情感态度价值观：愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
教学准备：手电筒、纸板
教学过程：
一、教学导入：
同学们，请你们设想一下，假如生活在中没有光会是什么样的？
（学生回答）
那么有了光又会是什么样的呢？
（学生回答）
同学们我们的生活不能没有光。有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。
二、探索新知
活动一：寻找光源
1、出示图片
提问：有哪些物体能发光？（学生回答）
2、讲解光源：能发光的物体叫做光源。
在宇宙天体中，生物中本身能自己发光的叫做天然光源，要借助能源发光的叫做人造光源。
3、试着给光源分类。
学生回答：阳、火、闪电等为天然光源；电灯、手电筒、蜡烛等为人造光源。
（板书）
活动二：我看见了光
出示图片
哪幅图的做法能使手电筒的光通过硬纸板的孔照射到墙上？
（学生猜想）
教师演示试验，学生观察
小组讨论，汇报
教师总结：光沿着直线传播
三、反思小结
这节课你学会了什么？
《光的传播》教学设计3
__题目：高三物理教案第一单元：光的传播
教学目标：
1、探究性目标：
A、能根据本课本提供的标准对发光物体进行分类。
B、能够对问题和答案提出自己的猜想。
C、能设计实验证实自己的猜测是否正确。
D、能从多个方面证实最初实验结果的正确性
2、STSE目标：
A、能举例说明人们的日常生活离不开光。
B、能举例说明人们在生产、生活中如何利用光沿直线传播性质。
3、情感与价值观目标：
愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。
4、科学知识目标：
能说出光（在同一介质中）是沿直线传播的。
教学课时：两课时
教学过程：
一、活动一：寻找光源
活动目标：
1、能通过观察找出周围环境中的发光物体。
2、能根据人造光源和自然光源对物体进行分类。
实施建议：
1）4个人一组，活动时间15分钟。
2）教师鼓励学生在学校周围及室内外寻找发光的物体，并鼓励一些学生搜集到的资料与小组的同学讨论。
3）学生有可能找的不是发光物体。这时，教师不应直接告诉学生答案，你为什么认为它是光源？而教师应引导学生设法验证它为什么不是光源。
4）教师给学生讲解基本的分类方法，启发学生对知道的发光物体进行分类。
评价建议：找到发光物体3个以下是（一般）；4—5个是（良）；5个以上是（优）
二、活动二：我看见了光
活动目标：要像科学家那样探究学习。
1、活动建议：可2—3个人一组，活动时间约一个半课时。
2、活动时，教师应先引导学生对实验结果进行预测，哪幅图能看到手电筒的光，然后，引导学生分别按照两幅图中的方法进行实验，学生在组内多次进行实验，可以让前两块硬纸板的孔对正，第三块与前两块的孔不对正，观察实验现象并记录。在实验中，学生会发现三块纸板的孔只有在一条线上时，才能看到手电筒的光。实验后，教师应及时提醒学生将实验现象进行记录，并得出初步结论。
3、完成以上活动之后，教师应启发、鼓励学生用其它方法设计实验，证明自己的结论，如用塑料软管和蜡烛设计实验，验证自己的初步结论。即当用笔直的塑料软管对准蜡烛时可以看到光，而当软管折成一定角度时再看蜡烛，就看不到光。当学生自主设计实验时，教师要给予适当的启发、引导、并要适时地组织学生讨论交流，提醒学生填写实验报告。
4、活动的最后部分，教师应结合当地实际情况，引导学生找出生活中利用光沿直线传播的事例，包括有关的技术和设备，鼓励学生用所学的原理解释生活中遇到的现象。同时，从另一个角度进一步验证自己的实验结论。
总结：光是沿直线传播的
《光的传播》教学设计4
一、教学目标
1．知识与技能
（1）了解什么是光源；
（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；
（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点教学难点：探究光在同种均匀介质中的传播
教学方法：自主探究式教学法
二．实验器材：
激光笔、小喷壶、亚克力板、火柴、蜡烛、纸杯（两个没底。一个有底）、塑料膜、牙签、盛水的大烧杯、果冻、少量牛奶、粉笔（10支）棉线。
三、教学过程
1．设置情景课前启动
（1）利用多媒体课件播放：《光影世界》宣传片。
（2）活动：同学们伸出双手盖住双眼，睁开眼睛，仔细体会你眼前的世界是什么样子的。慢慢拿开双手，你眼前看到的是一个绚丽多彩的世界。同时播放多媒体课件：美丽的风景图片。
2．导入新课
同学们欣赏了美丽的风光，正是有了这色彩斑斓的光，世界才变的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的直线传播》。
3．新授
（1）光源
1 结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。然后讨论交流。
2 学生举例：哪些物体能够发光呢？太阳、星星、月亮、火柴、蜡烛、日光灯、电视机屏幕…
3 教师解析总结：月亮是不能发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的，我们晚上能看到星星几乎都是恒星，也几乎都比太阳大比太阳亮。我们把这些能够发光的物体，称之为光源。像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（2）光的传播
1 提出问题
A手拿着一个激光手电射向天花板。
B老师提问：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2 猜想
光是沿直线传播的。
3 设计并进行实验
A 老师先做个示范。
实验一：用激光笔照射抻直的棉线，现象是棉线变成一条闪闪发光的棉线。
实验二：用激光笔照射墙壁，用小喷壶顺着光的方向喷水雾，会看到一条发光的水柱线。
B同学们利用课桌上这些简单的器材（激光笔、果冻、亚克力板、大烧杯，牛奶）去大胆设计实验，验证光在液体中和固体中是不是沿直线传播的。
C教师巡回观察指导。
D找一组做得好的演示实验。
E教师实验：将亚克力板插入水中再次实验，学生观察现象，光的传播不再同一直线。
F教师实验：把牛奶倒入水中，未等到均匀，用激光笔照射，学生观察现象，光的传播也不再同一直线。
G总结论生：光在同种均匀介质中沿直线传播。
（3）光线
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
1 教师讲解：我们用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法。
2 学生练习
（4）光的直线传播的应用
我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？
1 影子
游戏：手影游戏
2 日食月食
观看多媒体图片，解释日食月食。
3 小孔成像
A观看小孔成像视频
B学生利用课桌上的器材（火柴、蜡烛、纸杯，两个没底一个有底，塑料膜，牙签）自制实验器材做实验：将塑料膜放在两个没底的纸杯中间绷紧，将两个纸杯插紧，用牙签将另一个纸杯底部中间扎一小孔。关灯点蜡烛做小孔成像实验。
C实验结论：倒立的实像，多媒体作图讲解。
像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像。实像特点，能在光屏上
4 激光准直：
A多媒体图片：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
B学生活动：利用光的直线传播讲粉笔立在课桌上成一条直线。
C教师巡视观察，找学生示范
5 打枪射击：多媒体图片解释在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标。
6 站队：多媒体图片。
（5）光的传播速度
1 同学们快速阅读课本36页，读完之后能说明老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？
2 光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
3 光年：距离单位，它等于光在1年内的传播距离
四、课堂小结
1.教师总结：通过本节课的学习你有哪些收获？
2.学生：讨论交流。
五、练习与作业
《光的传播》教学设计5
【教学目标】
（一）知识与技能
1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；
2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播解释简单的现象；
3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
（二）过程与方法
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：
1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础；
3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
【教学重点】
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
【教学难点】
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
【教学资源】
1．学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2．教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
【教学过程】
教学程序
教师活动
学生活动
光的传播教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 （1）了解什么是光源； （2）知道光在均匀介质中沿直线传播； （3）知道光在真空中的传播速度。 2．过程与方法 （1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； （2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。 3．情感、态度与价值观 1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。 2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础 3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 二、重点与难点 设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动是本节的重点和难点。 三、学生实验器材 激光手电、蚊香、火柴、蜡烛、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻、饮料瓶 四、教学过程 1、设置情景课前启动 利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。 2、导入新课 师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。对于光，同学们想知道些什么呢？
【提出问题】 生： 1、光是怎样传播的？ 2、光有什么用？ 3、光速有多大？ 4、光为什么有七种颜色？ 5、光有没有能量？ 6、光源在哪里? 7、光为什么有热量？ 8、光是从哪里发出的？ 9、光是不是沿直线传播的？ 3、新授 师：同学们提出了这么多有关光的问题，从今天开始，我们开始进入神秘的光学世界，刚才提出的为问题我们会在今后的学习中一一解答。今天我们首先研究三个问题。 【大屏幕】 1、光是从哪里发出来的？ 2、光是怎样传播的？ 3、光的传播速度有多大？ 师：下面请同学们先思考第一个问题：【大屏幕】光是从哪里发出来的？ 师：想一想，我们所熟悉的物体那些能够发光？小组讨论，把你们所熟悉的能够发光的物体写在纸上。 生：列举如下：太阳、月亮（月亮不是光源）、星星（有些星星本身不发光）、恒星、（燃烧的）蜡烛、（发光的）电灯、路灯、萤火虫、闪电、手电筒、白炽灯、水母、灯笼鱼等 师：好，同学们举出这么多发光的物体，在物理学中我们把他们叫做光源，请同学们看大屏幕光源的定义，然后判断你们所举的例子那些不是光源？小组讨论。 【大屏幕】信息快递：一、光源：我们把能够自行发光的物体叫做光源。 师：老师巡视各小组，发现问题，现场解决，找出同学们都出现问题的地方进行点拨。 师：下面请同学们把你们找到的光源分两类，我们可以怎样分呢？小组讨论。 生:自然界的光源： 人造的光源： [大屏幕]信息快递：自然光源：自然界存在的光源。（如：太阳、萤火虫、恒星） 光源{ 人造光源：人工制造出来的光源。（如：燃烧的蜡烛、 通电的白炽灯） 师：我们打开电灯就可以看到它发出的光，它所发出的光又是怎样传播的
光的传播教学设计与反思 诸城繁华中学王晨曦诸城龙城中学邱洪利 一、教案背景 学生对光有很丰富的感性认识，但认识尚浅，因此在教学中应根据需要和可能设计一些实验，引导学生观察归纳出光沿直线传播的规律。 二、教材分析 1、教材的地位及作用 光的直线传播是重要的光学现象，是光学的基础，又是学习光的反射规律、折射规律的必备知识。因此，本节是本单元教学的重点，学习这部分知识有重要的意义。 2、教学目标 （1）知识与技能 ①了解光源，知道光源分为天然和人造光源两类。 ②理解光沿直线传播及其应用；了解光在真空中的传播速度。 （2）过程与方法 ①通过实验探究，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力。 ②知道实验是研究物理问题的重要方法。 ③阅读“科学世界：我们看到了古老的光”，感悟宇宙之宏大。 （3）情感态度与价值观 ①通过实验，培养学生的尊重客观事实、实事求是的科学态度。 ②能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。 3、重点难点通过实验探究，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。 三、教学方法 实验探究、交流讨论法、观察分析,启发诱导、精讲点拨式教学法，体现"学生为主体,教师为主导"的教学思想。 四、实验器材 激光电筒、加有少量牛奶的水、果冻、蜡烛、火柴、光屏、三个有孔的硬纸片、软橡皮管一根、大头针几枚、细线、多媒体课件等。 五、教学过程 一、创设情境激趣导入 白天，阳光灿烂，色彩缤纷，夜晚，华灯初放，姹紫嫣红。光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。那么光有什么奥秘呢？从本章开始，老师将和大家一起走进色彩斑斓的光世界。（板书课题：《光的传播》） 二、新课学习 （一）光源 师：同学们，我们看到的美丽城市夜景，把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？ 生：阅读课本了解。
《光的传播》教学设计(通用四篇) （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的教育资料，如工作总结、工作计划、工作报告、活动总结、实习报告、演讲稿、规章制度、心得体会、自我鉴定、其他范文等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, this store provides various types of educational materials for everyone, such as work summaries, work plans, work reports, activity summaries, internship reports, speeches, rules and regulations, experiences, self-evaluation, and other sample articles. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!
《光的传播》教案
课题：《光的传播》 一、教学目标 1．知识与技能 （1）了解什么是光源； （2）知道光在均匀介质是沿直线传播的； （3）知道光在真空中的传播速度C=3×108m/s； （4）能用光的直线传播知识解释一些常见的物理现象； 2．过程与方法 （1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和实验的能力； （2）通过参与“光沿直线传播的”探究过程，培养学生合作自主学习的能力和科学探究能力； 3．情感态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，体会光的传播，有对科学的求知欲，善于探索物理现象； （2）使学生形成认识交流与合作的重要性，有善于主动与他人合作的学习态度。 （3）初步体会实事求是的科学态度，初步体验解决物理问题的成功喜悦。 重点：（1）光是怎样传播的探究过程；（2）光速是多大；（3）解释常见的光沿直线传播的现象。 难点：探究光沿直线传播的规律。
二、实验器材 暗箱、激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、打火机、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的烧坏（水中放适量牛奶）、光屏。 三、教学过程 1、新课引入 师：（将多媒体教室的灯全部关上）同学们，此时此刻你们有何感觉？ 生：漆黑的一片，伸手不见五指，看不见东西。 师：在这一种环境中同学们能看书读书写字吗？ 生：不能。 师：用多媒体课件播放一段音乐：伴随着舒缓动听的音乐，播放一幅美丽的上海滩夜景。此时此景，我们从漆黑中看到了光明，欣赏到了美丽的上海滩夜景。这色彩斑斓的光，它把城市打扮得如此美丽如此动人令人心旷神怡，对于光，它的意义远不止这些，这些现象都与什么现象有关？对于光，同学们，想了解和知道有关于光的哪些知识？欢迎同学们提出你们的问题来。 学生（讨论回答，师板书） 1、光是从哪里发射出来的？ 2、光是如何传播的？ 3、光是如何产生的？
第一节光的传播教案-掌门1对1 【教学目标】 知识与技能：理解光在同种均匀介质中的传播特点，认识光在真空中的传播速度是自然界中最快的，记住光在真空和空气中的传播速度。 过程与方法：通过本节教学，让学生初步学习怎样从具体事例（生活或自然现象）发现问题，并能用恰当的语言表达。 情感态度与价值观：通过各种光现象的介绍，使学生认识到光现象与生活和自然密切相关，激发学生的学习兴趣。 【教学重点】实验探究光的直线传播。 【教学难点】如何保证实验现象清晰、明显，培养提出问题、表述问题的能力。 【教具准备】教师：多媒体资料、课件 学生：激光手电、有水的水槽、玻璃砖、奶粉、香烟（或能产生烟的蚊香、香 等）、火柴、大试管、蜡烛、硬纸板 【教学过程】 （一）引入新课 清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给大地带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。光给我们带来了一个多姿多彩的美丽世界。今天我们来学习第二章光现象，第一节光的传播。 （二）进行新课 一、光源 谁来说哦我们生活中有哪些物体可以发光？同学们知道很多发光的物体，这些物体的共同特征是什么？ 物理学中，把能发光的物体叫做光源。 （板）能发光的物体叫光源 同学们刚才说的电灯、车灯都是人造的，而太阳、萤火虫、水母这些光源不是人造的，是自然存在的，于是我们把光源分为两类 （板）光源：人造光源、自然光源 大家说月亮和行星是光源吗？ 月亮、行星它们自身是不会发光的，我们所看到的月光是它反射的太阳光。 二、光的传播 1.光的直线传播 我们知道了光是由光源发出的，有谁直达咯光是沿什么样的路径从光源向远处传播的呢？ 实践出真知，我们用实验来验证同学们的推断对不对。 （把蚊香点燃，用透明的容器收集，用激光手电做为光源） 很明显的看出光在空气中是沿（直线）传播的 下面我们来看看光在水中是如何传播的 （用水槽剩满水，在水中放些粉笔灰，用激光手电做为光源） 很容易看出光在水中也是沿（直线）传播的。 最后，我们来观察一下光在玻璃中的传播路线又是怎样的 （拿激光手电做光源，向玻璃砖照射）
关于《光的传播》八年级物理教案5篇 《光的传播》八年级物理教案（篇1） 教学目标 知识与技能 1.了解光源，知道光源大致可分为天然光源和人造光源两类。 2.理解光沿直线传播及其应用。 3.了解光在真空和空气中的传播速度C=3_108m/s。 过程与方法 1.观察并体验光在空气中、水中、玻璃中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 2.阅读科学世界：“我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 情感态度与价值观 1.通过观察、实验、探究活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为今后的学习奠定基础。 3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
学情分析 学生刚开始接触物理学科,大部分同学都有着强烈的好奇心,想去探索神秘的物理世界. 重点难点 通过实验，探究光的传播特点 光沿直线传播的应用 教学过程 引入新课 光源 多媒体出示迷人的城市夜景图片。同学们，是什么把我们夜晚城市打扮的如此美丽，如此迷人…… 是的，对人类来说，光的意义远不止这些，那么，它是如何为人类服务的，那就让我们带着问题与思考去探索光的神奇与奥密吧。 观察、思考 回答、谈感受 进行新课 用多媒体课件出示四幅图片，请同学们观察它们有一个什么共同点？ 我们把这些能够发光的物体叫“光源”
板书：光源：能够发光的物体 同学们还知道哪些物体能够发光吗？ 很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，那么，月亮、钻石是光源吗？ 我们说的这些光源，同学们能够根据它们之间的联系简单的归一下类吗？板书： 能够自然发光的物体，叫“天然光源”； 由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。 请同学们说说刚才说过的这些光源中哪些是“天然光源”，哪些是“人造光源”？ 我们知道了光是由光源发出的，那光是沿什么样的路径从光源向远处传播的呢？播放两副图片，请同学们猜想光是如何传播的？ 同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？需要用实验去检验。 首先，请一名同学来和我一起来验证光在空气中是不是沿直线传播。 下面，同学们亲自利用桌上的器材看看光在水中是如何传播的。
《光的传播》教学设计 一、三维目标要求 1、知识与技能 （1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 （2）了解光在真空中的传播速度c＝3×108m/s。 （3）了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。 2、过程与方法 （1）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生初步的科学探究能力。 （2）阅读“科学世界：我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 3、情感、态度与价值观 （1）通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育。（2）观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。 二、重点与难点 重点：设计与组织关于“光总是沿直线传播吗”这一问题的探究活动。 难点：光的直线传播的应用。 三、教学仪器：激光笔、平面镜、空气清新剂、白硬纸板、烧杯、水、玻璃砖 四、教学过程 （一）新课引入 通过课件展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、展示绚丽多彩的都市夜景等优美图片，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。 教师：阳光使得我们的世界绚丽多彩，光使得我们的生活五彩缤纷，同学们，请让我们一起走进这神秘的光的世界，探究那无穷的奥秘吧。 板书：（投影）课题：《第二章光现象第一节光的直线传播》 （二）进行新课 一．光源 刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？从而引出光源的概念：能够发光的物体叫做光源。
你知道生活中哪些物体是光源吗？让学生讨论举出一些实例，并将学生列举的光源写在黑板上，然后引导学生对它们进行分类：天然光源：太阳、发光的萤火虫、水母等；人造光源：闪烁的霓虹灯、点燃的蜡烛、擦燃的火柴、发光的白炽灯等。接着教师介绍人造光源的发展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加美好。 板书（投影）： 一、光源 1．能够发光的物体叫光源 2．自然光源：太阳 人造光源：电灯 教师：清晨，太阳从东方冉冉升起，云缝中射出道道霞光。你想过吗？光是怎样传播的？ 教师：在小学《科学》课中，同学们都知道，光在空气中沿直线传播 （教师演示：光在空气中传播的路径），那么“光总是沿直线传播吗？ （学生做出各种猜测） 板书（投影）： “二、实验探究：光是怎样传播的 1、提出问题：光总是沿直线传播的吗？ 2、猜想与假设： 教师：到底那种猜测是正确的呢？显然科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。今天我们就用桌子上的这样简单器材，去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。 （给学生介绍桌面上的器材，注意强调：激光束一定不能直射入眼睛。） 板书（投影）：“3、制订计划，设计实验 4、进行实验，收集证据” 学生自主探究实验1：光在水中沿直线传播。2、光射到镜面上，改变方向，发生反射，并画出光传播的径迹。3、将激光束射向玻璃，观察光束的传播路径。教师引导学生分析光在空气中和在水中、玻璃中的传播，并演示光在不均匀的糖水中的传播，得出初步结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。 教师引导学生分析实验2，得出初步结论：光遇到其他物体，在界面处发生反射。
光的传播教案5篇 （最新版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、演讲致辞、条据书信、心得体会、党团资料、读后感、作文大全、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, report encyclopedia, speeches, articles and letters, experience and experience, party and group information, after reading, composition encyclopedia, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!
光的传播教案 光的传播教案 引言 光的传播是物理学中重要的概念之一，也是我们日常生活中经常接触到的现象。了解光的传播规律不仅能够帮助我们解释各种光学现象，还能够应用于实际生 活中的各个领域。本文将以教案的形式介绍光的传播原理和相关实验，帮助读 者更好地理解和应用光的传播知识。 一、光的传播原理 1. 光的本质 光是一种电磁波，具有波粒二象性。在光的传播过程中，光既可以表现为波动性，也可以表现为粒子性。这种波粒二象性使得光具有一些特殊的性质，如干 涉和衍射现象。 2. 光的传播速度 光在真空中的传播速度是一个常数，即光速。根据实验测量，光速约为每秒30 万公里。这个数值在大多数介质中都会略微减小，但仍然非常接近光速。 3. 光的传播路径 光的传播路径遵循直线传播的原则。当光线遇到界面时，会发生折射现象，即 光线改变传播方向。折射现象是由于光在不同介质中传播速度不同而引起的。 二、光的传播实验 1. 光线的传播实验 为了直观地观察光的传播路径，可以进行光线的传播实验。实验装置包括一束 光源、一块平面镜和一块白纸。将光源放置在一侧，使光线照射到平面镜上，
然后观察光线在平面镜上的反射和传播路径。通过实验可以发现，光线在平面 镜上的反射角等于入射角，而且光线遵循入射角等于反射角的定律。 2. 光的折射实验 为了研究光在不同介质中的传播规律，可以进行光的折射实验。实验装置包括 一个光源、一个玻璃块和一块白纸。将光源放置在一侧，使光线照射到玻璃块上，然后观察光线在玻璃块中的传播路径。实验结果表明，光线在从一种介质 传播到另一种介质时会发生折射，并且遵循折射定律。 3. 光的散射实验 光的散射是指光线在遇到粗糙表面或悬浮物时的传播现象。为了研究光的散射 规律，可以进行光的散射实验。实验装置包括一个光源、一个透明容器和一块 白纸。将光源放置在一侧，使光线照射到透明容器中，然后观察光线在透明容 器中的传播路径。实验结果表明，光线在透明容器中会发生多次反射和散射， 使得光线在容器内部呈现出均匀的分布。 三、光的传播应用 1. 光的传输 光的传播速度快、传输距离远、信息容量大，因此被广泛应用于光纤通信领域。光纤通信利用光的传输特性，将信息转化为光信号进行传输，可以实现高速、 稳定的通信。 2. 光的成像 光的传播路径可以用于成像原理的解释。例如，相机中的镜头和光圈通过调节 光线的传播路径和入射角度，使得物体的影像能够被准确地聚焦在底片或传感 器上，从而实现清晰的成像效果。
《光的传播》教学设计(5篇) 《光的传播》教学设计1 实验前展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、节日夜空中的多彩的激光等优美图片或视频，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学*。光在空气中沿直线传播，学生在小学科学中已经知道，“光总是沿直线传播吗？” 引导学生探究“光沿直线传播的条件是什么？” 引导学生设计实验 （1）光在遇到其他物体，在界面处发生反射； （2）光遇到其他透明物体，在界面处发生折射； （3）在同种不均匀介质中，光线可能发生弯曲。 在探究活动中要求给每组学生配备激光笔，教师要强调激光束一定不能直射入眼睛。可以把激光笔发出的激光束照射到光滑的桌面以及*面镜上，观察反射现象。用激光笔发出的激光束照射到水中或玻璃中，观察激光束在玻璃或水中的传播路径。为了能看到水中的光路，可以在水槽的里面铺一张白纸作衬，也可以在水中滴少许牛乳或墨水。光在同种不均匀介质中传播的实验难度较大，建议课上放一段实验的视频，有兴趣的学生可以课下探究。通过以上探究，教师应该引导学生对所观察到的物理现象作出总结，并得出“光在均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面，发生反射和折射”这一结论。
《光的传播》教学设计2 一、教材的地位和作用 本节课选自人教版初中物理八年级上册第四章，是光学的开篇第一章。同时光的直线传播是光传播几何光学的基础，也是学*光的`反射规律、折射规律的基础。因此，学*这部分知识有着重要的意义。 二、学情分析 八年级的学生思维活跃，但刚学*物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且学生的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边的现象引入知识，激发学生的兴趣，调动他们学*的积极性和主动性。 三、教学目标 根据新课标要求和教材具体内容，并结合学生认知基础，心理特征，制定以下目标： 1.了解光源，知道光源大致分两类。 2.理解光沿直线传播及其应用光沿直线传播解释现象、解决问题。 3.知道光在真空和空气中的速度。 4.让学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 四、教学重难点 根据新课标要求及教材地位，制定本节重点为：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。根据学生对科学探究的基本环节掌握欠缺，制定本节课难点为：组织学生探究光的直线传播特点的过程。 五、教学资源 为了更好地辅助教学，本节课将充分开发和利用课程资源，如：图
《光的传播》教学设计 四十六中南区刘会炎 一、三维目标 1、知识与技能 知道什么是光源，知道光在同种均匀介质中的传播特点，会用光的直线传 播解释一些简单的光学现象，知道光在真空中的传播速度是最快的，能记住真空中的光速。 2、过程与方法 通过科学探究光在同种均匀介质中的传播规律培养学生科学的思维方法； 通过光线概念的介绍培养学生抽象思维能力，学会利用物理模型研究问题；通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。 3、情感态度与价值观 经过探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。 二、教学重难点 教学重点：探究光在同种均匀介质中沿直线传播。 教学难点：用光的直线传播解释简单的光现象。 三、教学准备 课件、激光笔、空气清新剂、矿泉水瓶、大烧杯、水、玻璃砖、学生分组器 材( 檀香、橡皮泥、火柴、小烧杯、水、矿泉水瓶、玻璃砖、激光笔、) 。四、课时安排 1 课时 五、教学过程： 1、光的神奇 关灯关窗帘，提问：如果我们的世界没有光会怎样？ 没有光就太可怕了 , 我们生活在多彩的光的世界 , 就让我们一起感受世界因为有了光而变得美丽。课件展示五光十色的大自然及城市夜景的美丽。提出问题： 光是从哪里来的呢？他是怎样传播的呢？同学们能找出发光的物体吗? 2、光的传播 （1）、光源 学生会举出许多发光的物体，老师给出光源的概念。 能自行发光的物体叫光源。（师板书） 展示图片，让学生判断哪些是光源，哪些不是光源？ 光是由光源发出的，进入人眼人就会看见发光体，那么光又是通过什么途径进入人眼的呢？是拐着弯来的还是直着来的呢？无论学生怎么回答，老师都要问
光的传播教学设计 教学目标 一、知识与技能: 1．理解光沿直线传播及其应用。 2．了解先在真空和空气中的传播速度。 二、过程与方法 1．观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 2．阅读“科学世界──我们看到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 三、情感、态度、价值观 1．通过观察、实验以及探究的学习活动，培养学生等重客观事实、实事求是的科学态度。 2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。教材分析：光现象研究对象都是生活中常见的一些现象，而第一小节主要解决三个问题：①什么叫做光源？②光是如何传播的？③光的传播速度是多少？ 一、创设情景引入 同学们见过彩虹吗？是什么颜色？（学生回答、讨论）
二、进行新课 （一）什么叫做光源， 可以让学生仿照声源的概念自己来归纳光源的概念。学生答：能自行发光的物体叫做光源。 为了加深学生的理解，可以让他们列举生活中的光源。在理解的基础上说明，光源是可以分类的。 自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。 人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。 （二）光是如何传播的？ 学生都有这样的生活体验，晚上汽车、摩托车或者是手电筒的光都是直线传播的，那么可以让他们大胆地猜测一下“光是如何传播的？”。学生答：“光是沿直线传播的”，猜测完了以后，需要用实验来验证自己的猜测。 实验过程： 1．在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播径迹。 2．在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播径迹。 经过实验，我们可以得出：光是沿直线传播的。
但是这样说是不是完整了呢？在实验2里面，我们虽然观察到光在水中是沿直线传播的，但同时我们可以看到在空气和水面的分界面上，光线发生了偏折，不再“沿直线传播”。应该怎么修改呢？ 分析：光在空气中是沿直线传播的，光在水中也是沿直线传播的，只有在两种物质的分界面上才不是沿直线传播，所以，“光在同一种均匀介质中沿直线传播”。 列举一些生活中的例子来加深学生的印象：1．小孔成像2．影子的形成3．步枪的瞄准器4．激光引导掘进方向。 （三）光的传播速度是多少？前面学习了声音在空气中的传播速度是340m／s，那么光的速度与此相比较是大还是小呢？打雷的时候，雷声和闪电是同时发生的，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这是什么原因呢？因为光的速度比声速快。光在真空中的速度达到3×108m／s。 举例说明光速到底有多快：1．如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7．5圈。 2．太阳发出的光，要经过大约8min到达地球。 学生有了一定的了解以后可以说明：真空中的光速是宇宙间最快的速度，一般用字母c来表示。在其他介质中光也可以传播，比如在水中，v水＝3／4C，在玻璃中v玻璃＝2／3C。 三、科学世界
《一、光的传播》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 ●了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 ●理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。 ●了解光在真空和空气中的传播速度。 2．过程与方法 ●通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； ●经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。 3．情感、态度与价值观 ●能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象； ●认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 二、重点和难点 重点：理解光的直线传播。 难点：光的直线传播的应用。 三、、学生实验器材 激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。 教学过程 1、设置情景引出课题 利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。 2、导入新课 伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，让学生谈感受激发学生的求知欲和学习兴趣。然后提出：对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。 3、新授课 （一）光源 播放一组光源的优美视频或图片让学生观看后交流讨论找出共同特征——这些物体都能发光——光源。 光源——能够发光的物体叫做光源。（板书） 提出问题：我们常见的光源有哪能？试举例说明。 启发学生结合自己的生活经验和实际举出能够发光的物体的例子。 引导学生阅读课本并结合课本图2.1-1和图2.1-2，以及上面所举的例子进行讨论交流，试着将光源分类为“天然光源”和“人造光源”，加深学生对光源的认识。 （二）光的传播 1．创设问题情景并提出问题引导学生思考光是如何传播的。 教师手拿着一个激光手电射向天花板然问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
光的传播教学设计 一、教材学情分析： 本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度．难点是对光的直线传播条件的认识．学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等．教材首先介绍了光的神奇现象，引出光的传播，通过加油站介绍光源，再让学生探究光的传播条件，得出规律，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学．本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同． 二、教学目标： 1．知识与技能目标： （1）了解光源，知道光源分为自然光源和人造光源 （2）理解光沿直线传播的条件及其应用。 （3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s． 2．过程与方法目标： （1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 （2）经历探究过程，有初步的探究意识。 3．情感、态度与价值观目标： （1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。 （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 三、教学重难点及处理措施： 1.重点：通过实验，探究光在同种均匀物质中的传播特点， 处理：让学生亲身经历探究过程，加强引导梳理，辅以多媒体课件让学生理解规律。 2.难点：初步用光的直线传播知识解释生活中的现象。 处理：多媒体课件多方面展示各种光的现象，引导学生用所学物理知识去解释现象，学会应用。 四、教学用具： 演示用：激光演示器、盛有水的水槽、米尺 学生用：激光演示器、盛有水的水槽、刻度尺、白纸． 五、教学方法： 教师引导学生主动探究为主，多媒体为辅，教授、讨论等多种教学方法并用的综合启发式教学 六、教学过程： （一）、创设问题情境，引入新课： 猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。 （它就是我们自己的影子） 形象的手影激发学生思考，创设影子情境，引入新课 板书：4.1光的传播 （二）、新课教学： 1、介绍光源:能够发光的物体。（板书）
《光的传播》教学设计 教学目标 一、知识与技能 1.知道什么是光源。 2.知道光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。 3.认识光的反射和折射现象。 4.知道光在真空中的传播速度。 二、过程与方法 1.通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。 2.通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。 3.培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。 三、情感态度与价值观 1.激发学生学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 2.认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 3.通过介绍墨子在光学中的贡献，激发学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。 教学重点和难点 1.学生对科学探究过程的体验，并能体验中归纳总结出结论。 2.通过学生设计实验、并大胆尝试来培养学生的探究意识。 教学过程 教学环节教师活动预设学生行为设计意图 一、观看视频，感受光的神奇 学生观看有关神奇的 光现象的两段视频（顺序 播放，不间断） 观看，感知光现 象的神奇 通过视频感受光现象 的神奇，激发学生的 学习兴趣趣。 二、课题引入问1：同学们在刚才的视频 中看到了哪些神奇的光现 象？ 问2：你们想知道这些神奇 现象产生的原因吗？ 以此引出本节课需要 解决的内容并板书课题。 通过观看过的一 些光现象思考它们产 生的原因。 引入课题 三、探究光的来源 问：刚才大家看到 了，许多神奇的和常见的 光现象，那么光是从哪里 发出来的呢？ 1.多媒体播放生活中常见 的发光体并引导学生概括 观看光的来源， 识别常见的光源。 通过生活实例了解光 源的概念
《光的传播》教学设计方案
《光的传播》教学设计方案 滝池县滝池二中学员姓名侯小强
批注［U1J ：教师指导学生完虫实验，及时帮助学生解决 实验中遇到的问题“ I _____________ ___________________________
光的传播 一、 光源 启发思考：光是从哪里发出来的呢？ 1 .学生阅读课本上的加油站。结合多媒体上的图片理解光源O 2、学生根据生活经验，举例还有哪些是光源。 归纳一：1.能自行发光的物体称为光源。从光源发出的光进 入我们的眼睛，我们便看见了这个发光体。 2-太阳、恒星.通电电灯、燃烧的蜡烛.萤火虫及正在播放的电 视的屏幕是光源。月亮.宝石、夜明珠、正在放映电影的银幕丕 星光源。 3. 光源可分为：自然光源，如：太阳.正在发光的萤火虫.水母、 磷火等；人造光源，如：晚上商店门前闪烁的霓虹灯、点燃的蜡 烛.擦燃的火柴等。 二、 光的直线传播 K 光的传播路径 背光的一方就会亮起来，那就不会有影子。 想一想：日食和月食是如何形成的？ 点拨:播放多媒体动画：当月球运行到太阳和地球中间时，并 且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月 球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。同样当地球运 行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影 落在月球上，就形 成了月食。 4. 光的直线传播的应用 想一想：光沿直线传播有何应用？ 做一做：利用灯光用两只手做出各种姿势，你会看到墙上映 出各种小动物的生动形象。 点拨：影子游戏、皮影戏、排队看齐.种树成一直线.三点 一直线在射击.射箭运动中的应用.木工用一只眼判断木板是否 刨平…… 议一议：开凿隧道时为什么要用激光引导掘进方向呢？ 点拨：多媒体展示图片，红色激光束在同种均匀介质中沿直 线传播。引导掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差。 5. 光的传播速度 想一想：雷雨天，我们是先看到闪电还是先听到雷声？这是 为什么？ 闪电和雷声是同时发出的，但是光的传播速度要比声音的传 播速度快得多，所以我们先看到闪电后听到雷声。 点拨：学生阅读课本光的传播速度，将多媒体展示的表格补 充完整。 光的传播速度很大，测光的速度是极困难的。简单介绍光速 的测定。17世纪天文学家和物理学家都认为光速无限大。伽利略 对此提出怀疑，但实验不能成功。1767年丹麦物理学家罗默首新课讲解 二:新 课讲 解
《光的传播》教学设计 一、教学目标 1、知道光在空气中是沿直线传播的 2、能设计实验验证光的直线传播 3、利用光直线传播的原理制作针孔“照相机” 二、教学重难点 重点:通过实验研究光在空气中的传播 难点:制作针孔照相机，体验小孔成像的秘密学准备 三、教学准备 PPT课件、蜡烛、手电，吸管、中间有孔的纸板、纸屏 四、教学过程 (一)情景与问题 出示情景图片: 清晨，一接阳光透过密林的缝障射在草地上，黑夜，打开手电筒。一道光芒照亮路面，傍晚，阳光透过云层间隙昭射到地面，霉天。车灯穿过薄霉射向前方 想一想，光传播的线路是怎样的?课题:光的传播 (二)探究与发现 活动一：研究光在空气中的传播 问题，光在空气中是怎样传播的呢? 根据上面的情景做出假设 提示:生活中我们常常能看到光线明射的现象，如太阳光透过树叶照向大地，手电简的光穿过黑暗照亮物体。 假设，光在空气中是沿直线传播的设计实验证明自己的假设是否正确
设计1、点燃一支蜡烛，然后拿一支直,吸管，从喷管的一端看向烛光，能否从吸管里看见烛光，记录观察到的现象。再取一支能折需的吸管，从吸管的一隔看向烛光，轮否从吸管里看见烛光，记录观察到的现象。 设计2、取两块中间带孔的纸板和一块纸屏，将两块纸板的孔和纸屏放在同一条直线上，然后用手电筒照向小孔，观察纸屏上是否有光斑。将第二块带孔纸板向一侧移动，使两个纸板的孔不在一条直线上，然后用手电筒照向小孔，观察纸屏上是否有光斑 设计3、在阳光下，将两块带孔的纸板上下摆放，尝试移动纸板，让纸板下的地面出现光斑。 观察两块纸板上的孔和地面上光斑的位置之间的关系是怎样的思考:我们在什么情况下能看到光?说明了什么? 在用直吸管观察火焰时，能看见烛光，而用弯吸管观察时，不能看见烛光。说明光是沿直线传播的，不能拐弯。 当两个纸板的孔在一条直线上时，纸屏上可以看到光斑;当两个纸板上的孔不在一条直线上时，纸屏上看不到光斑。说明光线是直线传播的。 在阳光下，将两块带孔的纸板上下摆放，移动纸板，当纸板下的地面出现光斑时，纸板的两个孔和光斑三者成一条直线间:由此我们可以得出什么结论呢? 通过上述实验现象，我们可以得出光线在空气中是沿直线传播的 照下图试一试，左右移动纸屏。观察有什么现象。你能用上面的结论解释这种现象吗? 当向左移动纸屏时，光斑向右移动;向右移动纸屏时，光斑向左移动。 因为光沿直线传播，不能拐弯，当左右移动纸屏时，光斑也随纸屏移动而向反方向移动，不会停留在某一位置不变。