初中化学学科课堂教学如何转变初中化学迷思概念的转变探究【摘要】通过对初中化学学习中的常出现的迷思概念进行研究,分析迷思概念出现的原因和对化学学习的不利影响,探讨转变迷思概念的策略,以期能够消除迷思概念,促进学生对化学进行更好地学习。
【关键词】初中化学迷思概念转变策略【】 G633.8 【】 A 【】 1006-5962(xx)03(b)-0112-01初中学生在开始化学学习之前,对现实的自然世界已经有了一定的观察和体验,形成自己的知识经验,再以已有的知识经验对的领域进行认识和探索。
由于学生所形成的知识经验主要于生活,而生活中的常识很多能够正确地反映客观世界,但是也有一部分跟科学概念存在一定的冲突。
对化学的学习来讲,要求学生能够正确地掌握概念、了解化学原理并能实际运用,但是学生在学习中一般能够记住各种定义概念,但是对科学概念的实质则会以已接受的经验为基础进行理解认识,这就导致了学生对化学概念的实质只能进行肤浅的学习,易形成模糊甚至错误的认识,这种存在于学生头脑中的与科学概念不一致的认识,称为“迷思概念”。
迷思概念会阻碍学生正确掌握科学概念、形成科学的认识,因而对学习造成困难。
1 迷思概念形成的原因1.1 客观世界的影响初中学生在生活中从自然现象中通常能够获得一定的感性认识,如燃烧、金属生锈等现象印象一般比较深刻,但是由于年龄不大,对科学的认识往往基于感觉体验,很多是表面的、片面的,甚至是错误的认识。
学生常凭感性认识便得出结论,如对于“燃烧”,很多学生凭生活经验认为金属不能燃烧或者燃烧必须用火点燃,或者认为燃烧后质量一定变轻,认为铅笔芯的的成分就是金属铅,等等;学生在媒体、网络中也会获取大量的与化学有关的知识,如有报道“吃茄子可以减肥因为茄子可以吸油”、“水变汽油”等,这些不负责任的鼓吹常伴有“专家”、“权威”的现身说法或高度评价,初中学生由于受到自身知识经验的限制,尚缺乏鉴别能力,就会轻信这些不实的说法,从而形成错误的化学迷思概念。
中学化学教学中迷思概念的转变策略研究发表时间：2019-07-22T12:30:57.920Z 来源：《现代中小学教育》2019年第7期作者：张丹丹1 李大成1 杨伟革2 姜艳丽2 张敏1[导读] 针对部分学生在学习过程中存在的迷思概念会影响学生对概念的掌握和教师的课堂效率等情况，提出了化学教学中迷思概念的转变策略1.聊城大学化工学院山东聊城 2520592.山东省聊城第四中学山东聊城252000）张丹丹1 李大成1 杨伟革2 姜艳丽2 张敏1摘要：针对部分学生在学习过程中存在的迷思概念会影响学生对概念的掌握和教师的课堂效率等情况，提出了化学教学中迷思概念的转变策略：创设教学情境、引发学生认知冲突；利用实验教学提高学生概念的掌握度；建立概念知识网络、形成稳固概念体系；引导学生观看“微课”、把握概念本质等，让学生形成概念体系并学会运用，以期能为传统概念教学带来新的思路。
关键词：中学化学教学迷思概念转变策略新课程标准重视培养学生的学科素养，对化学基本概念的学习是实现学生核心素养提升的重要环节。
化学概念由多样而零散的化学知识作为基本单位而构成的，学生在概念学习时会出现一些与科学概念相偏差的状况，我们称学生具有相应的 “迷思概念”。
教师需要不断的转变概念教学策略，让学生能够主动构建概念知识，在同化和顺应中找到平衡点，使其获得的知识印象深刻，实现迷思概念的转变。
一、创设科学合理的教学情境，引发学生认知冲突教师在设计教学情境前，收集线索最熟悉的生活素材、熟悉教材内容，把握所学知识的重难点，同时了解学生的知识与能力基础，可以采用难度适宜的问题情境，既易于引起学生对相关知识内容的探索欲望，打开学生思维的大门、激发学生思维的活跃性，也能保持良好的课堂氛围、促进教师新知的教学。
学生在新的学习开始前，自身具有一定的知识储备与相应的认知结构，所以学生会试图尝试用已有的知识结构与自我具备的能力来同化、吸收新学的知识；当学生碰到把原有知识经验提取出来仍无法处理新情况时，便会形成认知冲突。
认知同化论在初中化学概念教学中的应用作者：余泽有来源：《理科爱好者·教育教学版》2016年第01期摘要：初中化学是学习化学的关键阶段。
在此阶段，学生初次接触化学这一全新的学科，因此，如何将化学学好，成为老师和学生共同努力的目标。
化学概念的学习是整个化学学科的基础性学习，学好化学概念可以帮助学生更好地理解知识，并充分掌握。
本文旨在通过分析认知同化论内涵，探讨认知同质化在初中化学概念教学中的应用。
关键词：初中化学概念教学认知同化论应用【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2016）01-0035-02化学是一门通过实验和总结得出结论的学科，许多化学家经过无数次实验研究，通过不断完善和总结，提炼出简洁的概括性语言，这些语言就形成了化学概念。
化学的概念教学十分重要，是整个初中化学体系中最关键也最基础的一部分。
但在传统的教学方式中，教授内容很多都采用口授脑记的方式，作者认为这种死记硬背的方式学生较难理解，知识点不易记忆，这将直接影响学生学习初中化学的效率和质量。
作者深感如采用认知同化论对初中化学概念教学具有较好的效果，现总结如下，供同道们参考。
1 化学概念的特点化学概念系指包含了化学现象与事实的理性知识，其主要是通过比较、分析、归纳与类比等方法进行抽象概括。
它是从化学科学的角度着手，对某一类事物的共同本质属性进行概括。
作者认为，初中化学概念由以下两方面组成，一是关于物质组成、性质、化学量等；二是关于化学原理方面。
化学概念理论的抽象性比较强，所以学生学习起来显得比较困难。
化学概念的内容是在不断完善的，初中生从感知化学概念发展到形成化学概念，在认知水平上还是成在差异的。
初中生若是想要靠死记硬背、机械识记之类的方式加深对化学概念的认知，是很难对其内涵与外延拥有比较清晰的界定。
这种情况下，在实际应用的过程中，极其容易出现对许多化学概念在理解上呈无序性与不稳定性，为学生以后学习化学知识造成障碍。
元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。
元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。
通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。
本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。
首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。
元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。
例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。
元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。
其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。
学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。
通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。
这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。
除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。
学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。
通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。
而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。
通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。
此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。
在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。
通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。
