关于学习动机的研究综述精要

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们在学习过程中的内部驱动力和积极性。

学习动机对儿童的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面都有很大的影响。

了解小学儿童的学习动机及其理论对于教育者和家长来说是非常重要的。

小学儿童的学习动机可以从两个方面来理解，一是目标导向型动机，二是主体参与型动机。

目标导向型动机指的是儿童为了满足自身内部需求，达到一定的目标而进行学习。

为了得到老师的表扬或是为了获得好成绩而学习。

主体参与型动机则是指儿童对学习本身感到兴趣和愉悦，享受学习的过程。

学习动机的表现形式多种多样，可以体现在学习兴趣、学习信念、学习目标和学习行为等方面。

在学习动机的研究中，有很多理论可以解释小学儿童的学习动机。

其中比较有代表性的有自我决定理论、成就动机理论和自效能理论。

自我决定理论认为，人类天生具有自我决定的需求，包括自主性、能力和社会关系。

当儿童感到自己的学习是自主的、能力得到发展和与他人的关系良好时，他们会对学习表现出更高的动机和更好的学习成绩。

成就动机理论认为，人们的动机在于追求成就感和避免失败感，而这又可分为两种类型的动机：任务导向型和自我导向型。

任务导向型动机是指在完成任务时，儿童关注的是任务本身的完成程度，而不是与他人的比较。

自我导向型动机则是儿童注重自己的能力和表现，追求与他人的比较和竞争。

自效能理论认为，人们对自己能否成功完成一项任务有一种信念，即自我效能感。

如果儿童对自己在学习上的能力和水平有信心，他们会更有动力去面对困难、坚持不懈地学习。

小学儿童的学习动机是复杂的，可以从目标导向型动机和主体参与型动机两个方面来理解。

学习动机的理论研究也为我们提供了一些重要的洞察，如自我决定理论、成就动机理论和自效能理论等。

这些理论为教育者和家长提供了指导，可以更好地激发儿童的学习动机，促进他们的学习兴趣和学习成绩的提高。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。

学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。

小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。

本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。

小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。

成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。

学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。

如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。

教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。

期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。

学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。

如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。

学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。

目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。

学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。

学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。

表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。

学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。

小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。

了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。

当代大学生学习动机研究引言动机通常是指直接推动划门趋向某种目标的内部动因,或者说是激发和维持目标指向行为的内部过程。

动机既是先前活动产生的后果,又是直接指向未来目标、驱动随后行为的内部动力。

动机是一种多维度、多层面的心理现象,不是一种稳定的个体特质,具有随环境、领域变化而变化的特点。

在动机问题的研究中,学习动机是一个非常重要的研究方向。

学习动机作为一种社会性动机,是社会和教育的客观要求在学生头脑中的主观反映。

随着社会的发展,社会和教育的要求也会发展变化,而且社会环境是复杂的,这就决定了学习动机不仅是动态的、变化的,还是受个体对环境认知及差异左右的,因而也是复杂的、以多种形式存在的。

教育心理学家普遍认为,学习是由动机引起的有目的的活动,动机则是学习的起点和动因。

学习动机是学生学习活动的主观意图,是直接推动学生学习活动的一种内部动力1。

学习是大学生的主要任务,其学习动机的差异直接影响到大学生自身的学习活动。

目前在一部分大学生中存在学风不正、学纪松懈、成绩下降等现象。

究其原因,固然存在不善于学习、知识基础较差等方面的原因,更1黄希庭,郑涌,等.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海:上海教育出版社,1999:31-35.主要的是因为缺乏适度的学习动机2。

因此,研究当代大学生学习动机,在高等教育改革日趋深化的今天,有着十分重要的理论和现实意义。

文献综述一、大学生学习动机的结构大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因等多个角度对其进行分析。

自20 世纪末以来，我国学者就开始从生理学、行为主义、人本主义等多个视角对其结构进行了解析。

对大学生学习动机的组成成分的研究主要从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的3。

黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为 6 种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。

根据这 6 种需要在学习上的体现，编制了问卷并对大学生施测，测查结果显示，问卷中的 6 种动机与 6 种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们学习的主动性和自发性，它是孩子学习的重要驱动力。

学习动机态度对于儿童的学习成绩影响至关重要，因为学生的态度反映了他们的学习目标，信心，动机和能力。

学习动机不同于成年人，因为儿童在很大程度上是被精神状态和外部环境所驱动的。

因此，了解小学儿童的学习动机及其刺激因素，对于教育教学工作者来说是很重要的。

在学习动机理论中，存在着许多有关小学儿童学习动机及其刺激因素的研究。

其中自我决定理论和成就动机理论是最具代表性的学习动机理论之一。

自我决定理论认为，当人们的行为被内在的动机所驱动时，将会产生更加持久的动机，因为人们的自我满足感觉得到了提高。

另外，当外界因素干扰内在动机时，人们的学习动机会下降。

自我决定理论在儿童学习动机方面的研究表明，当孩子们感觉到自己能够自由地选择他们想要的研究和学习内容时，他们会更加努力地学习，因为他们感到有责任和权利去成为自己想要成为的人。

成就动机理论认为，人们的行为是由于对于成功和成就的渴望而产生的。

就小学儿童而言，当他们相信自己可以做到某事时，他们会感到成就感，因此会更加努力地学习。

而当他们感到失败时，他们会失去学习的兴趣。

因此，小学教育中，老师更应该鼓励学生尝试新的事情，让他们有机会在成功中成长，并促进他们的学习动机。

益智游戏也是促进小学儿童学习动机的一个重要因素。

研究表明，玩游戏可以帮助孩子们积极主动地学习新知识并锻炼他们的智力。

在游戏中，孩子感到有趣和挑战性，这激励他们在学习中更加投入和专注。

此外，对小学儿童进行及时和积极的反馈对于促进他们的学习动机也很重要。

老师和家长可以在孩子完成任务或学习新东西后，赞美他们的成果并鼓励他们进一步努力。

同时，针对他们的错误或不足，以积极的态度提供建议和帮助，让孩子知道他们的努力是得到认可的，这将使他们更有动力去学习新东西和取得更大的进展。

总结来说，学习动机是孩子们学习的关键驱动力。

兰州城市学院2014—2015学年第一学期《信息检索与应用》课程期末考试方案兰州城市学院课程期末考试论文学院名称：传媒学院专业名称：教育技术学学生姓名：周泰霖任课教师：徐丹大学生学习动机文献综述一、学习动机简述学习动机是激发个体进行并维持学习活动、并致使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态, 表现为学习的志向、愿望或兴趣等, 对学习起推动作用。

学习动机的主要构成成分有外来动机(学习活动是为了外部报酬、奖励或荣誉) 、内在动机(学习活动是为了学会所学的内容本身)、认识兴趣(求知欲)及成就动机。

外来学习动机通过激发内部动机来发挥作用, 因此, 学习动机的培养关键在于内部动机的形成。

学习动机在大学生的学习过程中起着非常重要的作用。

学习动机强的大学生不但能够坚持不懈地克服各种困难, 把自己注意力长时间集中到学习对象上, 而且能够在学习活动中找到学习的乐趣,最终获得良好的学习效果。

当代大学生的学习动机,就其总体主流来说是正确的、积极的、高效的, 大学生一般都有很强的自我教育和自我管理能力, 很好地完成学业。

但也有一部分大学生由于学习动机不明确或学习动机不正确, 出现盲目厌学混日子,毕业应聘无所长的现象。

高等院校应根据社会的需要及大学生的心理特征, 遵循学习的基本规律, 积极思考和寻求科学合理的教育对策, 加强大学生的思想教育及学习管理, 明确每一阶段的学习任务, 培养他们正确的学习动机。

二、大学生学习动机的特点大学生的学习活动动机除具备动力性、方向性、隐蔽性、复杂性等动机的一般特征外，还有大学这一人生特殊学习阶段自身的特点。

(一)大学生学习动机的多元性。

大学生的学习动机的多元性主要表现为四类：(1)报答性和附属性学习动机。

(2)自我实现和自我提高的学习动机。

(3)谋求职业和保障生活的学习动机。

(4)事业成就的学习动机。

学习动机是一个动态的过程，带有一定的综合性和不稳定性，在同一个大学生身上也会有多种不同的学习动机同时存在，并由一种或多种学习动机起主导作用，而对于起主导作用的学习动机，又会随时问及条件的变化而改变。

学习动机及其理论综述摘要学习动机及其理论的存在为教师教学和学生学习提供了有效的指导作用。

本文阐述了学习动机的基本概念及其种类，并从时间线的角度逐一对强化理论、需要层次理论、维纳归因理论、自我效能理论、成就目标理论等学习动机理论进行了介绍。

关键词学习动机，动机理论，理论综述。

学习动机一直以来都是教育心理学界所重点关注的话题。

多年来，一批又一批的学者源源不断地对学习动机进行了实证研究，并提出了他们自己的学习动机理论。

鉴于学习动机理论那经久不衰的生命力，及其对于教师教学的和学生学习的有效指导作用。

本文将从时间线的角度对各大经典学习动机理论的种类进行梳理和总结，以此更进一步的了解学习动机理论的发展历程、本质、区别和联系。

而为了更好地理解学习动机及其理论，在本文中对学习动机进行基本概述也是有必要的。

1 学习动机1.1 概述学习动机(motivation to learn)是指激发和维持个体学习活动，并使其活动朝向特定学习目标的内部动力[1]。

由此可见，学生的学习动机强弱直接决定学生进行学习活动的强弱程度。

学习动机由三种内驱力和学习期待诱因构成。

其中认知内驱力(cognitive drive)是一种要求理解周围事物，掌握知识，以及系统的阐述和解决问题的需要；自我提高的内驱力(ego-enhancement drive)是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要；附属内驱力(Affiliated Drive)是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳，而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

张宏如的研究发现，认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]。

这告诉我们，并不是所有的内驱力都对学业有促进作用，这一点是需要注意的。

回到学习动机的构成，学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

中学生学习动机研究报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内在动力和个体对学习的积极程度。

学习动机对学生的学业表现和学习成就有着重要的影响。

本研究旨在探讨中学生学习动机的主要来源、影响因素以及对学习动机进行有效激发和培养的策略。

二、学习动机的主要来源1. 社会因素社会因素是学生学习动机的重要来源之一。

文化背景、家庭环境、同学和教师的影响都会对学生的学习动机产生积极或消极的影响。

例如，家庭教育的重视程度、同学之间的学习氛围以及教师的教学方式都会对学生产生直接或间接的影响。

2. 自我认知因素自我认知因素指的是个体对自己能力和价值的认知。

学生对自己的认知和评价会直接影响他们的学习态度和学习动机。

例如，自信心、目标设定和成就感都是自我认知因素对学习动机产生影响的重要方面。

三、学习动机的影响因素1. 成功经验成功经验是学生学习动机的重要影响因素之一。

当学生取得阶段性的学习成果或克服困难后，他们的学习动机会得到增强。

因此，教师应该给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们获得成功经验，进而激发学习动机。

2. 目标设定目标设定对学习动机有着重要的影响。

学生在设定清晰具体的学习目标后，会更有积极性和动力去努力学习。

因此，教师应该帮助学生设定可行的目标，并提供相应的反馈和指导。

四、激发和培养学习动机的策略1. 激发兴趣激发学生对学习内容的兴趣是培养学习动机的重要策略之一。

教师可以通过多样化的教学手段和示例，引发学生的兴趣，激发他们主动学习的积极性。

2. 提供挑战性任务提供挑战性的学习任务可以激发学生的学习动机。

任务的难度应该能够匹配学生的能力水平，既能够充分利用他们的潜力，又不会造成过大的挫败感。

3. 建立支持性学习环境建立支持性的学习环境对培养学生的学习动机至关重要。

教师应该给予学生支持和鼓励，鼓励他们分享学习经验和互相合作，形成良好的学习氛围。

五、结论中学生学习动机是一个复杂的心理过程，受到多种因素的影响。

了解学习动机的主要来源和影响因素，对于制定有效的教学策略和培养学生良好的学习动机具有重要意义。

关于学习动机的理论综述人的一生是学习的一生，从维持生存到自我实现，这个跨度很大，但是每一个层次都以学习的形式来体现。

有的人通过学习完成了自我实现，而有的人通过学习依然不能解决个人的生存问题，为什么会有这么大的差别？除了先天智力不足等生理因素外，最大的差别就在于学习动机的差别。

本文将从学习动机的概念、学习动机的分类两个方面对学习动机进行综述，希望未来对学习动机的进一步有帮助。

标签：学习动机;分类人的一生是被学习动机支配的过程，因此学习动机的强弱直接影响着人的学习效果，而是否有正确的学习动机则决定了一个人的价值取向和人生走向。

作为教育者，对于学习者的教育不应该只是告诉对方正确的答案是什么，而应该引导并激发学习者正确的强大的高尚的学习动机，为我们国家的发展培养优秀的人才。

1.学习动机的概念学习动机（motivationtolearn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的心理历程（叶光辉，杨国枢，2009）。

学习动机不仅仅决定着学生的学业发展，而且对于学生人生的各个阶段和各个方面的发展也都有着深远的影响，所以培养学生应注重培养学生具备良好的学习动机，这是培养优秀人才至关重要的一个环节。

2.关于学习动机的分类2.1国外专家的分类2.1.1美国心理学家将学习动机与需要联系起来在美国，学习动机被心理学家 C.W.特尔福德等分为威信性动机（或称追求声誉的动机）和交往性动机。

H.A.默里认为学习动机主要是个人的交往需要（needforaffiliation）（想得到群体或个人的承认或肯定）与个人的成就需要（needforachievement）（希望得到成绩、提升自我），他将需要和学习动机联系起来。

D.P.奥萨贝尔认为是学习动机可称为求成动机，由认知需要、从属需要和自我提高需要构成（张爱卿.1999）。

2.1.2苏联心理学家将学习动机分为直接的和间接的学习动机被苏联心理学家Л.И.包若维奇和А.Н.列昂节夫分为两大类：直接激发活动的动机（如个人战胜学习中遇到的障碍而体会到的满足）和确定活动意义的动机（如为了得到奖学金等）。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言：动机是推动人们进行某种行为或活动的内在力量或欲望。

学习动机是指学生在学习过程中的内在推动力量和欲望。

从小学阶段开始，学生的学习动机就开始影响学习过程和学习成果，因此，了解小学生的学习动机及其因素对学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。

本文就小学儿童的学习动机以及学习动机理论进行综述，以期为教育者提供一些参考。

第一部分：小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机是指小学生在学习中所体现的学习意愿和学习兴趣，是推动小学生投入学习的内在因素。

学生的学习动机与学业成绩、学习能力和未来职业发展密切相关。

因此，了解小学儿童的学习动机对其学习和发展具有重要的意义。

1. 学习兴趣学习兴趣是一种情感状态，是主动参与学习的内在动力。

小学儿童的学习兴趣较高，可以通过针对性的教学措施来增强学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣不容易被外界环境的影响来左右，如果能在学习中培养他们的兴趣，可以激发他们的内在动力，推动学习过程。

2. 成就动机成就动机是指个体通过完成某项任务而获得的内部满足感和成就感。

小学生在学习过程中，通过不断地取得成就和成功，自信心不断增强。

进而推动他们追求更多的成就。

因此，教师应该及时给予小学生鼓励和赞扬，满足他们的成就感，并引导他们在学习中不断克服困难，培养出坚持不懈的毅力和意志品质。

3. 自主动机自主动机是指个体有志于自主掌握学习的过程和方法，充分发挥自己的主观能动性，主动参与学习活动。

小学生的自主性较强，如果能在教学过程中给予充分的自由空间，让他们根据自己的感受去选择学习内容和方法，可以提高学习的效果和效率。

1. 需求层次理论需求层次理论是由马斯洛提出的，他认为人的需求可以被划分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

当人的基本需求得到了满足，他们就会转向更高层次的需求。

这一理论可以引导教育者在教学中给予小学生不同层次的需求支持，以促进其学习动机的发展。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指一个人参与学习活动的内部动力或动机。

它是个人学习过程中产生和维持学习行为的心理因素。

学习动机不仅对学习成果产生影响，而且对学习过程有着重要的作用。

研究小学儿童学习动机的形成和发展以及影响学习动机的因素对教育实践具有重要意义。

小学儿童学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。

个体的学习经验、学习环境、个体的自我认知以及个体的社会心理状态等都会对学习动机产生影响。

学习动机理论主要有激励理论、目标导向理论和自我决定理论等。

激励理论认为，人们的行为是基于激励和奖惩机制来产生的。

激励理论将激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指个体内部的需要和欲望，外在激励是指来自于外部环境的奖励和惩罚。

目标导向理论认为，学习动机是基于个体对学习目标的评估和预期来产生的。

个体会根据自己的目标选择相应的学习策略和行为。

自我决定理论认为，人的行为是基于内部自我决定的结果。

个体参与学习是为了满足自己的需求和自我实现。

小学儿童的学习动机受到自我效能感、成就动机、需求满足感等因素的影响。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的评估程度。

个体对自己的能力有信心和期望会更有动力去参与学习活动。

成就动机是指个体对于完成任务的追求和渴望。

个体对自己的成就有较高的要求，对自己的学习成果有较高的期望，会更有动力去参与学习。

需求满足感是指个体在学习过程中所获得的满足感。

如果个体感到学习过程中获得的成就和满足感，会更加积极主动地参与学习活动。

学习动机的发展过程是一个由外部到内部的过程。

在小学阶段，学习动机主要受到外界奖励和惩罚机制的影响。

随着学习经验的积累和成长，小学儿童的学习动机逐渐内化，变得更加自主和内在。

为了提高小学儿童的学习动机，教师可以采取一些策略。

教师应该为学生创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动机。

教师可以通过给予奖励和赞扬来增强学生的学习动机。

教师应该关注学生的自我效能感，给予学生充分的支持和鼓励。

学生学习动机研究调研报告一、引言学习动机是指学生参与学习的内部驱动力，对学生的学习行为和学习成绩产生重要影响。

了解学生学习动机的状况和影响因素，对于教育工作者和教育决策者具有重要意义。

本研究旨在调查学生学习动机的现状，并探究可能的影响因素。

二、研究方法本研究采用问卷调查的方式，以某市初中学生为研究对象，共计发放问卷300份，最终回收有效问卷276份。

问卷设计包括学生个人基本信息、学习动机的来源、学习动机的表现等方面。

三、研究结果3.1 学生学习动机的来源通过问卷调查，我们了解到学生学习动机主要来自以下几个方面：3.1.1 家庭环境大部分学生表示，家庭环境对他们的学习动机产生积极影响。

他们的父母对他们的学习有较高的期望，并为他们提供良好的学习条件和支持。

3.1.2 学习目标学习目标是学生学习动机的重要来源之一。

学生会因为自己设定的明确学习目标而产生积极的学习动机，致力于实现这些目标。

3.1.3 自我效能学生的自我效能感也会对他们的学习动机产生影响。

学生对自己的学习能力和能够取得好成绩的信心越高，他们的学习动机就会越强烈。

3.1.4 人际交往良好的人际交往可以激发学生的学习动机。

学生之间的合作与竞争可以促使他们更积极地参与学习，互相影响和激励。

3.2 学生学习动机的表现调查结果显示，学生学习动机在不同的表现方面有所差异：3.2.1 学习积极性大部分学生表示，在面对学习任务时，他们能够保持一定的学习积极性，有一定的学习兴趣和动力。

3.2.2 学习意愿部分学生表示，在面对困难和挑战时，他们会感到学习意愿不足，缺乏主动性，需要外部的鼓励和引导。

3.2.3 学习投入度学生的学习投入度也有所不同。

一些学生对学习任务投入度高，能够全身心地投入到学习中，而另一些学生则表现出较低的学习投入度。

四、影响学生学习动机的因素分析4.1 个体因素学生的性别、年级、学习成绩等个体因素对学习动机有一定的影响。

研究发现，女生的学习动机相对较高，高年级学生的学习动机也相对较高。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童学习动机是指学生参与学习活动的主观动力和动机倾向。

它可以激发学习兴趣、促进知识积累和提高学习效果。

学习动机理论是对学习动机形成、发展和影响因素的研究，理论主要包括内在动机理论、外在动机理论和成就动机理论等。

内在动机理论认为，学生在学习过程中主动产生的动机是学习动机的主要来源。

这种动机是由学生对学习活动的个人兴趣、好奇心和自我实现需求等因素决定的。

内在动机理论强调了学生的主体性和自主性，认为学生在学习中可以自我激励和自我调节，从而提高学习动力和学习成果。

研究表明，培养学生的兴趣和激发学生的好奇心对增强学习动机和提高学习效果具有重要意义。

外在动机理论认为，学生在学习过程中外界的奖励和惩罚是学习动机的主要来源。

这种动机是外界因素促使学生参与学习的结果，如老师的表扬和家长的鼓励等。

外在动机理论强调了外界激励对学习动力和学习成果的影响，但也指出过度的外界激励可能会破坏学生的内在动机。

在教育实践中应注重合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机。

成就动机理论认为，学生参与学习是为了获得成就感和满足自我价值的需要。

成就动机分为任务导向型和自我导向型两种。

任务导向型成就动机是指学生关注个人的学习进步和自我发展，强调努力、承担挑战和探索新知等方面；自我导向型成就动机是指学生关注与他人比较和评价，追求赢过他人、得到他人认可的目标。

研究表明，任务导向型的成就动机有助于促进学习动机和学业成绩的提高，而自我导向型的成就动机则可能导致学习焦虑和成绩压力。

小学儿童学习动机与学习动机理论研究对于促进学生的学习积极性和提高学习效果具有重要意义。

教师应重视学生的内在动机，激发学生的兴趣和好奇心；合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机；关注学生的成就动机，培养学生的自主学习能力和积极进取的学习态度。

需要进一步深入研究学习动机的形成和发展过程，为学生的学习动机提供更加科学有效的引导和支持。

学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多，并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一项重要影响学习的非智力因素，引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类，到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化，一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展，主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种，动机问题是心理学研究的一个古老课题，早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中，动机的含义一般被定义为：引起个体活动，维持己引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关，并且在不同的领域会有不同的动机类型，其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索：人为什么学习？什么能影响学习的积极性？如何提高学习？在现今的教育制度下，这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘，学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题，受到了学者的广泛亲赖，并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见，学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动，受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下，大多数学生智力因素是没有明显的悬殊，导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且，随着人的年龄的不断增长，学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱，而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述1. 引言1.1 研究背景小学阶段是儿童学习和成长的重要阶段，学习动机对于儿童的学业成绩和发展起着至关重要的作用。

在学习过程中，儿童的动机状态会直接影响他们的学习兴趣、学习态度和学习表现。

深入研究小学儿童的学习动机及其相关理论，对于指导教学实践、促进学生学习和发展具有重要意义。

随着社会的发展和教育理念的变革，教育者对于儿童学习动机的研究日益受到重视。

在这一背景下，对小学儿童学习动机的探讨不仅有利于了解儿童的内在动机和外在动机，还有助于设计和改进教学方法，提高教学效果。

探究小学儿童学习动机及其相关理论，对于促进小学生的学习动力、提高学习效果具有重要的意义和价值。

1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨小学儿童学习动机的相关理论和实践，分析其对学习行为和学业成绩的影响，为教育教学实践提供理论支持和指导。

具体包括以下几个方面：通过对小学儿童学习动机的概述，了解其特点和影响因素，为后续理论分析奠定基础；探讨自我决定理论在小学儿童学习动机中的应用，揭示自主性、能力感和关系感对学习动机的重要性；分析成就目标理论对小学儿童学习动机的影响，探讨目标取向对学习动机和学业成绩的作用；研究流行动机理论在小学儿童学习动机中的影响，从动机的内在和外在因素维度加深对学习动机的理解；通过对小学儿童学习动机调查与分析，总结影响学习动机的因素，为今后的学习动机培养策略提供依据。

通过研究小学儿童学习动机，旨在提高其学习积极性和成绩表现，促进其全面健康成长。

1.3 研究意义研究意义是指对研究对象的社会、经济、科学等方面的贡献和影响。

小学儿童学习动机是一个重要的研究领域，对于了解儿童学习行为、促进儿童学习发展具有重要的意义。

在教育领域中，了解小学儿童学习动机可以帮助教师更好地制定教学目标和教学方法，提高教学效果，促进儿童的学习兴趣和积极性。

通过研究小学儿童学习动机，可以为制定个性化教育方案提供依据，有助于提高学生学习成绩和学习效率。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机是指对学习活动的内在驱动力和积极参与程度。

学习动机对学生的
学习成绩、学习兴趣和学习能力等有着重要的影响。

学习动机理论探讨了学习动机的起源、发展和影响因素，为教育者提供了指导学生学习的方法和策略。

学习动机的起源包括内在和外在动机。

内在动机指学生因为内心的兴趣和乐趣而主动
地参与学习活动；外在动机指学生受到外部奖励和惩罚的影响而参与学习活动。

研究发现，内在动机对学生的学习成绩和学习兴趣有着更持久的影响。

学习动机理论主要包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论和成就动机理论。

马斯
洛的需求层次理论认为人的学习动机源于满足基本的生理需求和心理需求。

自我决定理论
认为学生的学习动机源于其对学习活动的自主选择、自主决定和自主控制程度。

成就动机
理论认为学生的学习动机源于对自己能力的认知和对成就的期待。

影响学习动机的因素包括个体因素和环境因素。

个体因素包括学生的自我概念、学业
目标和学习成就；环境因素包括教师的教学方法、学校的教育环境和家庭的教育氛围。

研
究发现，学生的学习动机受到个体因素和环境因素的共同影响。

针对小学儿童的学习动机，教育者可以采取一些策略来提高学生的学习动机。

教育者
可以创设有趣和具有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。

教育者可以给予
学生积极的反馈和奖励，以增强学生的自信心和学习动机。

教育者可以帮助学生制定明确
的学习目标和计划，以促进学生的学习动机和学习成就。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童是学习的主体，而学习动机是促使他们进行学习的内在驱动力。

学习动机的高低直接影响着学习成绩和学习效果。

了解小学儿童的学习动机及其相关的动机理论对于教育工作者和家长来说至关重要。

学习动机是指学生在学习过程中产生的驱动力和积极性，是学生主动参与学习的内在动力。

学习动机包括对学习任务的兴趣、对学习结果的期待、对学习活动的目标设定和对自身能力的认知等方面。

在小学阶段，学习动机主要受到学生个体差异、教育环境和家庭教育的影响。

学习动机理论是对学习动机的形成和发展进行系统解释的一种理论。

目前，比较有代表性的学习动机理论有心理动机理论、成就动机理论和自我决定理论等。

通过对这些学习动机理论的综述，可以更好地了解小学儿童学习动机的特点和规律，从而有助于制定更科学有效的教育教学策略。

心理动机理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，他提出了著名的“需求层次理论”。

马斯洛认为，人的需求按照层次递进的方式进行排列，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

只有当一个层次的需求得到满足后，才会去追求更高层次的需求。

在学习动机方面，我们可以理解为只有当一个学生的基本需求得到满足后，才会对学习产生积极的动机。

成就动机理论是由美国心理学家戈德曼和福特提出的，他们认为成就动机是由目标导向、任务取向和自我取向三种成就动机组成的。

目标导向是指学生为了取得好成绩或者赢得比赛而进行努力；任务取向是指学生为了学会知识或者提高技能而进行努力；自我取向是指学生为了展示自己的能力和获得他人认可而进行努力。

在教学中应该兼顾这三种成就动机，帮助学生建立正确的学习目标和动机。

自我决定理论是由美国心理学家瑞恩和迪韦提出的，他们认为人的动机可以分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。

内在动机是指个体由于兴趣、好奇心和自主性而进行学习；外在动机是指个体由于外部奖励或者惩罚而进行学习；无动机是指个体缺乏明确的学习目标和动机。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指影响学生为了达到某种目标而进行学习的心理因素。

它是学生学习中的重要因素，对于学生的学习成效和学习质量具有重要影响。

小学儿童学习动机的提升可以促进其学习兴趣的培养，激发其学习热情，提高学习效率。

本文将从小学儿童学习动机的特点、学习动机形成的机制及学习动机理论等方面进行综述。

一、小学儿童学习动机的特点1.受情感因素影响更大：小学儿童学习动机与情感因素关系密切。

他们的情感容易受到外界的影响，对学习流程及结果的喜好、不喜好会产生积极或消极的态度。

2.持久性：小学儿童学习动机往往不是短暂而快速的，而是比较持久的。

在学习中他们要经过一个渐进过程形成对某一特定事物的兴趣和热情。

3.受内在因素和外在因素的共同作用：小学儿童的学习动机，受到内因素（如自我期待、动力、成就感等）和外因素（如家庭、教育环境等）的共同作用。

二、学习动机形成的机制学习动机是由一系列心理进程共同作用形成的。

学习动机的形成涉及到儿童自身因素、家庭因素、社会影响因素等多种因素：1.自我期待的形成：自我期待是学习动机的基础。

小学儿童通过自我感知、自我评价和认知维度下的自我观察来形成自我期待，进而影响他们的学习动机。

2.家庭因素：家庭教育对学习动机的发展有着极其重要的作用。

家长和亲属的态度、言行举止等均对小学儿童产生了深远的影响，同时也能够对学习动机产生有利或不利的作用。

3.社交环境因素：小学儿童对学习的动机往往受到同伴、老师等社会因素的影响。

他们会受到周围环境中成功或失败的人物的榜样效应，这些社交环境因素会产生良好或差劣的学习动机，进而影响学习成果。

三、学习动机理论学习动机理论包括需求理论、成就动机理论、期望理论等。

下面对这些理论进行介绍：1. 需求理论：是由马斯洛提出的。

他认为人的需求是一种能量或力量，是人的动机和行为源泉。

需求不同级别的人有不同的需求，而需求的满足则是人的自我实现。

2.成就动机理论：是由麦克尔·福尔特提出的。