我对初中化学基本概念教学的认识

谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。

要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。

一、做好化学实验。

帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。

例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。

称得反应前后物质的总质量相等。

再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。

在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。

这时。

学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。

那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。

至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。

在概念教学中。

化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。

实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。

初中化学课程标准心得体会当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

那么如何写心得体会才能更有感染力呢？以下是小编收集整理的初中化学课程标准心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中化学课程标准心得体会1要上好初中化学课，我认为首先要学习《全日制义务教育化学课程标准》，《全日制义务教育化学课程标准》提出了六个方面的基本理念。

这些基本理念主要体现在化学教育目标的变化，由原来过多地关注基础知识和基本技能转变为在获得基础知识和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、态度和价值观。

因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。

一、转变教学行为，树立“以人为本”的教育观念初中化学课程一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力；另一方面要使学生能从化学的视角去认识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源；增强学生对自然和社会的责任感；使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。

这就要求我们教师必须坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、平等、对话”的新型师生关系。

“对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。

教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。

教学内容应当是源于学生生活的、适应未来社会生活需要和学生进一步发展需要的内容，应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的内容。

教师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。

凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替；凡是学生能独立解决的问题，教师就不要多做暗示。

浅谈我对初中化学教学的一点认识摘要：笔者认为，要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们了解一些化学的基本概念、掌握常用的化学用语、掌握实验操作基本技能、了解科学探究的思路和特点，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，培养学生的科学意识和探究习惯。

下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

关键词：初中化学教学有效性策略一、利用学科优势，激发学生学习兴趣教育界里流行着这样一句行话：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。

兴趣的培养在于诱导。

教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。

有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

在初中时期，由于学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。

但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。

如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。

使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。

并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。

这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。

因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。

一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。

2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。

3.化学概念抽象，难理解。

二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。

比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。

如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。

演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。

这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。

由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。

2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。

如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。

如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。

本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。

3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。

比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。

82美眉 2023.06下教研与美育教学研究初中化学教学中的化学基本观念培养林荣彬（甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学，甘肃　白银　730710）摘　要：化学是学生迈入初中校园门槛以后需要学习的主要科目，所以，初中化学教师在课堂传授知识时，既需要指导学生学习化学基础知识，还需要培养他们的化学基本观念，以此来在教学中提高初中生的学习质量。

基于此，本篇文章首先讲述了化学基本观念的教学价值，又进一步提出了在初中化学教学中培养初中生化学基本观念的策略，希望可以为相关工作人员提供 借鉴。

关键词：初中化学教学；化学基本观念；培养策略初中化学科目是初中生必须要学习与掌握的知识，初中生学习质量的好与坏，既影响到自身今后发展与进步，又影响到化学科目的教学效率。

所以，为了让初中生进一步掌握化学知识，教师在传授知识时就需要高度重视培养他们的化学基本观念，采用此种形式使学生在其中收获到良好的学习方法，有助于初中生不断增强自身的知识应用能力，除此以外，对初中化学教师的工作推进具有一定的作用。

一、化学基本观念的教学价值化学科目当中所蕴含的知识非常丰富，而且具有一定的操作性特点，学习化学知识有助于进行科学研究，而且在日常生活当中也可以应用到化学知识。

初中生对化学知识学习具有一定难度；第一，初中生刚刚学习化学知识，对其中的内容并不了解。

第二，在这之前学生并没有实验经验，无法真正参与到课堂学习。

所以，学生在学习化学知识时，需要帮助学生奠定学习基础，可以从培养初中生的基本观念开始着手，以此来提高他们对化学知识的了解，增强课堂学习积极性。

教师需要指导学生创建出一套适合自己的化学体系，并以此为中心，在学习中凭借化学体系去理解与掌握知识与公式，以此来不断增强教学质量，并让初中生深入理解与掌握化学知识。

（一）优化课堂教学形式与初中生学习习惯化学基本观念和化学知识是不同的，后者是概念、原理及事实等等途径把化学知识展现在学生视野当中，在初中化学课堂上，只要教师进行教学、学生经过学习那么就可以掌握知识。

化学在初中对大家来说是个新鲜的学科，它既是一门与实际生活联系紧密的学科，又是今后大家学习生活中一门重要的学科。

为了帮助各位亲爱的同学们更好地学习这门学科，在初中打好良好的化学基础，作为老师，说一些我对初中化学的拙见，希望在同学们化学学习过程中起一点微薄的作用。

就单纯从化学学习的角度来说，我觉得学习化学应该从基本概念和实验这两条主线学习，两条线相互交织，融会贯通一起编织成化学的知识网络。

故以下我着重谈谈这两方面的学习。

一.基本概念的学习化学是一门对基本概念要求很高的学科，在各种题型中都有体现，所以唯有掌握好基本知识，才能够在化学上有所发展，有所创新。

我说一些较理想的学习基本概念的方法，在最初这些方法对我来说很有帮助，也与大家分享一下：1. 课前了解一下新课要上的内容，对大概出现的新概念、新名词有些眼熟即可，可以在课间完成；2. 上课一定要认真听老师的分析，讲解，做好笔记。

没有哪个老师不想让学生的成绩提高，所以上课都会融入很多考试的易考点和易错点，只是有时我们没有注意而已。

按照老师的要求和教学思路，完成、思考课堂练习，即便你认为这些很简单，或者这些很难。

当你做到这些时，会不经意的发现自己的脑海里已经将上过的知识点穿成了一条网络；需要注意一下，很多同学能够认真听好新课，却对习题课和复习课心不在焉，这种做法我觉得是不可取的。

老师很多讲解的精华往往是在习题课和复习课才全盘托出，同时听好老师的一些解题思路对我们分析问题也是很有帮助的，所以要珍惜这些课；3. 回家后要仔细看一遍书，把自己觉得有些不理解的地方标出，也要把自己觉得重要的地方标出，及时问老师和同学；4. 做一定的习题。

题目千万不要做多，重点希望大家做以下几类题：（1）老师上课讲解过的题目，单独布置的思考题，这些题目要反复想，我认为这些题是最重要的；（2）参考书的例题，这些题目有很好的解题思路，好好自己想想再比对书上的解题思路，是很有效的；（3）书上的课后练习，这些题目很简单，但能告诉你学习过的重点知识，对知识点的巩固会很有帮助；（4）最后可以认真的做一本比较好的资料，不需要再多了，注意积累自己的易错点，可以摘录到课本相应位置，复习时重点看看；5. 隔一段时间，比如一个单元学完、大考之前，把书仔细看一遍，标出不太熟悉的地方，重点思考；此外看看好题和易错点，巩固一下。

浅议初中化学基本概念的教学方法化学基本概念是整个中学化学知识的基础，加强基本概念教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化规律。

掌握好化学概念是学生学好基础理论、定律、公式的前提，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。

因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。

如何高效地进行化学概念教学?本文从以下几方面入手进行教学。

一、从实验事实引出概念课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验现象的分析引导学生正确地推理，进而形成化学基本概念。

例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，除了镁燃烧和加热碱式碳酸铜两个实验外，还可以补充一个对比实验，即用剪刀将纸剪碎和将纸点燃这两个小实验。

边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；在燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸，引导学生讨论这两种变化又有什么不同。

然后指出第一种变化纸没有生成其他物质，是物理变化；第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰，是化学变化。

这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。

通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。

在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。

例如，在实验室制取氧气的过程中引入催化剂这一概念时，将教师的演示实验、学生实验合并一起进行。

实验前先叫学生预习课本内容，实验时教师板书实验步骤和问题：（1）给氯酸钾加热并检查是否有氧气产生（要求学生记录加热产生氧气的时间）；（2）给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；（3）把一定量的氯酸钾和5ｇ二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间）；（4）把一定量的氯化钾和5 g二氧化锰混合加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；（5）把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量。

青海师专学报(教育科学)J OURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEG E(Educa tion Scie nce )2006年第(3-4)期No(3-4).2006中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段,它不仅为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,也为学生在以后的工作生活中处理一些实际问题打下基础。

下面谈谈笔者在教学中的一些体会:一、通过实验让学生形成概念初中化学绪言部分主要是实验的基本操作,包含大量的实验和演示实验,通过学生亲手操作和大量生动而有趣的现象,既是激发学生学习化学兴趣,又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”等概念的好机会。

二、通过计算推理,帮助学生理解概念如相对原子质量的概念,是初中化学教学中的一个难点,学生极易与原子质量的概念相混淆而难以区分,教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒,其质量极小,运用起来很不方便,常用相对原子质量来表示,并指出使用相对原子量的重要性。

指导学生阅读相对原子量的概念并讨论区分,然后提出问题,师生共同依据课本中的定义进行推算。

1、相对原子质量的标准是什么?学生回答:一种碳原子质量的1/12。

即:1.993×10-26千克/12≈1.66×10-27千克2、氧原子绝对质量(千克)?学生查书回答:(略)3、氧的相对原子质量是如何求得的?师生共同计算得出:氧的相对原子质量:164、师生共同总结得出:相对原子量=元素的绝对原子质量×12/碳原子质量通过这样计算,学生能比较直观准确地理解相对原子质量的概念,而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值,是一个不表示单位的而且是使用起来很方便的相对量。

如果学生只注意背相对原子质量的概念,尽管多次记忆仍一知半解,使用也是知其然而不知其所以然。

三、通过反例特例,加深学生对概念的理解化学概念的抽象繁杂往往使刚刚接触化学知识的学生因不易理解而束手无策,为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中除指导学生在正面认识概念的基础上,还应当从反面或侧面引导学生去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。

对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。

因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。

由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。

这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。

据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。

一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。

如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。

最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。

这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。

二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。

有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。

如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。

因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。

如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。

学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。

这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。

初三化学教学心得体会总结5篇总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。

接下来是关于初三化学教学心得体会总结的文章，希望能帮助到大家!初三化学教学心得体会总结1本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。

做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。

一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。

由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。

对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。

并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

二、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。

在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。

这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。

还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、重视元素化合物知识的教学元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。

为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。

要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。

在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

关于初中化学基本概念教学路径的思考中图分类号：g632 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0121-01化学概念是人们对物质发生化学变化本质属性的认识。

是反映物质在化学运动中特有属性的一种基本思维形式，是人们对物质发生化学变化本质属性的认识，是化学学科知识的重要组成部分。

下面笔者将结合具体的教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。

1 选择场景和方法加强对概念的建构化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验，分析归纳，形成基本构建概念的条件。

教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主构建概念打下了坚实的基础。

例如，在“氧化物”这一概念的教学中，先让学生总结学过的化学式，“al2o3、so2、mno2、h2o2：、co2、fe3o4”等等，然后写出名称“氧化铝、二氧化硫、二氧化硫、过氧化氢、二氧化碳、四氧化三铁”。

再要求学生讨论名称的共同点，学生会惊喜地发现都有“氧化”二字，因此，非常自然地引出“氧化物”这一名称。

接着做总结，像名称中有“氧化某”、“几氧化某”、“几氧化几某”的均为“氧化物”。

接着继续让学生观察总结氧化物化学式的共同点。

学生会看到，化学式中都有大写字母“o”，且都在化学式的后半部分。

另外再要求学生看另外一部分，他们同样会发现也有一个共同点，就是均有一个大写字母。

不同之处是有的还有一个小写字母，右下脚的数字也不相同。

总结了这些之后，向学生简要介绍元素以及元素符号的写法，学生比较容易接受，同时为化学式的书写打下伏笔。

再要求学生用元素来给“氧化物”下定义，80％以上的同学都能总结出来。

学生自己总结出概念之后，会异常兴奋，印象非常深刻。

但是，知道了概念，并不是最终目的，目的是会应用。

把前面学过的或者没有学过的化学式写出来，几乎每一个人都能辨别出来，哪些是氧化物，哪些不是氧化物。

初中化学的基本教育初中化学是中学阶段学生学习的一门基础科学课程，它是自然科学中的一门重要学科。

初中化学教育旨在帮助学生了解和掌握化学的基本概念、原理和方法，培养学生的科学素养和创新思维，为他们未来深入学习化学打下坚实基础。

下面我们将从初中化学的目标、内容、教学方法和意义等方面进行探讨。

一、目标1. 培养学生的科学思维能力。

化学是一门需要逻辑思维和综合分析的科学学科，通过学习化学，学生能够培养辩证思维能力，提高分析和解决问题的能力。

2. 培养学生的实验操作能力。

化学实验是初中化学教学的重要组成部分，通过实验，学生可以亲自动手，观察化学现象，了解实验原理，培养实验操作能力和实验设计能力。

3. 培养学生的科学素养。

学生通过学习初中化学，可以了解化学在生产生活中的重要应用，培养对生活常识和科学技术的认识，提高科学素养。

4. 综合素质教育。

化学是一门综合性学科，学生通过学习化学可以提高自己的综合素质，培养对生活和社会的责任感和创新意识。

二、内容初中化学的教学内容主要包括以下几个方面：物质与能量、常见物质的性质和用途、原子结构和元素周期表、化学反应和化学方程式、常见化学实验和化学原理。

在这些内容中，学生可以了解物质的基本性质和变化规律，了解原子结构和元素周期表的基本概念，了解化学反应和化学方程式的表示方法等。

通过这些内容的学习，学生可以初步了解化学的基本知识，为以后的学习和探索奠定基础。

三、教学方法初中化学的教学方法主要包括理论教学、实验教学和讨论教学。

1. 理论教学。

通过课堂讲授，使用多媒体教学等方式，向学生介绍化学的基本概念和原理，让学生了解化学的基本知识。

3. 讨论教学。

通过讨论、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的交流和思想碰撞，培养学生的思维能力和创新意识。

四、意义初中化学教育对于学生的发展有着重要的意义：4. 为学生未来学习和发展打下基础。

通过初中化学的学习，为学生以后深入学习化学打下坚实基础，为以后的学习和发展奠定基础。

初中化学教学总结知识点一、基本概念与原理1. 物质的组成：物质由原子、分子或离子组成。

2. 元素与化合物：由单一类型的原子构成的是元素，由不同元素以固定比例结合形成的是化合物。

3. 化学式：用元素符号和数字表示物质组成的式子，如H2O表示水。

4. 化学反应：物质之间相互作用，产生新物质的过程。

5. 质量守恒定律：化学反应前后，物质的总质量不变。

二、物质的分类1. 纯净物与混合物：纯净物由单一物质组成，混合物由两种或两种以上物质混合而成。

2. 有机化合物与无机化合物：含碳的化合物为有机化合物，不含碳的通常为无机化合物。

3. 酸碱盐：酸是氢离子的供体，碱是氢离子的受体，盐是酸与碱中和反应的产物。

三、化学反应类型1. 合成反应：两种或以上物质反应生成一种新物质的反应。

2. 分解反应：一种物质分解成两种或以上物质的反应。

3. 置换反应：一种元素与一种化合物反应，取代其中的一种元素。

4. 双置换反应：两种化合物相互交换成分，生成两种新的化合物。

四、实验基本操作1. 实验器材的使用：熟悉并正确使用试管、烧杯、滴定管等实验器材。

2. 药品的取用：遵循“少量、安全”的原则，正确取用药品。

3. 观察与记录：仔细观察实验现象，准确记录实验数据和观察结果。

4. 安全操作：了解化学品性质，穿戴适当的防护装备，遵守实验室安全规则。

五、常见物质的性质1. 物理性质：如颜色、状态（固态、液态、气态）、密度、熔点、沸点等。

2. 化学性质：如可燃性、氧化性、还原性、酸碱性等。

3. 常见元素及其化合物的性质：如铁的还原性，氧气的氧化性，硫酸的酸性等。

六、元素周期表1. 元素周期表的结构：按照原子序数排列，分为周期和族。

2. 元素的基本性质：包括原子序数、相对原子质量、电子排布等。

3. 元素周期律：元素的性质随原子序数的增加呈现周期性变化。

七、溶液与浓度1. 溶液的概念：一种物质或几种物质分散到另一种物质中形成的均一混合物。

2. 浓度的表示方法：质量百分比、体积百分比、摩尔浓度等。

浅谈初中化学基本概念的教学关键词：基本概念；区别；联系；正反对比化学基本概念是整个中学化学知识的基础，掌握好化学概念是学好化学实验和化学计算的前提，同时也是学生发展智力的必要条件。

因此，重视和加强化学基本概念的教学是提高化学教学质量的关键。

一、分析概念间的区别和联系对于化学基本概念的区别和联系，教师可用比较的方法进行教学。

如，在讲“化学变化”与“物理变化”概念的区别时，教师应说明“化学变化有新物质生成而物理变化无新物质生成，物理变化只是物质状态或形状上的改变”这一点。

二、正反对比，讲清概念有些概念从正反两方面讲，可以加深学生的理解。

例如，讲氧化物（由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫氧化物）概念时，讲清概念后提出反例：氯酸钾（kclo3）是氧化物吗？此时引导学生抓住概念中的关键词“两种元素”来分析，让学生认识到：氧化物一定是含氧的化合物，但含氧的化合物不一定是氧化物。

这样，学生便加深了对氧化物概念的理解。

三、讲清概念中关键的字和词学生把握不好概念中关键的字和词，就不能灵活地运用化学概念，所以教学时教师应适时指导。

例如，讲着火点概念时，有学生说：“着火点是物质着火所需要的温度。

”此时教师应纠正，“着火点是物质着火所需要的最低温度”。

又如，讲“单质”与“化合物”概念时，应强调概念中的“纯净物（由一种物质组成）”三个字，否则学生易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质而又误将石灰水、蔗糖水等混合物看成是化合物。

四、“分解”概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行“分解”，可帮助学生加深对概念的理解。

如，“溶解度”概念：“在一定温度下，其固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度”。

这个概念句子较长且涉及的知识也较多，学生往往较难理解和掌握。

讲解时，可将其分解成四个要点：条件：一定温度下；标准：100克溶剂；状态：饱和状态；单位：克。

初中化学教学备课教案化学的定义和基本概念初中化学教学备课教案化学的定义和基本概念引言：化学是一门研究物质组成、性质、变化及其与能量之间相互关系的科学。

它作为一门重要的自然科学学科，既有理论性的研究，又有实际应用价值。

初中阶段是学生接触化学的重要时期，通过系统学习化学的定义和基本概念，可以帮助学生建立对化学科学的基本认识，为他们今后深入学习打下坚实的基础。

一、化学的定义化学可以定义为研究物质的组成、性质、结构、变化规律及其与能量的关系的科学。

在古代，人们对于化学的认识主要局限在药物的制备和实验室操作等实践方面。

随着科学的发展，化学在探索物质世界的过程中发展出独特的研究方法和理论体系，成为一门独立的学科。

二、物质的基本概念1. 物质物质是构成世界万物的基本要素，具有可观察的质量和体积。

物质可以分为纯物质和混合物两大类。

纯物质是由相同类型的元素或化合物组成的，具有确定的物理和化学性质。

混合物是由不同类型的物质按一定比例混合而成的，具有可变的物理和化学性质。

2. 元素元素是由同一类原子组成的纯物质，是构成一切物质的基本单位。

元素根据其物理和化学性质可分为金属元素、非金属元素和类金属元素等不同类型。

3. 化合物化合物是由不同类型的元素按照一定的比例组成的纯物质，具有独特的物理和化学性质。

化合物可以通过化学反应进行分解或合成。

三、化学反应的基本概念1. 化学反应化学反应是物质发生变化的过程，既包括物质的变化，也涉及能量的转化。

化学反应的本质是物质之间原子或离子的重新组合，产生新的物质。

2. 反应物和生成物反应物是参与化学反应的起始物质，生成物是化学反应过程中产生的新物质。

反应物和生成物之间的变化可以通过化学方程式来描述。

3. 反应速率反应速率是化学反应过程中反应物消耗或生成的速率。

反应速率可以受到温度、浓度、催化剂等因素的影响。

四、化学方程式的基本概念化学方程式是描述化学反应过程的符号式表示。

化学方程式由反应物、生成物以及它们之间的化学式和系数组成。