点 线 面 体——审视练习课中练习的设计与走向

点线面体教学设计(总7页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除点线面体教学设计点线面体教学设计范文篇二：点线面体教学设计一、教学目标知识技能：1、进一步认识点线面体的几何意义2、加深对点线面体之间的关系的理解数学思考1、通过探究点线面体之间的关系，培养学生从数学的角度观察事物、分析现象、猜想规律，验证结论的习惯和能力，初步培养学生的抽象概括能力，发展学生的形象思维能力。

2、通过从静态、动态两种角度探究点线面体之间的关系，发展学生从不同角度挖掘事物之间联系的能力。

3、通过探究点线面体之间的关系以及线、面的不同类型，初步感知分类与划归的数学思想在几何中的应用解决问题通过对点线面体之间的关系的认识，使学生经历从现实世界抽象出几何图形以及用几何图形描述现实世界，解释生活现象的过程，构筑具体----抽象----具体这一数学发现与应用的循环。

情感态度：1、通过联系实际认识点、线、面、体，让学生体会到数学与现实生活的密切联系；2、通过组织学生的数学活动，发展学生与他人合作交流的意识二、教学重点：对点、线、面、体及它们之间的关系的认识三、教学难点：对“点动成线”“线动成面”“面动成体”以及“点线面体之间的关系”的理解四、教学过程：五、课堂反馈练一练1.粉笔盒的形状类似于正方体，它是由6个面围成的，有8个顶点，经过每个顶点都有3条棱。

2.点动成—线，线动成—面，面动成—体。

3.面与面相交成—线，线与线相交成—点。

4.奥运会场面图片由基本元素—点组成。

5观察右边的图形，并填空：（1）棱是由____和_____相交而成的；（2）顶点是由_____和_____相交而成的。

想一想观察下面运动的图片,分别可以看成什么几何图形在运动?它们的运动又形成了什么几何图形呢?连一连请将下列的平面图形和将它如图绕虚线旋转一周后得到的几何体连线.板书设计点、线、面、体点——构成图形的基本元素直线无大小几动成何图形线动成曲线平面无粗细面包围无厚薄曲面动成体——物体的图形篇三：点线面教学设计面，孩子能体会到面的特点。

点线面体教学设计教学设计：点线面体一、教学目标：1.知识与能力目标：-理解点、线、面、体的概念，能够正确识别和描述它们。

-掌握用各种不同方法绘制点、线、面、体的技巧。

-学习简单的几何变换，如平移、旋转和对称等。

2.过程与方法目标：-注重观察和实践，培养学生运用几何知识解决问题的能力。

-鼓励学生探索和合作，培养学生的创造力和团队合作精神。

-引导学生进行综合运用，将所学的几何知识应用于实际生活中。

3.情感、态度与价值观目标：-培养学生对几何学的兴趣与探索欲望。

-提高学生的空间想象力和观察能力。

-培养学生的观察和推理能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。

二、教学内容与教学步骤：1.教学内容：-点：点的定义、点的表示方法。

-线：直线的定义、直线的表示方法；曲线的定义、曲线的表示方法。

-面：平面的定义、平面的表示方法。

-体：立体的定义、立体的表示方法。

2.教学步骤：（1）导入环节：通过给学生展示一些日常生活中的点、线、面、体的图形（如：积木、建筑物等），引导学生讨论并提出自己对点线面体的理解。

（2）点的概念与表示方法：给学生讲解点的基本概念，并通过实物、图片等展示点的不同表示方法。

给学生一些练习题，让他们根据给定的条件找出图中的点，并用不同的表示方法标出来。

（3）线的概念与表示方法：给学生讲解直线和曲线的定义，并通过实物、图片等展示线的不同表示方法。

让学生根据给定的条件找出图中的线，并用不同的表示方法标出来。

（4）面的概念与表示方法：给学生讲解平面的定义，并通过实物、图片等展示面的不同表示方法。

让学生根据给定的条件找出图中的面，并用不同的表示方法标出来。

（5）体的概念与表示方法：给学生讲解立体的定义，并通过实物、图片等展示立体的不同表示方法。

让学生根据给定的条件找出图中的体，并用不同的表示方法标出来。

（6）几何变换的引入：向学生介绍基本的几何变换，如平移、旋转和对称等，并给他们一些练习题进行实践。

（7）综合应用：设计一些案例，让学生通过观察和推理找出图中的点线面体，并进行几何变换。

4.1.2点、线、面、体一、教学目标：1．通过丰富的实例，了解点、线、面、体的特征及它们之间的关系；2．初步了解几何研究的对象和内容。

二、教学重点、难点：重点：点、线、面、体的特征及它们之间的关系；难点：理解“点动成线、线动成面、面动成体”。

三、学法与教学用具：学法：学生通过阅读教材，自主学习、思考、交流、讨论和概括，从而更好地完成本节课的教学目标。

教学用具：投影仪四、教学过程：（一）创设情景，揭示课题日常生活中，我们经常看到下列情况：夏天的夜空散布着点点星星；流星划过天空留下一道明亮的光线；把一枚硬币在桌面上快速旋转，呈现在你眼前的又是什么呢？今天，我们将从几何的角度来研究这些问题。

（二）研探新知1．点、线、面、体的概念下面是些什么几何图形？像长方体、正方体、圆柱体、圆锥体、球体、棱锥体等都是几何体，简称“体”。

包围着体的是“面”。

想一想：圆柱与棱柱的侧面有什么区别？圆柱的侧面是弯曲的，棱柱的侧面是水平的。

像棱柱的侧面这样的面是平面的一部分；像圆柱侧面这样的面是曲面的一部分。

所以面有平面和曲面两种。

你能再举一些平面与曲面的例子吗？平面如水面、桌面……；曲面如球面、日光灯管面……。

前面提到的流星划过夜空留下的痕迹，还有节日的焰火画出的优美图案，给我们以“线” 的形象。

棱柱的底面与侧面相交成直线，圆柱的侧面与底面相交成曲线，所以线有直线和曲线两种。

天上的星星，地图上的城市标记都给我们以“点”的形象。

点、线、面、体是几何学研究的基本对象。

2．点、线、面、体的关系这是一个长方体模型，它是由什么围成的？面与面相交的地方是什么？线与线相交的地方是什么？它是由面围成，面与面相交的地方是线，线与线相交的地方是点。

由上面的讨论可知：体是由面围成的，面与面相交成线，线与线相交成点。

这是从静态的一面看。

点在纸上运动时，形成了什么图形？汽车的雨涮在挡风玻璃上画出的是什么图形？长方形绕它的一边旋转成的是什么图形？这就是说：点动成线，线动成面，面动成体。

课题：4.1.2点、线、面、体教学设计勃利县双河中学张龙霄教学目标：1、经历探索空间点、线、面、体之间的内在联系的过程，进一步认识点、线、面、体。

2、探索点、线、面、体的关系，初步掌握点动成线、线动成面、面动成体。

3、通过丰富的实例，是学生进一步认识点、线、面、体，初步感受它们之间的关系。

教学重点：对几何图形中的点、线、面、体的认识，建立“点动成线，线动成面，面动成体”的动态几何的理念。

教学难点：对点、线、面、体之间的内在联系及区别的理解与掌握。

预习案学法指导：1.10分钟左右的时间阅读探究课本的内容，熟记基础知识。

自主高效学习，提升自己的阅读理解能力2.完成教材助读设置的问题，结合课本基础知识，完成预习自测题3.将预习中不能解决的问题标出来，并写出后面“我的疑惑出”4限时独立完成教材助读：1.构成几何图形的基本元素包含哪些？2.如何理解几何体的概念。

3.请你举出常见的几何体的例子。

预习自测：学习建议：自测题体现一定的基础性，又有一定的思维含量，只有“细心才对，思考才会”。

包着体的是_____________1、面有两种：________和___________2、线有两种：________和___________3、立体图形又叫几何体，简称为______4、点动成_____，线动成_______，________动成体。

5、面与面相交的地方形成__________，线与线相交成_____________6、几何图形是由_______、____ 、________、________组成的，是构成图形的基本元素。

我的疑惑：请你将预习中未能解决和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决·探究案一、学始于疑----我思考、我收获下图是一个长方体的模型，它有几个面？面和面相交的地方形成了几条线？线和线相交成几个点？设计意图：引导学生在已有知识的基础上，通过主动观察、思考体会图形是由点、线、面、体构成，从构成元素的角度把握几何体的特征，从而引入点、线、面、体的概念·二、自主探究----质疑解疑、合作探究探究1：出示几何体长方体、正方体、棱柱、圆柱、圆锥、棱锥、球，辨别这些几何体中的面、线、点有什么区别？请同学举例讨论生活实际中的点、线、面、体的例子。