精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学
院为例
摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程
来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品
课程建设实践。
关键词：精品课程商务英语职业院校
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、
一流教学管理等特点的示范性课程。教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和
地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学
过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。
在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销
等多个专业的公共必修课。在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗
位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国
际竞争力的技能人才。
下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该
课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程
的建设实践。
一、课程来源
深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应
用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和
其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备
制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的
需求。
二、课程地位和性质
《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一
门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激
光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。在课程实施过
程中，每年均根据教学效果、行业发展和岗位需求进行课程迭代开发和更新，适
时调整教学内容、教学方法和手段、课程组织和实施，以打造能胜任激光设备制造、应用与服务岗位群的激光技术应用专业复合技能型人才。
该课程以《英语》（一）和《英语》（二）为前导课程，以《激光机英文资
料阅读》为后续课程，遵循由浅入深、循序渐进的学习规律。
三、课程内容
本课程根据激光设备制造、应用与服务岗位群的工作内容分析，以校企合作
企业真实工作任务为载体，依据真实工作任务设计工作情景和学习任务；通过学
习内容对接工作内容，依据职业能力分析，将职业能力要求转化为课程目标；基
于工作过程导向，依据课程目标设计课程内容；结合工作情景、工作要素和工作
过程，考虑行业需求和岗位要求，提炼出7个工作任务，并转化为7个学习任务，归纳出知识、技能、素养和思政等方面的课程内容；坚持“学生中心、能力本位、任务驱动、行动导向”的教学模式，着力培养学生运用英语完成激光技术应用职
业岗位群的主要工作任务的能力。
四、课程实施
1、教学组织方式
本课程教学以学生为中心、以真实的工作任务为引领，将教学过
程分为课前、课中和课后三个部分，引入翻转课堂和混合式教学模式，借助信息技术手段，采用集中讲授、小组合作和个别指导的教学方式，综合使用讲授法、讨论法、演示法、交际法、翻译法、语篇分析法、
情景教学法、角色扮演和案例分析法等教学方法。
课前学生在教师的指导下自主学习，借助微课、网络学习视频和
词汇表等课前学习资料了解学习任务的背景知识、储备相关词汇和句型，并独立完成或小组合作完成课前任务书。课中教学以小组学习为主，辅以教师讲授和个别指导，教师根据真实的工作任务设定工作情景，使用情景教学法、角色扮演、任务教学法和案例分析法等教学方法，引导学生逐步完成学习任务并填写课中任务书。课后学生巩固和
内化课中知识，通过小组练习提升相关商务英语语言技能，并在教师
的指导下搜索更多的相关主题的学习资料，实现探究学习。
根据校企合作企业真实的工作情境，引入激光工程师的角色，以
学生成功应聘美国万机仪器有限公司、适应当地生活、入职工作、与
同事开展工作为主线完成各项学习任务。
整个教学过程中，师生借助教学云平台、学习通和相关英语应用程序等手段
进行学习和探讨、分享学习资料和学习经验，并使教师得以实时监督和及时答疑。同时，教师会正确示范和实时指导，引导学生使用英语完成激光设备制造、应用
与服务岗位的主要工作任务的同时，借助创设工作情景和分析案例培养学生的职
业素养，并融入思政内容，使学生可以用英语讲中国故事，传播中国文化、弘扬
民族精神，宣扬中国人民的优良品质，提升“一带一路”上的文化自信心，共建“一带一路”国际合作。
2、教学场地和设备
本课程教学使用云网络智慧教室实施教学，因其配备了云桌面管
理平台、英语自主学习系统、智能化英语教学系统、多媒体教学系统、自习辅导系统、协作式教学系统、以及英语随堂听力测试系统等多个
测试系统，能为商务英语教学提供良好的平台，有利于实施交互式英
语教学，实现线上线下混合式教学。
五、课程评估
本课程采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行学习评价，展开课前、课中和课后多角度评价，知识、能力和素养多维度评价，
以及学生、教师、企业专家多方评价。其中，过程性评价占总评成绩
的70%，终结性评价占总评成绩的30%。
1、过程性评价
过程性评价采用学生互评和教师评价相结合的方式进行。每个学
习任务结束之后就进行阶段性测试，评估学生对该学习任务的知识目标、能力目标和职业素养目标的达标情况，按照评估标准进行学生评
价和教师评价。过程性考核内容和分值依据学习任务和学习目标而制定，学生在完成每个学习任务之后就进行包括口语考试和纸笔考试两
部分的阶段性测试。7个阶段性测试的成绩总和形成过程性评价。
2、终结性评价
终结性评价包括口语考试和纸笔考试两部分，考察学生对本课程
7个学习任务所涉及的所有商务英语知识和技能的综合运用能力。
七、结语
以精品课程的高标准，根据企业需求和岗位要求，从教师队伍、课程内容、
教学条件、教学方法与手段、教学资源、课程实施和课程评估等多方面为专业技
能人才的培养量身定制商务英语课程，并在教学过程中加大使用信息技术的力度，能够促进学生主动学习、自主学习，全面提升了职业院校商务英语课程的教学质量，提高了学生的综合素养和国际竞争力，为企业培养了高素质人才。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见. 教育部
文件，教高 [2006]16号.
[2] 陈静.如何实现高职公共英语课为专业课服务的功能［J］.新教育时代（教师版）.2019（06）
[3] 姜宇，黄芳. 职业院校精品在线开放课程建设研究［J］. 黑龙江科
学.2019（03）
精品课视野下职业院校商务英语定制课程建设的实践与探索——以深圳技师学 院为例 摘要：本文以深圳技师学院激光技术应用专业的商务英语课程为例，从课程 来源、课程性质、课程内容、课程实施和课程评估五个方面阐述了该课程的精品 课程建设实践。 关键词：精品课程商务英语职业院校 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、 一流教学管理等特点的示范性课程。教育部在全国高等学校（包括高职高专院校）中启动的高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作以培养满足国家和 地方发展需要的高素质人才为目标，以提高学生国际竞争能力为重点，加大教学 过程中使用信息技术的力度，大力提倡和促进学生主动、自主学习。 在职业院校中，非英语专业的商务英语课程是为各专业服务的公共基础课程。深圳技师学院的商务英语课程是激光技术应用、商务文秘、现代物流、市场营销 等多个专业的公共必修课。在该课程的建设和教学实践中，教师团队根据企业岗 位需求为各专业量身定制课程，打造符合专业要求、满足企业岗位需求、具有国 际竞争力的技能人才。 下面，以深圳技师学院中德智造学院激光技术应用专业的商务英语课程(该 课程被评为广东省精品课程）为例，总结以精品课程为目标的商务英语定制课程 的建设实践。 一、课程来源
深圳技师学院与万机仪器（中国）有限公司联合创立万机仪器（中国）激光技术应用专业新型学徒制国际班（简称万机国际班），开展激光技术应 用专业复合技能型人才订单式培养，《商务英语（国际合作班）》课程便应运而生。作为校企合作特色课程，该课程根据企业岗位需求和工作任务设计课程，和 其他特色专业课程一同打造符合企业需求和行业标准的人才，使其满足激光设备 制造、应用与服务岗位群对英语的需求，以及在外企工作甚至海外就业对英语的 需求。 二、课程地位和性质 《商务英语（国际合作班）》课程是激光技术应用专业高级工培养层次的一 门公共必修课，为学生毕业后能胜任激光技术应用职业岗位群而量身打造，是激 光技术应用专业培养复合技能型人才课程体系中的一门重要课程。在课程实施过 程中，每年均根据教学效果、行业发展和岗位需求进行课程迭代开发和更新，适 时调整教学内容、教学方法和手段、课程组织和实施，以打造能胜任激光设备制造、应用与服务岗位群的激光技术应用专业复合技能型人才。 该课程以《英语》（一）和《英语》（二）为前导课程，以《激光机英文资 料阅读》为后续课程，遵循由浅入深、循序渐进的学习规律。 三、课程内容 本课程根据激光设备制造、应用与服务岗位群的工作内容分析，以校企合作 企业真实工作任务为载体，依据真实工作任务设计工作情景和学习任务；通过学 习内容对接工作内容，依据职业能力分析，将职业能力要求转化为课程目标；基 于工作过程导向，依据课程目标设计课程内容；结合工作情景、工作要素和工作 过程，考虑行业需求和岗位要求，提炼出7个工作任务，并转化为7个学习任务，归纳出知识、技能、素养和思政等方面的课程内容；坚持“学生中心、能力本位、任务驱动、行动导向”的教学模式，着力培养学生运用英语完成激光技术应用职 业岗位群的主要工作任务的能力。 四、课程实施
商务英语专业创业教育实践教学探索与分析 摘要：近年来，全国大学商务英语专业的教育教学体系在不断改革与发展，注重培养商务英语专业学生的创业实践能力。在学生具备扎实的英语语言基础、丰富的国际商务知识、开阔的国际视野和较高的政治与人文素养的基础上，加强培养学生的创新创业实践能力已经成为新时期大学创 业教育的重要任务。 关键词：商务英语；实践教学；创业教育；人才培养 创业教育主要起源于欧美等国家，欧美国家开始创业教育理论与实践的研究由来已久，远远早于中国。尤其是美国的高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年，其研究成果表现为创业教育课程体系、教师培训、教学防范、教育实践等方面。被称为“创业教育之父”的杰弗里?蒂蒙斯是最具代表性的学者，他是美国百森商学院教授，这座坐落于波士顿威尔斯利的私立学院，成立于1919年，贯穿其发展轨迹的是追求卓越的创业精神。杰弗里教授的代表作《创业学》详细地阐述了创业学的基础知识创业的实务和商业计划。 近日来，中共中央、国务院印发了《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》，国务院办公
厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，在这种大的背景下，高校创业教育如何与各个专业进 行有效的对接与融入，将是我们应该进行深入探究的。在创业教育的实践教学环节仍然存在着商务英语与实用脱节的 问题，与实用科学有效地结合是商务英语创业实践教学的奠基石。本文将探索商务英语专业创业实践课程教学的新模式。 1商务英语专业创业教育实践教学的现状分析 1.1我国高校创业教育现状 我国创业教育起步较晚，1998年教育部才提出了开展创业教育的理念并于次年一月公布了《面向21世纪教育振兴 行动计划》，提出要“加强对学生和教师的创业教育，并且 鼓励他们去自主创办高新技术企业”。2002年初，为落实十 五大提出的科教兴国战略部署，时任教育部部长的陈至立在任期满前，组织确定了以中国人民大学、清华大学为首的9 所大学为试点学校，开始试点推行创业教育。规定，无论是在校本科生还是研究生，在以增强学生创业教育和提高学生实践能力为目的的前提下，都可以在保留学籍的同时，创办高新技术企业。这一创举被全国许多高校学习引进，此后，全国许多高校纷纷推出了自己的创业教育课程。清华大学推出了技术创新管理、创业管理、高新技术企业创业与成长探析等选修课程。中国人民大学推出了创业管理、企业家精神、风险投资等选修课程。北京航空航天大学推出了科技创业、
职业院校在线精品课程建设的应然路径 通常来讲，在线精品课程建设重在促进信息技术与教学过程深度融合，通过重构课程体系、课程内容和教学模式，强化线上与线下的师生互动、生生互动，促进跨区域、跨学校共享优质课程资源，实现以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课堂教学与课外教学相结合转变。 在线精品课程的建设实践中同时要结合课程内容使产教融合、校企合作、科教融汇的概念具象化于课堂与教学中,在课程内容、手段和模式等方面展现出先进的教学理念、现代化的教育技术水平、前沿的行业技术及应用，既推进信息化环境下教学方法、教学手段和教学管理体制机制的改革与创新，又践行之。 职业院校要将立德树人、德技并修，产教融合、校企合作，面向实践、强化能力，面向人人、因材施教等理念融入在线精品课程之中，促进在线精品课程对接新产业、新业态、新模式、新职业，反映相关领域新技术、新工艺、新规范，体现行业企业参与特征，紧贴本专业相关技术领域职业岗位（群）的能力要求，突出岗课赛证融合，并支持个性化教学。因此，职业院校的在线精品课程建设要遵循如下几点。 一、顶层设计：建设标准与制度先行其一，行业、企业、职业院校针对拟建在线精品课程开展联合调研，界定职业相关岗位任务和能力要求，并据此制定《XX行业职业教育在线精品课程建设标准》，内容涵盖在线精品基本概念、课程教学设计原则、教学资源建设规范、教学资源组织规范、课程运行实施规范及数字
资源技术标准等，据此规范职业院校开展在线精品课程建设实践，并为教师提供在线精品课程建设指引。 其二，职业院校对接《某行业职业教育在线精品课程建设标准》制定《在线精品课程建设与管理办法》等相关管理制度，结合本校课程特色开展可落地实施的在线精品课程建设工作，并在岗位聘任、职称晋升、建设经费、绩效奖励上予以政策支持，鼓励教师建设优质教育资源，设置专门岗位保障在线精品课程资源更新和运行管理，促进教学模式改革，提升人才培养质量。 二、搭建框架：在线精品课程内容与课堂教学无缝对接其一，深度剖析专业课程的特点是职业院校建设在线精品课程的重要前序工作，遵循岗位要求、岗位任务、模拟上岗、行业拓展、素养提升、技能闯关六个方面对接课程教学内容和框架，面向实践需求强化学生职业能力或素养提升。 其二，在线精品课程内容设计要注重与培养方案中其他课程的前后项对接，专业基础课程要实现与专业课程对接，专业课程要实现与职业岗位对接。 其三，在线课程框架设计要与课堂教学同步，按照教学环节设计配套的项目化和模块化教学、情景教学、工作过程导向教学、远程工作实景教学内容，应用信息化手段打造交互式智慧课堂，重塑传统教学模式。 三、组建团队：建立三方或多方伙伴关系实现产教融合、校校合作从学科和专业发展的视角出发推动在线精品课程的团队建设，建立由兄弟院校、行业、企业及其他相关机构和组织构成的三方或多方伙伴关系，通过在线精品课程的资源共建和共享实
高职院校实践性精品课程建设的探索 引言 实践性精品课程建设是高职教育领域中的热门话题之一。高职院校的特点是职业性强，注重实践能力的培养，因此实践性精品课程的建设是十分必要和重要的。本文将探索高职院校实践性精品课程建设的具体措施和难点。 实践性精品课程的定义 实践性精品课程是指旨在提高学生实践能力，引领学生职业发展的高水平课程。该类课程注重实践操作和职业技能的训练，能够培养学生的实践能力和专业素养，同时也将知识和实践有机结合。实践性精品课程从内容、方法、形式等方面进行优化和创新，既满足了学生的实践需求，又提高了课程教学的质量和效果。 实践性精品课程建设的措施 加强教师队伍建设 教师是实践性精品课程建设的关键。高职院校需要优质的教师队伍来构建精品课程，并且他们需要有充足的实践经验和教学研究能力，以保证课程的实际效果。同时，高职院校可以引进行业内专业人士或实践型教师，提高课程的职业化程度和实践性。 制定科学的课程理念 高职院校制定科学的课程理念，鼓励教师通过各种手段，如学科研究、教学经验分享、外出调研等，积极推进实践性精品课程的开发和建设。教师们应该通过实践和研究探索更加适合高职学生的教学模式和方法，从而充分发挥实践性精品课程在高职教育中的作用。 强调实践操作和技能训练 实践性精品课程的核心在于实践操作和技能训练，因此需要重视实践性的设计和实施。设计课程时，应该结合实践操作和业界需求，注重对学生的职业技能培养。同时，要提高实验室设备和教育设施的质量，以提供更好的学习条件和环境。
实践性精品课程建设的难点 缺乏经费支持 实践性精品课程的建设需要大量的经费投入，包括设备更新、师资 培训、课程设计等方面。由于高职院校经费有限，未能充分满足这些 投入需求，这成为实践性课程建设的主要难点。 传统教育理念的影响 由于传统教育理念的影响，高职院校传统上侧重于理论知识的传授，缺乏实践性的培养和训练。这种模式不利于学生实践能力的提高，也 制约了实践性精品课程的建设。 结论 实践性精品课程建设已经成为高职教育领域中的热门话题之一。高 职院校需要制定科学的课程理念，加强教师队伍建设，强调实践操作 和技能训练等，以提高实践性精品课程的建设水平。同时，缺乏经费 支持和传统教育理念的影响等也成为制约实践性精品课程建设的难点，必须引起高度重视和解决。
地方高职院校精品在线开放课程的建设与实践思考① 随着互联网的普及和快速发展，网络教育已经成为教育领域的一大亮点，为学生提供 了更加便捷、灵活和多样化的学习形式。地方高职院校在转型升级的过程中，精品在线开 放课程的建设和实践显得尤为重要和迫切。本文旨在探讨地方高职院校精品在线开放课程 建设的策略和实践思路。 一、精品在线开放课程建设策略 地方高职院校的精品在线开放课程建设面临着许多挑战和难点，一方面是技术上的问题，另一方面是课程内容和师资力量的不足。因此，在建设精品在线开放课程的过程中， 需要制定出一些有效的策略，以保障课程质量和实现教育目标。 （一）强化课程特色 目前，网络上充斥着大量的教育资源和课程内容，如果仅仅模仿或参考其他高校的课程，自身课程的独特性和特色就会大打折扣。因此，地方高职院校需要根据自身特点和办 学定位，确定一些具有鲜明特色的在线开放课程。例如，可以从地方经济、文化传统、区 域产业、人才培养等方面入手，打造特色鲜明的在线开放课程。这不仅能够吸引更多学生 关注和参与，而且还能提高学校的知名度和影响力。 （二）优化课程设置 课程设置是影响在线开放课程受欢迎程度的重要因素之一。地方高职院校需要根据学 生的需求和市场的需求，选择一些有吸引力和实用性的课程，将其转化为在线开放课程。 其中，应该注意课程难易程度、教学形式和互动方式的多样性、有效性和可操作性。同时，需要注意课程的更新和修改，根据市场和学生的反馈及时进行调整和优化，确保课程的质 量和受欢迎程度。 （三）培养师资力量 地方高职院校在开展在线开放课程时，面临一个重要问题：如何培养一支优秀的师资 队伍。因为在远程教育中，教师是课程质量的决定性因素。为此，学校应该通过一些渠道，吸引优秀的教师资源参与在线开放课程的建设和开展。司局，可以探索与行业协会、实践 基地、创业园区和行业专家等单位合作，引入高水平的讲师和专家，扩大教师资源池。 （四）发挥网络平台优势 在线开放课程的成功与否，与开发和运营的技术平台密切相关。地方高职院校应该选 择一些成熟的在线教育平台，如慕课网、知网等，利用其成熟的技术和资源，实现在线开 放课程的平台化、标准化、规范化和可持续化发展。此外，学校还需要与平台方进行深入 合作，共同商讨平台优化、服务质量提升等问题，以更好地为学生提供便捷、高效、全面 的教育资讯和服务。
商务英语专业课程建设与改革 一、目前商务英语专业课程发展现状 1.商务英语专业定位与社会需求脱节 历史发展至今日，全球经济一体化发展日益深入，并且全球性、开发性、大商务性的格局奠定，促使了社会对复合型人才需求扩大。然而，在这样的市场需求下，基于商务英语专业中英语基础、商业知识水平均难以达到需要的标准，这样的复合人才极为难求。这主要是因为学校中的商务英语专业并未从根本上意识到市场需要怎样的人才，错误的将商务英语专业定位在“学科性、系统性”，从而对其本职“职业性”忽视。这样的教学培训模式直接致使毕业生难以在社会找到专业对口的职业，屡遭碰壁，最终与社会需求脱节。 2.商务英语课程设置综合化、整合化程度低 目前，大多学校的商务英语课程还处在探索的阶段，商务英语专业课程体系结构还是英语与商务简单的结合，理论课程同实践性课程的有机融合还未得以完善，而语言类课程与商务类课程有效链接亦在发展中。而这些商务英语课程的不足，直接致使了学生英语水平难以提高，商务知识、商务技能不学习效率不高。 3.复合型师资建设薄弱 在商务英语专业中真正融通英语、商务知识的“双师型”
教师不多，绝大部分的教师掌握足够的语言应用能力，其实践经验与专业技能均较为薄弱。在实践探索中，笔者发现商务英语专业的教师多半语言应用力强，对外贸函电、进出口业务、单证制作这些知识不熟悉。教师没有足够的商务英语专业水平，对于学生将来就业与适应市场需求都存在着很大的不利影响。 4.实践教学环境小 商务英语专业中由于发展期短，导致它的实践教学环境难度大。一般商务英语教学过程中对于理论知识的重视高于实践训练，致使实训课程的目标与“实用性、系统性”严重脱离，学生实际应用商务英语的能力同市场需求严重脱离。 二、商务英语专业课程体系的发展规划 1.就业为先，以人为本 我们在商务英语专业教学中一定要明确培养怎样的人才，树立一个培养专业人才的发展规划。只有这样才能有效的将商务英语专业培训出来的人才对准社会需求，才能让商务英语专业下的人才成功就业。所以在商务英语专业教学下，学生要掌握扎实的英语基础，具有广泛的商贸运营知识，对于现代办公设备有一定的操作能力，并且可以熟练的翻译一些与国际商务所需要的日程用语。只有这样兼具应用型、实用型的复合人才才能满足当今社会对人才的需求。历史发展直至今日，“以人为本”的理念已深入人心，尤其在教育事
政、产、学、研协同育人机制探究—— 以商务英语专业为例 【摘要】政、产、学、研协同育人机制是地方本科高校内涵式发展的重要保证。商务英语专业作为“一带一路”战略的重点学科，其人才培养应秉承“应用型、国际化”的人才培养理念。目前，商务英语专业在校企协同育人机制的建设中，存在政府对应用型人才培养参与力度不够；产教融合程度较低；“双师型” 教师队伍建设滞后；校企合作深度和广度不够；考核评价方式不健全等问题。针 对这些问题，应从政府、高校和企业三个维度共同努力，实现协同育人。本文分 析“政、产、学、研”协同育人机制的内涵，对商务英语专业协同育人的现状和 问题进行分析并对商务英语专业协同育人机制的构建提出了建议和对策，以期能 为商务英语专业发展提供有价值的参考。 【关键词】协同育人；商务英语；产教融合 一、引言 随着“一带一路”战略的推进，国家出台了一系列政策鼓励地方本科高校发 展应用型专业。商务英语专业是地方本科高校近年来新增的一门应用型学科，该 专业日益受到社会各界的关注。在培养目标上，商务英语专业致力于培养适应地 方经济建设和社会发展需求的应用型人才。在课程设置上，该专业既要具备国际 商务工作所需的知识与技能，又要满足学生“知行合一”的需求。在师资力量上，专业建设离不开政、产、学、研的多方合作，构建多方协同育人机制是提高商务 英语专业人才培养质量的重要保障。因此，地方本科高校在“一带一路”战略背 景下，为培养满足国家和地方经济社会发展需要的应用型人才，必须不断进行教 学改革。协同育人机制的建立，将有利于促进人才培养与行业发展的对接，有利 于创新教师队伍的培养模式，有利于培养学生“知行合一”的能力。 二、“政、产、学、研”协同育人机制的内涵
深圳职业技术学院关于开展新一轮课程建设的指导性意见深圳职业技术学院关于开展新一轮课程建设的指导性意见 学校“十一·五〞期间在课程建设方面取得了非常显著的成效，+5建成国家级精品课程44门、广东省精品课程54门、教育部教学指导委员会精品课程42门、学校精品课程171门。这对进一步提高学校课程教学质量起到了很好的推动、示范作用，也极大地稳固和提升了学校在高职院校中的领先地位。 为逐步实施学分制，学校制定了《深圳职业技术学院实施按照专业群招生和新的教学运行组织体系的方案》〔深职院〔2022〕31号〕，该方案根据学分制的要求，构建了以五类课程为要素的新的专业课程体系框架〔公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+专门化课程+任意选修课程〕。明年将进入“十二·五〞时期，学校在此期间将重点开展以学分制为核心的教育教学改革。为此，学校“十二·五〞新一轮课程建设工作，将主要围绕开发和建设好新的课程体系框架中的这五类课程展开。为了做好这项工作，特制订本指导性意见。 一、指导思想 以符合与满足实施学分制的需要为目标，以各类平台课程和专业核心课程建设为重点，以课程的内涵改革与建设为核心，以突出课程教学的实效、真正提高学生学习质量为目的，做好“十二五〞课程建设的规划与实施。 二、建设目标 按照新的课程架构，建设以公共平台课程、专业群平台课程、专业课程、专门化课程、任意选修课程等五类高质量课程为根底的符合 高职教育规律的课程体系。通过五年的建设，形成稳定和标准的各级平台课程和专业核心课程，并且全部到达重点课程标准；任意选修课程在数量上和质量上要保证满足与符合学生个性化学习与开展的要求；专门化课程组要形成动态化、柔性化，以及时满足社会的需要和学生就业岗位工作的需要。 三、主要思路 1.对于公共平台课程，主要是根据学生的实际水平和能力，开展分层或分类教学内容的建设。课程建设的重点是在符合课程目标根本要求的根底上，开设课程
高职院校精品课程建设现状与对策 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。课程质量已经成为影响高职院校毕业生就业的隐性因素，也是根本因素。所以各级教育管理部门和高职院校都高度重视精品课程建设工作，取得了不少成绩，但是必须看到由于起步较晚，并受各种因素制约，精品课程建设仍然面临诸多问题和挑战。 一、高职院校精品课程建设现状分析 1.对精品课程建设内涵的认识有待进一步提高 课程是专业的灵魂，精品课程水平高低是专业办学水平的最好体现。课程建设理念是课程建设的总体指导思想，决定了课程建设的方向、层次、质量、品位和特色。课程建设的目标定位应与学校定位相适应，与专业人才培养目标相匹配。由于我国精品课程建设工程起步时间不长，对其内涵认识不深，体现在：未展现出最先进的高职教育理念；远未形成成熟、高质量、原创性的精品课程体系；鲜见与行业、企业共同开发的精品课程，而这却是高职课程教学所必须的；各级教育部门都在搞，但是低层次重复过多，特色不鲜明。 2.领军型人才缺乏，项目团队作战能力不强 教师队伍是精品课程建设的灵魂，是课程开发设计、建设和实施的主体。目前，在精品课程建设的实际进程中，存在着纸上拼凑教师团队，地上只有孤军奋斗的尴尬局面，在申报阶段，为了满足申报条件，课程负责人到处招兵买马，网罗符合条件的校内专任教师和校外兼职教师，形成一个结构优化、战斗力强的教师团队，一旦精品课程申报成功，也就是这个教师团队解散之时。 3.精品课程建设投入有待进一步增加 不少教育部门采取只给名分，不给建设资金、或较少投入，造成精品课程建设资金严重不足、课改措施（包括教学手段、教材）无法实施，大多留于表面包装，中看不中用。 4.精品课程整合与利用不够，后续建设不力 高职院校普遍缺乏对精品课程的有效管理，资源共享渠道不畅，推介力度弱，在把握和处理精品课程建设和开发问题上，倾向于项目化，以完成开发建设为目标，项目后管理和评价薄弱，未形成常规化管理，缺乏系统、有效的质量管理思
摘要：esp课程是为了培养复合型的高素质人才的而开设的专业和实践技能想结合的课程。精品课程的建设是提高esp课程的教学质量，为学生提供有效学习资源重要的途径。如何建设具有特色和一流教学水平的精品课程成为esp课程教学的重要课题。文章以《外贸英语》这门esp课程为例，提出了精品课程的特色建设策略。首先要建设系统化的网络课程群，体现各门课程之间的紧密联系。其次要实现师资队伍、教学内容和教学方法的统一，使精品课程的各个模块形成有机整体。最后要加强精品课程建设和教学过程的紧密结合，使学生在学习中真正从精品课程中受益。 关键词：esp; 精品课程；特色建设；外贸英语 一、前言 中国的经济发展需要培养即具有扎实的文化和英语基础知识又精通专业理 论和实践技能的高素质人才。为了培养复合型人才，esp课程在高校广泛地开展了起来。专门用途英语,简称esp,是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语（hillday, m.a.k., macinfash, stevens，1964）。专门用途英语有两个明显的特点:一是学习者有明确的学习目的,即由于特定行业的需要,学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容,即专门化的内容。esp作为英语语言学领域的一个学科在二十世纪80年代随着中国科学技术的发展为适应不同种类的英语学习者的需要开始在中国发展。目前中国的很多高等院校开设了esp 课程如外贸英语、商务英语、金融英语、会计英语、营销英语和物流英语。《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）文件中指出精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和
高职院校的精品课建设不同于本科院校
高职院校的精品课建设不同于本科院校,主要体现在对精品课程建设的内涵把握、教师队伍、教学内容、教学方法、教材、实践教学条件、精品课程网站的建设等方面。精品课程建设是高职院校教学改革工作的重要组成部分,分校级、省级和国家级三个层次。其中国家级精品课程的申报难度是最大的,但是一旦申报成功,对所属专业的支撑作用也是省级和校级精品课程无法比拟的。我院的《书记官速录技能》课程于2009年被评为国家级精品课程,我参与了课程的建设工作,在此总结了几点心得体会。 一、深刻理解高职精品课程建设的要求以及相应的指标体系 高职精品课程的建设要求与本科精品课程有着明显的区别,因此精品课程建设的第一步就是要转变观念,首先要吃透高职精品课程建设的要求,研究指标体系中每一个项目及其所占的分值,并在高职精品课程的建设和申报过程中真正将其作为指导性的原则。《教育部办公厅关于2009年度国家精品课程申报工作的通知》明确提出,高职高专精品课程“专业课要突出职业能力培养,体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念,以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容,在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”“鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计,由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。”这两段话实际上为我们在高职高专精品课程的师资队伍、教学内容、教学方法与手段、实验
教学等方面都提出了明确的建设方向,我们的精品课程申报书以及精品课程网站必须将这些理念和指导思想体现出来。应该做到在评审专家浏览我们的精品课程网站时,先不管具体内容如何,最起码认同我们的建设思路,否则就像写作文跑题一样,具体内容再好也很难申报成功。 研究2008年和2009 年的高职高专国家级精品课程评审指标,不难发现高职高专精品课程特别突出实践教学,在专兼职教师比例、实践教学内容、实践教学设计、实践教学环境条件等方面都有明确的评审标准,它们所占分值也比较大,这一点值得我们深入研究与体会。 二、高职高专精品课程应该具有五个“一流” 教高[2003 ]1 号文件明确指出:“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流的教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”而对于高职高专教育课程来讲,还应包括“一流的实践教学条件和实践能力培养手段”。 1.一流的教师队伍 要逐步形成一支以主讲教授负责、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师队伍,要按一定比例配备辅导教师和实验教师。（1）具有合理的年龄结构、学历结构、职称结构和学缘结构等。（2）具有合理的专兼职教师比例,教师队伍中来
精品在线开放课程建设及应用的实践探索 随着互联网技术的快速发展，网络教育也逐渐走进大众视野，成为现代教育的重要形 式之一。在线开放课程（MOOCs）作为网络教育的创新形式，可以为全球学习者提供高质量的课程资源，提升学习者的学习品质和职业竞争力。本文将探讨精品在线开放课程建设及 其应用的实践探索。 一、在线开放课程的概念 在线开放课程（MOOCs）是一种开放的网络学习模式，它提供了丰富多彩的在线课程资源和学习活动，任何人都可以自由选择并参加。MOOCs的核心特点是开放性、自由性、互 动性和协作性，通过在线学习者之间的交流和互动，实现知识的传授和学习的促进。 1.教育理念的转变 精品在线开放课程建设的第一步是教育理念的转变。传统的教学模式大多是以“教师 为中心”的，而MOOCs则是以学习者为中心的。在线开放课程强调自主学习和学习者的互 动参与，教学重点转移到学习者的需求和兴趣上，培养学习者的自主学习能力和解决问题 的能力。 2.教学设计的创新 精品在线开放课程的成功离不开优质的教学设计，教学设计要面向学习者，采用多种 技术手段和教学方法，满足学习者的不同需求和兴趣。教学设计要重视内容的整合和创新，不只是传统课程的延伸和翻译，要注重本土化、面向未来和前沿性。 3.技术手段的支持 在线开放课程需要依托高水平的技术支持，如云计算、大数据、人工智能等技术，为 学习者提供良好的学习体验和学习效果。技术手段可以帮助教师和学习者有效地交流和互动，增强教学效果和学习效果。 4.团队合作的支持 精品在线开放课程的建设需要多学科、多专业、多级别、多团队的协作，需要建立高 效的团队合作机制，包括团队管理、任务分配、沟通协作等，实现课程资源共享和知识共享。 在线开放课程可以应用于多个领域，包括学校课程、职业培训、社会公益等，最终实 现“随时随地、自主选择、互动参与、资源共享”的学习目标。 1.学校课程的开放
深圳职业技术学院国家示范院校建设重点专业建设的成效（一）人才培养模式：各专业形成鲜明个性 中央财政支持建设的10个重点专业及专业群紧扣校企合作、工学结合这个核心，结合本专业及相关行业企业的特点，以职业岗位的能力要求为依据、以职业岗位的真实工作为基础，在人才培养模式改革方面初步形成了几种代表性的典型模式。 1．“教学工场”模式 该模式是积极引入社会资本，按照企业生产线的标准和流程，组建由“车间”、“部门”构成的工场式教学环境，根据人才培养目标科学合理设计、引进企业的真实项目，真题真做。其特点是较好地实现了人才培养过程与实际工作过程一致，学习训练环境与真实工作环境一致。 2．“双证融通”模式 该模式是针对企业对人才岗位职业能力的专门化要求，从岗位职业能力分析入手，与行业企业合作，引入职业岗位等级证书和行业技术标准，校企共同制定人才培养方案，围绕职业等级证书和技术标准组织教学。其特点是较好地实现了人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致，学历证书与职业资格证书融通，课程标准与职业资格标准融通，学历教育与职业资格培训融通。 3.“创作工作室”模式 该模式是以培养学生的创新、创业能力为重点，与创意设计企业合作建立“创作工作室”，校企双方共同制定教学计划，开发教学内容，学生作品直接融入社会。其特点是为学生提供了良好的创新、创业环境，全面激发了学生的积极性和创造性。 4.“订单套餐式”模式 该模式是根据订单企业的用人要求，把企业的岗位综合素质、技术标准吸收到专业人才培养方案中，制定套餐式的教学计划。 5.“四中心”模式 该模式是以培养学生实务操作能力为目标，将职业岗位真实工作中的典型案例、实务技能、工作流程、热点问题引入课程，“以案例、实务、流程、问题”
职业教育在线精品课程建设研究作者：吴华君陈其铁 来源：《职业技术教育》2021年第32期
摘要对2017-2019年教育部公布的232门职业教育国家精品在线开放课程的实证分析发现，已认定课程具备时空分布相对集中、团队教学分工协作、学习资源类型丰富、教学活动形式多样和教学评价多元探索等特征，同时也存在认定数量总体较少、空间学科分布不均、团队结构比例失衡、专兼结合策略缺乏、在线交互程度不足、学习支持服务阙如、评价内容有待完善、反馈机制尚需健全等问题，可以进一步通过优化职业教育特色在线精品课程设计、加强高质量在线精品课程教学团队建设、打造在线精品课程混合学习支持服务和构建基于职业行动领域的在线精品课程群体系等措施，推动信息技术与课程教学更深层次的融合。 关键词职业教育;在线课程;在线精品课程;国家精品在线开放课程 中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）32-0026-06 截至2020年底，我国大规模在线开放课程（Massive Online Open Courses，MOOCs）建设数量超过3.4万门，学习人数超过5.4亿人次，规模位列世界第一[1]。为进一步推动在线开放课程建设及应用，我国在2017-2019年共认定推出3033门本科课程和232门专科高等职业教育课程。国家精品在线开放课程的认定对职教在线精品课程建设及发展具有重要意义。《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》提出要分级遴选5000门职教在线精品课程，进一步推动信息技术与教育教学深度融合，提升职业教育专业和课程教学质量[2]。因此，加强对职教国家精品在线开放课程的研究，对指导建设职教在线精品课程，推动职业教育教学模式深入变革，提升人才培养质量具有重要意义。 一、职业教育国家精品在线开放课程建设现状 （一）时空分布相对集中 1.课程平台分布 基于平台规模和特色，将平台划分为全国性综合平台（面向全国的综合课程平台，如爱课程）、地方性综合平台（主要面向地方区域高校的课程平台，如浙江省高等学校在线开放课程共享平台）与专业性课程平台（主要面向特定领域和专业的平台，如人卫慕课）三类，研究发现232门职业教育国家精品在线开放课程主要分布于爱课程、智慧树和智慧职教等全国性综合平台，见图1。 2.院校空间区域分布 232门课程中，由江苏农林职业技术学院、黄河水利职业技术学院等国家“双高计划”高校建设的课程有129门，占比55.6%。在2017年首批入选的22门国家精品在线开放课程中，“双高计划”建设高校课程占比54.5%，2019年认定课程中“双高计划”建设高校课程占比63.6%。
线上精品课程建设的研究与实践 随着信息技术的发展，信息传播速度变快，信息容量也不断扩大，处于信息化时代，不管是学生还是教师，都可利用互联网获取大量的学习资源，利用手机和电脑随时随地学习，智慧职教云、对分易、雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等网络教育平台应运而生。[1]在各种线上课程同时崛起的时代，如何保障教师的教学质量和学生的学习质量成为热门话题。为保证线上教学质量，线上精品课程的建设尤为重要。 一、线上精品课程建设的研究意义及功能定位 （一）研究意义 自20世纪90年代国家大力发展职业教育以来，职业教育围绕“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学定位快速发展，全国中职学校在校生人数大幅增长。 [2]随着职业教育队伍的壮大，精品课程优势越加突出，把枯燥的书本理论知识和岗位实训结合起来，优化学生学习方式，激发学生学习兴趣，提高学习效率，凭借线上学习平台，让学生能不受时间、空间的限制，利用碎片化时间对已学知识进行巩固记忆，使学习收到事半功倍的效果，值得加大推广力度。 首先，线上精品课程的建设不仅能保证知识的先进性，还能结合现场实训技术的应用，发展具有职业教育特色的理实一体化教学。其次，职业教育要体现理论知识与实践应用相结合，对接企业一线工作岗位，培养应用型技术人才。线上精品课程的建设能积极推动教学方法和教学手段的变革，从而服务于职业教育。 （二）功能定位 线上精品课程是利用网络平台，利用互联网的纵横宽广来普及教育的方法手段，它不但使传统教学与线上教学相融合，更是形成新的教学模式——混合式教学，为教育发展“潮流”指示新趋势，推陈出新以吸引学生的学习兴趣。以中职药物制剂技术课程为例，本课程依托超星學习通平台，在兼容课程内容的同时，更是建立精品课程资源，包括课程概况、制剂入门、教学资源、课程学习、拓展知
以职业素养培育为导向的技工院校英语教学改革探究——以广州市工贸技师学院的英语应用能力课程为例 作者：李秋献 来源：《职业（上半月刊）》 2021年第1期 文 / 李秋献 摘要：职业素养是决定学生在职业发展中能否获得成功的重要因素。本文阐述了技工院 校在英语教学中提高学生职业素养的意义，并以广州市工贸技师学院的英语应用能力课程为例，介绍了该校在英语教学中以职业素养培育为导向，提升学生职业素养的具体做法。 关键词：职业素养技工院校英语教学 近年来，一线应用型技术人才在社会产业发展中占据越来越重要的地位，企业在关注就业 者职业技能的同时，更关注其职业素养。人力资源社会保障部2016年颁发的《技工院校英语课程标准》提出，（技工院校英语课程）培养学生运用英语进行自我学习、信息处理、数字应用、创新、与人交流、与人合作和解决问题等的通用职业素养。职业素养既是决定学生能否顺利就 业的重要因素，也是其在未来职业发展中能否获得成功的关键。如何在以就业为目的的办学实 践中，既加强学生的技能训练，又注重培养学生的职业素养，是广大技工教育工作者共同关注 的课题。广州市工贸技师学院（以下简称学院）作为人力资源社会保障部首批一体化课程教学 改革试点院校之一，从2009年起对公共基础课程进行了改革，本着以职业素养培育为导向的目标，致力探索一条既能提高学生文化水平，又能提升学生职业素养的路径。英语作为基础学科 的组成部分，也在培养和提升学生的职业素养上发挥着重要的作用。 一、在技工院校英语课程教学中提高学生职业素养的意义 （一）帮助学生转变英语学习的态度 目前，技工院校开设的英语课程大部分只是作为公共基础课程而孤立存在，学生感受不到 英语的学习对他们将来的就业和发展所带来的好处。因此，大部分学生的英语成绩较差，对英 语的学习缺乏兴趣和热情。那么，以培养学生职业素养为目标的英语教学，不仅能让学生获得 英语技能方面的提升，还为他们未来的就业和发展带来了益处，增强了他们对英语学习的认同感，从而提高学生学习英语的积极性。 （二）提升学生的核心竞争力 实践证明，职业素养高的学生更容易得到企业的青睐。技工教育工作者不应只注重提高学 生的英语基础知识水平，还应引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，激励其与人交流，学会团队合作，学会创新，培养他们独立思考和解决问题的能力，以帮助学生在激烈的社会竞 争中生存和发展，提高学生的核心竞争力。 （三）优化师资队伍，增强教学效果 由于以提升学生职业素养为目标的英语课程，无论在教学方法、教学组织、任务实施等方 面都和传统教学有着较大的区别，因此学院英语教师不断地更新教学理念、加强教学改革、提 升自身的职业技能，提高教学水平。此外，因为绝大多数的教师都是大学毕业后就直接到学院
《网络营销》 在线开放性精品课程项目建设方案 商贸管理学院 二0一七年十二月
目录 一、课程建设思路与目标 (1) （一）建设思路 (1) 1. 课程建设的必要性 (1) 2.课程建设的现实条件 (1) （二）建设目标 (1) 1.课程建设的特色 (1) 2.建设目标 (2) 二、课程建设的内容 (4) （一）建设内容与进度 (4) （二）教学主要内容 (5) （三）建设具体措施 (5) 四、建设预期效果、验收要点 (9) （一）预期目标 (9) （二）验收要点 (9) 五、经费使用说明 (11) （一）建设资金总预算 (11) （二）建设资金使用明细 (11) 六、保障措施 (11) （一）组织保障 (11) （二）资金保障 (12) （三）制度保障 (12)
在线开放性精品课程项目建设方案 ---《网络营销》 一、课程建设思路与目标 （一）建设思路 1. 课程建设的必要性 近年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优质教育资源受益面，正在促进教学内容、方法、模式和教学管理体制机制发生变革，给高等职业教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。 在线精品开放课是适应我国高职教育发展的新趋势，通过采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优质课程资源。 2.课程建设的现实条件 《网络营销》课程已于2017年开始进行了教学资源库建设，经过积累，目前已有较为丰富的教学资源，为建设在线精品课程提供了良好的资源保证。（二）建设目标 1.课程建设的特色 《网络营销》课程是基于项目实践过程，结合市场、行业需求而开发的课程，在上海同类院校中处于领先水平。 本课程主要依托校内教师、学生评价，同时结合校外专家评价，目前的评价效果较好。 （1）校外专家、行业专家评价 ●教师的职称结构合理、师资力量强，教材建设体现了工学结合，把实际工作融入教学过程中。有完善的教学试验基地，毕业学生素质好，综合能力强，工作适应性强。 ●近几年来，通过积极引进及培养人才，师资力量显著增强，青年教师还因参加项目实践活动，接受造价电子商务师等专业培训，这成为了高质量专业教学的基本保障。 ●教学内容符合当前的工作岗位需要，教学条件优越，教学手段多样化，
中央财政支持高等职业学校 专业建设发展项目申报材料 商务英语专业建设方案 二○一一年十月 Hainan Foreign Language College of Professional Education
商务英语专业建设方案 一、专业建设基础 （一）师资队伍建设情况 商务英语专业作为海南省特色专业（2011年申报成功），在师资队伍、教学条件、人才质量方面都拥有良好的基础和优势。 商务英语专业拥有教师36名，其中教授3名，国家级名师1名，研究生比例达60%以上，年龄40岁以下的教师达80%，双师素质比例达82%，教学团队凝聚力强、知识层次高、职业技能突出、科研能力强，具有开阔的视野和强烈的自我发展意识。近三年来，本专业教学团队共有31人在省级以上刊物公开发表论文50多篇，承担院级和省级科研课题30多项，参与10次以上省级高校学术交流活动，先后三批次共28人到企业挂职锻炼。 师资队伍情况一览表
（二）教学条件 1.采用高职优秀专业教材 为适应外贸基础岗位群和国际物流基础岗位群对高职商务英语专业人才的需要，商务英语专业均采用外语类优秀高职高专教材、职业资格证培训教材及英语过级培训教材。 商务英语专业采用的高职高专教材一览表
商务英语专业结合外贸业务和国际物流相关职业资格证书典型任务要求和我系实训单位联合开发了校企合作实训教材6本。具体如下： 2.先进的实践教学环境，一流的实训设备
近三年来，学院一直致力于把商务英语系打造成龙头系部，商务英语专业培育成国家级特色专业，先后投入604.73万元建造实训室15间、购买教学软件6套、还有大量的专业图书音像资料等，充分保障了商务英语专业在教学上的需求。 3.国际化的网络教学环境 学院开设有专门的网站，为广大师生提供课程教学和信息服务。学院设有专门网吧，免费提供215台电脑供学生利用网络自主学习。 商务英语专业建成并初期试用网络自主学习平台（景志华教授主持省级项目），该平台以商务英语专业为主体，涵盖多个板块，交互功能突出，实用性强。《综合英语》、《国际贸易实务》、《单证》等课程在精品课程网站上也设有大量的师生互动平台。学院办公区、宿舍区及教学区都提供网络化服务，《电子商务》、《单证》、《函电》、《国际货代》等课程专业任课教师利用QQ和电子信箱和学生针对每次作业及时进行网络沟通学校图书馆实行了自动化、网络化管理，购置了大量的商务类电子资料数据库，为提供了可靠的信息文献资源保障 4.多家优秀品牌实习实训基地 商务英语专业自2008年以来，以海南区域企业为起点，以珠三角和长三角企业为重点，已经建立了30多家优秀品牌企业建立了稳定的合作关系，并作为我系学生稳定的实习实训基地，为本专业师生岗位现场观摩、实习实训、毕业生就业等方面提供了极大地便利条件，也为企业员
外出培训学习心得体会范文 外出培训学习心得体会范文1 在积极响应院校的号召，报名参加课程负责人培育计划后，一直努力寻找有国家级精品课程的进修学校，期间周折颇多，所联系的学校大都不欢迎去课程进修，苦恼中，只好求助于昔日的大学同学，她在北京交通大学任教，属于985、211学校，他们学校正好有国家级精品课程建设，在有熟人介绍的情况下，他们的课程负责人蒋学清教授答应去他们学校进修助课。 在进修助课期间，大量地听取了他们优秀教师的授课，参加了他们的课程建设经验座谈会，参与了他们的课程建设交流各种会议，替代他们的怀孕保胎的老师上了几节课，陪同同学们上机学习，了解上机基本流程，参加了英语文化节，还到其他院校进行了考察，听取了大量的讲座，授课，就课程建设指导思想、教学思路、教学内容、教学方法和手段、实验室建设等内容进行了学习交流，同时关注了进修学校相关学科科学研究和教学研究情况，收获还是很多的。 首先他们的教材是清华大学出版社的《新时代交互英语》，包括视听说，读写译两套教材，学分各占50%。共有3500个本科生，两个校区，东区是新生，三个机房，包括网络中心管理，
图书馆，各学院机房，统一由学校职能部门管理，服务器由学院管理，与第二课堂服务器分开，教研室一个课程平台，一个专门人员负责，层层管理，大英部副主任专管网络教学，教研室有网络管理组长，管理员。他们新生不允许带电脑，每周4个学时，老师走到机房，学校教务处提供每个学生4个学时的免费上机时间，统一打到一卡通里，每次上课前要刷卡。 北京交大从20__年开始教改，学生入学时经过分级测试，分级试卷是买的，（大学英语协会请专家出的题）根据实际水平编班，实行分级教学，即每学期按1、2、3级三个层次组织教学。根据因材施教、突出个性发展的教学规律，实行分级教学，即每学期按1、2、3级三个层次组织教学，经过四个学期的教学与实践，3级学生（约占每年级学生总人数10%）达到《课程要求》中规定的更高要求；2级学生（约占每年级学生总人数的30%）达到《课程要求》中规定的较高要求；C级学生（约占每年级学生总人数的60%）达到《课程要求》中规定的一般要求。 入学为大学英语3级的学生在第1—2学期内需要分别完成《大学英语》课程III、IV的学习；课堂上以英语授课为主，强化学生英语思维能力及英语实际应用能力，一般来由外教担任。第二学期结束后通过大学英语IV考试，未通过此考试的学生不得进入下一级教学阶段；已经在第二学期末通过大学英语IV考试者在第3—4学期，根据学生个人的学习要求和兴趣可以学习