学习动机和学习的策略的文献综述

深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。

深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。

2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。

国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。

2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。

（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。

但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。

2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。

冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。

小组合作学习文献综述1. 1合作学习的发展合作学习是一种古老的教育观念和实践。

从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国古典教育名著《学记》。

《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻"，［2]倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。

在西方，早在1世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。

18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的实验，他们的观念于19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛的应用。

在这一时期，最杰出的合作学习代表人物有美国教育家帕克，他在担任马萨诸塞洲昆西学校的管理者时（1875—1880）,每年平均有3000 0多名来访者，检验他对合作学习法的运用情况。

帕克以后,著名教育家杜威（Dewey，J)提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。

然而在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国.1957年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，这一事件不仅震惊了美国朝野上下，同时也使美国教育界受到了了严峻的挑战。

此后十几年里，美国相继进行了一系列的教育改革，到了20世纪70年代，在美国有三个独立的研究小组开始了课堂情境中合作学习的开发与研究.他们从小组教学，能力分组教学等教学实践中得到启示，从社会心理学中寻找理论依据,初步形成了一些关于合作学习的策略（如“小组一游戏一竞赛”）;到80年代中期，合作学习的理论日趋成熟，其影响也逐步扩大,合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的学习策略（如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人"、“小组调查法"、“切块拼接法”、“共学式”等），合作学习开始成为一种十分有前途的教学流派；现在,合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用。

探究式教学文献综述
探究式教学是一种以探究为核心的教学方法，旨在通过引导学生自主探究和发现问题，提高学生掌握知识的主动性和创造性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。

下面是一些相关的文献综述：
1.杨贤江等（2019）对探究式教学的定义、发展历程、理论基础、实施方式以及效果评价进行了综述，认为探究式教学对学生的认知能力、学习兴趣、团队协作等方面均有积极影响。

2.张永涛等（2020）从认知心理学的角度出发，探讨了探究式教学在认知过程中的作用机制，分析了探究式教学对学生的知识结构、思维方式以及学习动机的影响。

3.王民等（2018）对探究式教学在STEM教育中的应用进行了综述，指出探究式教学有利于培养学生的科学素质和创新能力，同时也提出了实际应用中存在的问题和改进方法。

4.刘佳慧等（2021）探讨了探究式教学对高中化学教学的应用，通过实验结果的分析，证明探究式教学有助于提高学生化学实验的实际操作能力，同时也有利于提高学生的科学素养和创新意识。

5.陈明君（2017）总结了探究式教学在高校教育中的应用和发展趋势，提出了
探究式教学在高校教育中应用的关键点和可行性措施。

同时也反思了探究式教学在应用中存在的问题和需要加强的方面。

综上，通过对探究式教学的相关文献综述，可以看出探究式教学具有许多优点，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。

同时也需要注意探究式教学在实际应用中存在的问题，并采取相应的措施进行改进。

小学生自主学习能力提升的策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已成为当代小学生必备的核心能力之一。

自主学习能力不仅关系到学生的学业成绩，更对其未来的生活和工作产生深远影响。

因此，研究小学生自主学习能力的提升策略，对于优化教育环境、提高教育质量具有重要意义。

本文旨在探讨小学生自主学习能力的重要性，分析影响小学生自主学习能力提升的关键因素，并提出有效的提升策略。

通过本研究，期望能为教育工作者提供有益的参考，帮助小学生更好地培养自主学习能力，为其全面发展打下坚实基础。

二、理论基础与文献综述随着教育改革的不断深入，自主学习能力已经成为了教育领域关注的重点。

特别是在小学阶段，培养学生的自主学习能力，不仅有助于他们当前的学习成绩提升，更是为他们未来的终身学习打下坚实基础。

因此，对小学生自主学习能力提升的策略进行研究，具有深远的理论价值和实践意义。

在理论层面，自主学习能力的提升主要基于建构主义学习理论、人本主义学习理论和元认知理论。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受的过程。

人本主义学习理论则强调学生的主体性和自我实现，认为自主学习能力是学生个性发展的重要体现。

元认知理论则关注学生的自我反思和自我监控，认为自主学习能力是学生对自己学习过程的管理和控制。

这些理论为小学生自主学习能力提升的策略研究提供了坚实的理论基础。

在文献综述方面，已有大量研究证实了自主学习能力对学生学习成绩和未来发展的积极影响。

例如，的研究发现，自主学习能力强的学生在各科成绩上普遍优于自主学习能力弱的学生。

的研究也表明，自主学习能力是学生学习动机、学习策略和学习成绩的重要预测因素。

还有一些研究探讨了自主学习能力提升的具体策略，如目标设定、时间管理、自我监控等。

这些研究为我们提供了丰富的实践经验和理论启示。

然而，尽管已有研究取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和不足。

对于小学生自主学习能力提升的策略研究还不够深入和全面，缺乏针对性和实效性。

关于厌学的文献综述
1. 《青少年厌学心理问题及其干预策略》（作者：李晓明等）
文章分析了青少年厌学心理的成因，包括个体因素（如学习动机不足、自我效能感低、情绪困扰等）、家庭因素（如家庭教育方式不当、过度期望等）和学校因素（如教学方法单一、评价体系不合理等）。

同时探讨了通过心理咨询、改善教育环境、提升教师素质等多元化的干预策略。

2. 《我国中小学生厌学问题的研究现状与对策》（作者：王春燕）
该文回顾了国内关于中小学生厌学问题的研究历程，指出当前厌学现象普遍且复杂，涉及学业压力、同伴关系、心理健康以及社会文化等多个层面。

并提出了构建积极教育环境、改进教学模式、加强心理辅导以及家长参与等综合性的解决对策。

3. 《基于自我决定理论视角的大学生厌学问题探究》（作者：刘洋）
自我决定理论认为，厌学行为源于个体在满足基本心理需求（自主性、胜任力和归属感）上的缺失。

文章从这一理论出发，剖析了大学生厌学的内在心理机制，并提出通过增强学生的内部动机、提高其自我效能感及优化高校教育环境等方式来预防和减少厌学现象的发生。

4. 《学业负担、学习倦怠与初中生厌学情绪的关系研究》（作者：张晓梅）
研究揭示了学业负担过重和学习倦怠是导致初中生产生厌学
情绪的重要原因。

通过对大量实证数据的分析，指出减轻学业负担、关注学生身心健康，以及实施有效的抗压教育是解决初中生厌学问题的关键路径。

5. 《网络虚拟环境对青少年厌学影响的研究》（作者：周红）
在现代科技背景下，该研究探讨了网络虚拟环境如何影响青少年的学习态度和行为，强调了适度引导青少年正确使用互联网，防止其沉迷网络而引发厌学问题的重要性。

有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述1. 引言1.1 研究背景学习共同体的理念强调学生之间的合作与互动，强调学习不再是孤立的个体行为，而是一种共同的社会活动。

学生在学习共同体中可以相互交流、合作，共同解决问题，达到共同学习、共同成长的目的。

这种教学理念的提出，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促进学生成为自主、批判性思维的学习者。

在当前教育改革的大背景下，学习共同体理念的应用正在逐渐扩大，越来越多的教师开始在课堂教学中尝试构建学习共同体。

研究课堂教学中学习共同体的概念、特点及应用具有重要的研究意义和实践价值。

通过深入研究学习共同体在课堂教学中的应用效果、影响因素等内容，可以为今后的课堂教学改革提供有益的启示和指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在课堂教学中构建学习共同体对学生学习成效和教学质量的影响，以及如何有效地促进学习共同体的形成和发展。

通过对学习共同体的概念、特点、应用和影响因素进行综合分析，旨在为教育教学实践提供有益的启示和建议。

本研究旨在深入探讨学习共同体对学生学习的潜在价值，为教师在课堂教学中构建学习共同体提供具体的操作指导，促进学生更好地学习和发展。

通过对学习共同体的效果评价和发展趋势进行研究，可以更好地把握教育教学的发展方向，为未来的教学改革和研究提供新的思路和视角。

1.3 研究意义构建学习共同体在课堂教学中具有重要的意义。

学习共同体可以促进学生之间的合作与互助，提高学习效率，促进知识的共享与交流，加强学生的学习动力。

学习共同体可以促进教师与学生之间的互动与交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

学习共同体还可以促进课堂教学的民主化与多样化，满足不同学生的学习需求，促进教学的个性化发展。

最重要的是，构建学习共同体可以培养学生的合作精神、团队意识和社会责任感，有利于学生的全面发展。

研究课堂教学中的学习共同体，对于提高教学效果、促进学生发展具有十分重要的意义。

新课程数学课堂教学文献综述麓山国际实验学校陈春苑摘要：目前新课程改革进入深化和调整阶段，本文研究了新课程数学课堂教学国内外诸多文献，从教学内容、学习方式、师生关系和课程实施等四个方面对新课改实施中课堂教学存在的问题进行了梳理和述评，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。

关键词：新课程；数学课堂教学；实施中的问题一、问题的提出2001年9月启动的新一轮基础教育课程改革目前已在全国范围内全面展开，并在不同地区陆续进入高中阶段实施。

近几年来，越来越多的一线教师和专家学者就新课改实施中课堂教学暴露出来的问题提出见解和批评。

对课堂教学所暴露出来的问题的模糊认识将直接或间接地影响人们对新课改宗旨的理解和整个基础教育教学质量的提高。

因此，认识、梳理新课改实施中课堂教学存在的问题将有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观等，同时也在一定程度上进一步加强、完善新课改的基础理论建设，保护课程改革的积极成果，促进基础教育健康深入发展。

数学是解决我们生活和生产过程中问题的主要工具，没有一个物质的领域不呈现出数学可以研究的现象或规律的，尤其是社会的科学技术发展到今天，数学已经渗透到人们的所有生活之中。

同时，无论是在自然科学、社会科学甚至是思维科学中，都需要借用数学的严密性和抽象性的特点来做更为精确的研究或描述。

因此，数学作为基础学科在基础教育中有着特殊的地位。

数学知识是学习其他学科的基础，通过数学课堂教学能够训练其他学科中所需要的清晰思维的智力。

基础教育阶段的数学课程是为了促进学生全面、持续、和谐的发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

小学教育文献综述范文1000字(汇总12篇)在中职声乐课中，常见的学习曲目《送别》《花非花》《故乡的小路》都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近大学本科一年级声乐学科的教学目标以及评价标准。

教师翻看了自己上大学时的声乐教材，对于大学一年级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求歌唱中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清晰，并将所学的歌唱方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。

而将此大纲与中职二年级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。

但这势必会给学前教育专业的学生造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。

而当学前教育专业的学生在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很容易和老师产生教学隔膜。

孩子们会一致认为老师的姿态很美，歌声很动听，但是她们听不懂。

所以，在保留现有声乐教学模式的前提下，应进一步加强学前教育专业学生在幼儿歌曲中“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。

小学教育文献综述范文1000字第2篇[1] 彭玉琨，张捷，贾大光. 教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J]. 东北师大学报. 1998(06)[1] 林毅夫，蔡日方，李周. 中国经济转型时期的地区差距分析[J]. 经济研究. 1998(06)[2] 都阳，John Giles. 城市劳动力市场上的就业冲击对家庭教育决策的影响[J]. 经济研究. 2023(04)[4] 岳昌君. 教育对个人收入差异的影响[J]. 经济学(季刊). 2023(S1)[5] 孙志君. 中国教育个人收益率研究：一个文献综述及其政策含义[J]. 中国人口科学. 2023(05)[6] 张红宇. 城乡居民收入差距的平抑机制：工业化中期阶段的经济增长与政府行为选择[J]. 管理世界. 2023(04)[7] 林光彬. 等级制度、市场经济与城乡收入差距扩大[J]. 管理世界. 2023(04)[8] 李雪松，詹姆斯·赫克曼. 选择偏差、比较优势与教育的异质性回报∶基于中国微观数据的实证研究[J]. 经济研究. 2023(04)[9] 董先安. 浅释中国地区收入差距：1952-2023[J]. 经济研究. 2023(09)[10] 周英章，孙崎岖. 我国教育投入对实际经济增长的贡献实证分析[J]. 中国软科学. 2023(07)[11] 仇立平. 职业地位：社会分层的指示器--上海社会结构与社会分层研究[J]. 社会学研究. 2023(03)[12] 蔡增正. 教育对经济增长贡献的计量分析--科教兴国战L的'实证依据[J]. 经济研究. 1999(02)[13] 张长Z，郇志坚，李怀祖. 中国教育公平程度实证研究：1978-2023--基于教育基尼系数的测算与分析[J]. 清华大学教育研究. 2023(02)[14] 冉幕娟，吴永球，陈永丽. 城乡教育不平等与收入差距关系研究[J]. 山西财经大学学报(高等教育版). 2023(01)[15] 张海峰. 城乡教育不平等与收入差距扩大--基于省级混合截面数据的实证分析[J]. 山西财经大学学报. 2023(02)[16] 江小涓，李辉. 我国地区之间实际收入差距小于名义收入差距--加入地区间价格差异后的一项研究[J]. 经济研究. 2023(09)小学教育文献综述范文1000字第3篇[1] 张丹. 我国地方政府支出与经济增长的关系研究[D]. 东北财经大学2023[2] 马越越. 低碳约束下的中国物流产业全要素生产率研究[D]. 东北财经大学2023[3] 范丹. 低碳视角下的中国能源效率研究[D]. 东北财经大学2023[4] 颜敏. 能力偏误、教育溢价与我国工资收入差异[D]. 东北财经大学2023[5] 黄万阳. 人民币实际汇率错位测度、效应与矫正研究[D]. 东北财经大学2023[6] 孟君. 能源节约、碳减排与中国经济增长[D]. 东北财经大学2023[7] 潘祺志. 我国工业能耗强度变动与节能路径选择[D]. 东北财经大学2023[8] 张有绪. 品牌资产模型与测度方法研究[D]. 东北财经大学2023[9] 徐勇. 中国国内旅游业发展及其与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023[10] 刘晖. 基于盈余管理视角的中国上市公司管理层收购绩效研究[D]. 东北财经大学2023[11] 卢永艳. 基于面板数据的上市公司财务困境预测[D]. 东北财经大学2023[12] 袁捷敏. 产能和产能利用率新测算方法及其应用研究[D]. 东北财经大学2023[13] 夏艳清. 中国环境与经济增长的定量分析[D]. 东北财经大学2023[14] 关大宇. 基于货币政策传导的金融条件指数构建及应用研究[D]. 东北财经大学2023[15] 黄宇慧. 我国粮食供给与需求综合平衡分析[D]. 东北财经大学2023[16] 杜修立. 开放条件下中国经济增长的实证研究[D]. 东北财经大学2023[17] 谢兰云. 我国RD投入与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023小学教育文献综述范文1000字第4篇钢琴教学中，钢琴是必要的教学设备，应改善教学环境，建立和谐的课堂气氛，要保证设施的齐全和维护工作，双方在教学过程中配合默契，老师的主导作用是必不可少的。

利用多元回归分析法研究影响大学生学业成就因素一、引言大学生学业成就是衡量大学教育质量的重要指标之一，研究其影响因素对于进一步提高大学教育的效果具有重要意义。

多元回归分析法是一种常用的统计方法，可以用于研究多个自变量对因变量的影响。

本文将利用多元回归分析法，探讨影响大学生学业成就的因素。

二、文献综述过去的研究表明，大学生学业成就受到多种因素的影响。

其中，个体因素（如性别、家庭背景等）、学习因素（如学习动机、学习策略等）、社会支持因素（如同伴关系、师生关系等）以及外部环境因素（如就业前景、经济发展水平等）被广泛认为对大学生学业成就具有影响。

然而，这些研究结果并不一致，因此，需要进一步开展研究以明确不同因素对大学生学业成就的影响。

三、研究方法本研究采用多元回归分析法，在考虑不同因素的前提下，研究其对大学生学业成就的影响。

样本选取以某985高校的本科学生为研究对象，采用问卷调查的方式收集数据。

在问卷中，我们包括了个体因素、学习因素、社会支持因素和外部环境因素等多个自变量，学业成就作为因变量。

然后，我们采用多元回归分析方法，将这些自变量与因变量进行回归分析，得出它们对大学生学业成就的相对重要性。

四、结果分析根据多元回归分析的结果，我们得出如下结论：1. 个体因素对大学生学业成就具有一定的影响。

研究结果表明，性别对学业成就的影响不显著，而家庭背景对学业成就有着明显的正向影响。

2. 学习因素对大学生学业成就也具有显著影响。

研究发现，学习动机和学习策略对学业成就都有正向影响。

3. 社会支持因素对学业成就的影响较为显著。

同伴关系和师生关系对学业成就都有正向的影响。

4. 外部环境因素对学业成就也具有一定的影响。

经济发展水平和就业前景对学业成就具有正向影响。

五、讨论与启示以上结果对于大学教育的实践和改进具有重要意义。

首先，研究表明家庭背景对大学生学业成就具有重要影响，因此，应该加强对家庭贫困学生的关注和帮助，为他们提供更多的教育资源。

高中数学课堂互动教学策略及其实效性研究摘要：本文旨在探讨高中数学课堂互动教学策略及其实效性。

通过对高中数学课堂互动教学策略的深入研究，结合实证分析方法，评估了这些策略在实际教学中的效果。

研究发现，有效的互动教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并有助于培养学生的合作能力和创新思维。

本文的研究成果可为高中数学教师提供有益的参考，推动高中数学课堂互动教学的改进和创新。

关键词：高中数学；课堂互动教学；策略；实效性；学习效果一、引言高中数学作为一门重要的基础学科，对学生逻辑思维、创新能力及综合素质的培养具有重要意义。

随着教育改革的深入推进，课堂互动教学成为高中数学教学中越来越受关注的教学方式。

有效的互动教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，并有助于培养学生的合作能力和创新思维。

因此，对高中数学课堂互动教学策略及其实效性进行研究，具有重要的理论和实践意义。

二、文献综述国内外相关研究现状在高中数学课堂互动教学策略及其实效性的研究领域，国内外学者已经做出了一系列的研究工作。

这些研究旨在探讨如何利用互动教学策略提高数学课堂的教学效果。

国内方面，研究者们关注于从教师角度出发，探究互动教学对学生学习动机、学习兴趣和思维能力等方面的影响。

一些研究发现，通过在数学课堂中引入互动教学策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的积极态度。

国外方面，研究者们则更多关注于互动教学策略在不同文化和教育背景下的应用。

他们通过比较不同地区和学校的教学实践，发现互动教学策略在提高学生数学能力和解决问题能力方面具有普适性。

总之，国内外的研究表明，高中数学课堂互动教学策略具有积极的实效性。

教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择适合的互动教学策略，提高数学课堂的教学效果。

三、研究方法研究设计本研究采用实证研究方法，旨在探究高中数学课堂互动教学策略的实效性。

具体研究设计如下：研究目的：通过观察和分析，评估不同互动教学策略在高中数学课堂中的应用效果，以提供有益的教学指导。

1 高职学生英语学习策略、学习动机和英语水平的关系 引言 我国高职教育近几年来快速发展并形成了一定的教育规模，为进一步适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的需求，不仅要从数量上增长而且要进一步提高高职学生的整体素质。然而，目前社会对高职教育缺乏认同感，高职院校很难招来高素质生源，高职生尤其在学习能力方面普遍低于本科生，因此高职学生作为大学生当中的一类特殊受教育群体，他们的学习与发展越来越受到人们的关注。 英语学习贯穿整个小学教育至大学教育，在高职院校同样也是一门非常重要的必修课程。与高中阶段要面临高考的学习压力相比，高职阶段的英语学习相对轻松，但同时高职学生又要面对就业时人才市场对求职者英语等级的要求，这就使得他们在学期间必须通过相应的英语等级考试，达到一定的水平。另一方面，由于高职教育是以就业为导向，培养技术、管理、生产和服务人才的教育，英语教育也必然要体现职业化、实用性的特点，所以整个教学形式和授课内容与以前的学习相比也大不相同。那么高职学生当前是如何学习英语的，都采用了哪些具体的方法，他们学习英语的动机都有哪些，具有什么特点，是否与英语水平相关，这些都很有必要进行探讨，从而帮助我们找出相应的措施，更好地进行教育教学实践，提高学生的学习效果。 本研究以英语学习策略和学习动机量表为工具，调查了当前高职学生英语学习策略和学习动机的现状，并进行了差异性分析，进而探讨了高职学生英语学习策略、学习动机与英语水平的关系。

1 文献综述 1.1学习策略 1.1.1 学习策略的概念 学习策略的概念是在美国心理学家布鲁纳（Bruner）1956年提出“认知策略”的概念之后逐步形成的。但时至今日，学术界对于学习策略的概念还没有一个明确的定论。研究者们从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。国外学者的观点可归纳为以下四种： （1）学习策略是学习的规则、方法和程序。如杜菲(Duffy，1982)认为：学习策略是内隐的规则系统；里格尼(Rigney，1978)认为：学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序；梅耶(Mayer，1988)提出：学习策略是学习者有目的影响自我信息加工的活动，它包括记忆术，做笔记，在书上作评论、划线等学习方法或技能。 2

跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究文献综述
以下是关于跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究的文献综述：
1. 张雪松. (2018). 初中美术课跨学科教学研究. 经济与信息化教育, (23), 83-84.
本文主要介绍了初中美术课跨学科教学的理论基础与实践应用，并探讨了跨学科教学在初中美术课程中的作用和意义。

同时，文章还提供了一些可行的跨学科教学策略和方法，如合作学习、项目学习等。

2. 程晓琴. (2017). 初中美术课程的跨学科融合教学策略研究. 现代化教育论丛, (9), 111-11
3.
本文主要研究了初中美术课程中的跨学科融合教学策略，以及如何将不同学科的内容有机结合起来，形成一种新的学科知识体系。

文章还介绍了跨学科融合教学的实施方案及效果的评价方法。

3. 刘玲. (2020). 初中美术课程跨学科教学策略研究探析. 教育教学论坛, (9), 88-89.
本文主要介绍了在初中美术课程中实施跨学科教学的一些策略和方法，如利用多媒体技术、实施艺术创造教育等。

同时，文章还提供了跨学科教学评价的具体方法和标准。

4. 纪培豪, 魏丹婷. (2019). 跨学科视角下初中美术课程教学策略的研究. 高等教育论坛, (10), 139-141.
本文主要探讨了初中美术课程跨学科教学的相关理论和实践策略，并重点研究了跨学科教学对学生学习动机和创新能力的影响。

文章提供了一些跨学科教学的实施策略和方法，如设计多元化的课程内容，利用艺术作品进行跨学科交叉等。

总之，跨学科理念下的初中美术课程教学策略研究在教学实践中的意义重大，对提高学生的学习兴趣和学科能力有重要作用。

大学生学习倦怠的影响因素及应对策略研究周琴 20081050203111.文献综述1.1概念的界定“倦怠”这个词，最早在美国作家Greene(1961)的小说中出现，它的词源为burnout”，其含义一般是指失败、精疲力竭或因过度消耗精力、资源而变得枯竭[1]。

随后，美国临床心理学家弗洛登伯格(Fredenbeger)在1974年首次提出“职业倦怠”，用来描述个体由于长期工作使得自身的压力得不到缓解和释放而产生的生理和心理上的疲惫不堪，从而使得他们工作能力下降，工作满意度过低，无工作成就感等现象。

而Maslach则认为“职业倦怠”是个体因为不能很好的缓解自己在工作上遭受到的各种延续不断的压力，而产生的一种长期性反应。

并且，他把职业倦怠定义为“一种情感衰竭、去个性化以及个人成就感降低的现象，”它经常出现在以人为服务对象的工作人员身上。

这种定义标准被使用的最多，以后很多学者对倦怠的界定都是基于这个定义演化而来。

虽然Pines早期在关注教师倦怠问题的同时，就提出了学生的学习倦怠问题，但国外还是很少有关于学习倦怠的实证研究的。

直到80年代，国外有学者对学生的“学习倦怠”现象进行研究，如，Fines＆Kafry(1980)以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究中，发现大学生在学校求学期间的学习倦怠程度高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度[2]。

但是国外关于学习倦怠的这类研究并不多，而且，他们对学习倦怠的研究基本上都是引用“倦怠”的概念而来，Pines(1980)和Meier(1985)认为学习倦怠是指学生因为长期的学业压力或负荷而产生精力耗损，对自己所学课程及学校的各种活动的热忱逐渐消失、对同学的态度逐渐变得冷漠和疏远、以及所取得的成绩不如自己预期的那么好而对自己的课程持负面态度的一种现象。

我国对学习倦怠的研究相对多一点，主要有：台湾学者把学习倦怠定义为：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷、或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪耗竭、乏人性化、及个人成就感低落的现象[1]，这个定义与职业倦怠的定义很相似。

青少年学业情绪研究综述1. 本文概述随着社会的发展和教育改革的深入，青少年的学业情绪问题日益受到教育工作者、心理学家以及政策制定者的关注。

学业情绪作为影响青少年学习动机、学习行为和学业成就的重要因素，对于促进青少年的全面发展具有重要意义。

本文旨在通过系统地回顾和分析现有文献，对青少年学业情绪的相关研究进行综述，以期为未来的研究方向和教育实践提供参考和启示。

本文首先界定了学业情绪的概念范畴，将其定义为青少年在学习过程中经历的一系列情绪体验，包括但不限于快乐、焦虑、沮丧和兴奋等。

接着，本文梳理了学业情绪的分类和测量方法，包括自我报告量表、行为观察和生理指标等，为后续研究提供了标准化的工具。

进一步地，本文综合分析了学业情绪与学业成就之间的关系，探讨了不同学业情绪对学习效果的正向或负向影响，并尝试揭示其背后的心理机制。

本文还关注了文化背景、家庭环境、教师行为和同伴关系等外部因素对青少年学业情绪的影响，以及如何通过有效的干预措施来调节和优化学业情绪。

本文总结了当前研究的主要发现和存在的不足，指出了未来研究的可能方向，包括跨文化研究的深化、干预研究的实证检验以及新兴技术在学业情绪研究中的应用等。

通过本文的综述，我们期望能够为教育工作者提供科学的指导，帮助他们更好地理解和支持青少年的学业情绪发展，从而促进青少年的健康成长和学业成功。

2. 青少年学业情绪的理论基础学业情绪是学生在学习过程中体验到的各种情绪，如愉快、焦虑、厌倦等，它们不仅影响学生的学习效率，还对学生的心理健康和长远发展产生深远影响。

研究青少年学业情绪具有重要的理论和实践价值。

在理论层面，青少年学业情绪研究主要基于认知心理学、教育心理学和情绪心理学等多个学科的理论框架。

认知心理学强调认知过程与情绪体验之间的互动关系，认为学业情绪的产生受到个体对学习任务、学习结果认知评价的影响。

教育心理学则关注学习环境、教师教学方式等因素对学业情绪的影响，以及如何通过教育干预来优化学生的学业情绪体验。

小学生厌学问题文献综述摘要：在儿童的成长过程中，学习是他们第一位重要的任务，学使其智慧，使其高尚，使其成熟。

然而，他们在学习中遇到的种种困惑和心理问题是严重阻碍他们健康成长的绊脚石。

尤其是小学生厌学问题更是小学生最为突出的心理健康问题，其产生的原因、危害以及辅导对策一直是众多学者极力研究的方向之一。

关键词：厌学原因预防方法运用综述一、厌学的症状厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣产生厌倦情绪和冷漠态度并在客观上明显表现出来的行为①。

程华山等人的中小学生心理健康研究调查表明：中小学亟须作心理辅导的心理问题，居前十位的是：学习动机不正、学习习惯不良、学习能力不够、注意力障碍、自控能力差、自我中心、耐挫力低、学习焦虑、自卑和社交退缩②。

与学习有关的心理问题有七项，而学生厌学是中小学生最为突出的心理问题，位于位于十大心理问题之首，可见厌学问题的危害之大。

厌学的学生有着许多的不良症状。

其轻者对上学不感兴趣但迫于家庭或外界压力又不得不走进学校在校学习状态消极学习效率低下人也会变得烦躁不安多思多虑容易发怒注意力不能集中甚至看什么都不顺眼对自己和别人都感到厌烦每天如生活在水深火热之中重者当他觉得自己无论如何再也学不进去的时候当他觉得上学学习对他来说简直就是一种折磨的时候他就可能会从心底产生对上学和学习的厌恶情绪最终可能会选择退学离家出走等极端行为二厌学产生的原因由于“学而尤则仕”的传统思想的影响，许多家长把孩子的学业成就看作是第一位重要的。

家长的最大的愿望是让孩子受到最良好的教育，然而现实的问题是没有足够好的学校可以以满足家长的美好愿望，教育的供需矛盾显得异常尖锐，那么唯一的合理的方法就是通过考试、竞争来优胜劣汰。

于是孩子们从升学的第一天起就面临着无形而又紧张的的学习压力。

而且，家长们往往采用一些不当的教育方式来压迫学生按自己的思维来学习，加重了孩子厌学行为的产生。

比如，父母不切实际的要求。

要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理继而导致上进心丧失和学习动力缺乏特别是当家长采用强硬专制的手段时孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正；如果要求过低父母整日忙于自己的事而忽视了孩子入学后的心理变化一旦孩子在学习过程中遇到困难认为学习太苦而失去了兴趣和动力随之而来的就是厌学此外，严重的家庭问题也是使学生厌学的重要因素。