学习动机理论及研究综述_陶威

学习动机理论与案例分析目录一、学习动机理论概述 (2)1. 学习动机定义与重要性 (3)2. 学习动机的主要类型 (4)3. 学习动机理论的发展历史 (6)二、学习动机的主要理论 (7)1. 需要驱动理论 (8)2. 兴趣驱动理论 (8)3. 目标导向理论 (9)4. 自我效能理论 (10)三、案例分析 (11)1. 案例一 (12)（1）背景介绍 (14)（2）案例分析 (15)（3）启示与总结 (16)2. 案例二 (17)（1）背景介绍 (19)（2）案例分析 (20)（3）启示与总结 (21)3. 案例三 (22)（1）背景介绍 (24)（2）案例分析 (25)（3）启示与总结 (27)4. 案例四 (29)（1）背景介绍 (30)（2）案例分析 (31)一、学习动机理论概述学习动机是影响个体学习行为的重要因素，它涉及到个体对学习目标的认知、兴趣、情感以及内在和外在的奖励等因素。

学习动机理论旨在解释和预测个体在学习过程中的行为和心理状态，以便教师和教育者能够更好地理解学生的学习需求，从而制定有效的教学策略。

本文档将对学习动机理论进行概述，并通过案例分析来说明不同学习动机理论在实际教学中的应用。

经典条件作用理论(Classical Conditioning Theory)经典条件作用理论认为，学习动机是由外部刺激(如奖励或惩罚)与特定行为之间的联系所决定的。

当一个行为被连续强化时，个体对该行为的动机会增强；相反，当一个行为被连续削弱时，个体对该行为的动机会减弱。

这一理论在教学中的应用包括设置合理的奖惩制度，以激发学生的学习积极性。

社会学习理论认为，学习动机是由观察和模仿他人的行为所产生的。

当学生看到其他同学在某个领域表现出色时，他们可能会受到激励，努力提高自己的学习成绩。

这一理论在教学中的应用包括鼓励学生互相学习和合作，以提高整体的学习效果。

马斯洛需求层次理论(Maslows Hierarchy of Needs Theory)马斯洛需求层次理论认为，个体的学习动机源于满足其基本生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求等五个层次。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。

学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。

小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。

本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。

小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。

成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。

学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。

如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。

教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。

期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。

学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。

如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。

学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。

目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。

学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。

学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。

表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。

学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。

小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。

了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。

知识文库 第01期127中学生学习动机的研究综述吕利芳作为学习中最重要的学习情感因素之一，动机对学习的过程和结果有至关重要的影响。

它直接影响学生学习的积极性，自觉性和持久性，最终影响学习成绩。

本论文根据动机的不同作用研究了中学生学习动机的类型，并总结概括了学习动机的发展趋势。

学习动机是指学习者学习的动力因素，是学习者自己达到学习目的的内在驱动力。

《高中课程标准》指出：基础教育阶段的课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。

如何培养和激发中学生的学习动机是广大教师所面临的主要问题之一。

中学生是有主观能动性的个体，在学习过程中，学习动机是影响学习的主要因素之一。

同时，他们又是社会性的个体，其学习动机必然受到环境的影响和制约。

1 学习动机的类型1.1 根据学习动机的社会意义 1）高尚的学习动机高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

例如，中小学生勤奋、努力学习各门功课，是因为他们意识到在即在不久的将来是国家建设的中坚力量，肩负着祖国繁荣昌盛的重任，所以现在要打好基础，踏实的掌握科学知识。

2）低级的学习动机低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机质来源于自己眼前的利益。

例如，有的学生努力学习只是为了个人的名誉、地位或报答父母的养育之恩等，就是自私的、狭隘的，因而也是低级的。

1.2 根据学习动机持续时间的长短 1）直接近景性动机直接近景性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖都直接影响到学生的学习动机。

这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

例如，一个初中二年级的学生英语成绩很好，这是因为任课教师讲得很生动，加入了情感教育，使枯燥的英文字母变成了活泼生动的画面，容易理解与记忆，因此，学生在课后认真预习和复习，取得了好成绩。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指小学生在参与学习活动过程中所表现出的自发性与积极性的心理状态，它是驱动小学儿童参与学习、自觉刻苦学习的重要内部动力。

学习动机作为孩子自我发展中的基本动力，可以促进他们的思维发展、形成良好的学习习惯和价值观念，并在学习成就和绩效中起到重要的作用。

学习动机理论是指科学家从各种学科角度对学习动机问题的探索与研究，不同的理论解释了不同类型的学习动机，并对儿童的学习过程及其动机作用做出了不同的解释。

本文对小学儿童学习动机及其相关理论进行了综述，以期为儿童学习动机的研究提供参考与启示。

自我确定理论自我确定理论由Deci和Ryan等人提出，认为个体对一种活动的参与，来自于自我确定性和自我效能感。

在学习活动中，去中心化的自我确定性会促使小学儿童发挥主观能动性和创造性，持续参与学习，加深对学习的理解与认识；而过分集中的自我确定性则容易使小学儿童流于表面性的学习和功利性的学习态度。

成就目标理论成就目标理论认为，小学儿童对学习过程会有不同的目标性（成绩型目标性和任务型目标性），不同的目标性会影响学习动机与行为的表现。

成绩型目标性强调取得好成绩、获得他人认同，而任务型目标性则侧重于掌握学习技能、培养自身能力和发展个性，两者间的差异决定了学习动机、策略和结果等方面的差异。

需求满足理论需求满足理论认为，学习需要满足某些基本人类需求（生理、安全、社交、尊重和自我实现），学习动机来源于这些需求的满足程度。

例如，学习能促进社交与尊重需求的满足，因此，孩子们可能会更愿意承担学习任务。

当需求得不到满足时，学习动机会降低。

情绪调节理论情绪调节理论认为，小学儿童的学习动机和行为同其处于的情绪状态密切相关。

当积极的情绪调节被刺激时，学习动机和行为会变得积极和高效；当消极情绪出现时，会影响学习动机和行为，从而影响其学习成果。

自我效能理论认为，个体对自己能否完成某项任务的信念，将对其对待该任务的动机和努力产生影响。

学习动机的基本理论为了有效激发和培养学生的学习动机，首先必须要了解学习行为是如何受学习动机影响的。

人们对这一问题的看法大致可以归纳为三类：(1)强调诱因的直接作用，属于行为主义的观点。

(2)强调需要的直接作用，属于人本主义的观点。

(3)强调对于需要、诱因、以及学习活动本身的相关因素的意识和思考作为中介起作用，属于认知观点。

1、行为主义——强化理论人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和稳固。

认为强化能够促进学习动机。

如在学习过程中，采用各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分等，激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

2、人本主义——需要层次理论马斯洛的需要层次论认为，有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、求知需要、美的需要人、自我实现的需要。

这些需要从低级到高级排成一个层级。

马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足。

如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。

一般而言，在学校中最重要的缺失需要是爱和尊重。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低层次的需要没有得到充分满足(如父母离异、教师的关注程度、学生对班级的融入感等，都有可能导致归属与爱的需要得不到满足)。

而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关系学生的学习，也应该关心学生的生活。

3、认知主义——成就动力理论成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

它是后天获得的具有社会意义的动机，是人类社会独有的。

代表人物有麦克利兰和阿特金森。

这个理论认为，个体的成就动机可以分为两部分：趋向成功倾向和避免失败倾向。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言：动机是推动人们进行某种行为或活动的内在力量或欲望。

学习动机是指学生在学习过程中的内在推动力量和欲望。

从小学阶段开始，学生的学习动机就开始影响学习过程和学习成果，因此，了解小学生的学习动机及其因素对学生的学习和教师的教学都有着重要的意义。

本文就小学儿童的学习动机以及学习动机理论进行综述，以期为教育者提供一些参考。

第一部分：小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机是指小学生在学习中所体现的学习意愿和学习兴趣，是推动小学生投入学习的内在因素。

学生的学习动机与学业成绩、学习能力和未来职业发展密切相关。

因此，了解小学儿童的学习动机对其学习和发展具有重要的意义。

1. 学习兴趣学习兴趣是一种情感状态，是主动参与学习的内在动力。

小学儿童的学习兴趣较高，可以通过针对性的教学措施来增强学生的学习兴趣。

小学生的学习兴趣不容易被外界环境的影响来左右，如果能在学习中培养他们的兴趣，可以激发他们的内在动力，推动学习过程。

2. 成就动机成就动机是指个体通过完成某项任务而获得的内部满足感和成就感。

小学生在学习过程中，通过不断地取得成就和成功，自信心不断增强。

进而推动他们追求更多的成就。

因此，教师应该及时给予小学生鼓励和赞扬，满足他们的成就感，并引导他们在学习中不断克服困难，培养出坚持不懈的毅力和意志品质。

3. 自主动机自主动机是指个体有志于自主掌握学习的过程和方法，充分发挥自己的主观能动性，主动参与学习活动。

小学生的自主性较强，如果能在教学过程中给予充分的自由空间，让他们根据自己的感受去选择学习内容和方法，可以提高学习的效果和效率。

1. 需求层次理论需求层次理论是由马斯洛提出的，他认为人的需求可以被划分为生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

当人的基本需求得到了满足，他们就会转向更高层次的需求。

这一理论可以引导教育者在教学中给予小学生不同层次的需求支持，以促进其学习动机的发展。

学习动机的含义及分类，对学习的影响本章要点学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论第一节学习动机概述一、学习动机的含义学习要求识记学习动机的含义及构成(一)动机在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。

动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。

人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。

在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。

至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。

在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。

如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。

在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。

因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。

动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。

如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。

第二，指向功能。

有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。

如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。

动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。

当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。

学习动机的综述国内外关于学习动机的研究很多，并且一直是教育心理学研究的热点。

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，在重视发挥学生主体作用的今天，它作为一项重要影响学习的非智力因素，引起了教育界的普遍关注。

学习动机从最初概念的提出、分类，到各种学习动机理论的形成和应用研究的不断深化，一直在不断地发展和完善。

总结近年来学习动机研究的发展，主要体现在学习动机组成的复杂化、分类的深细化、理论的统一性和实际应用化等方面。

一、动机与学习动机学习动机是动机中的一种，动机问题是心理学研究的一个古老课题，早在1930年左右就开始了动机的科学研究。

在心理学中，动机的含义一般被定义为：引起个体活动，维持己引起的活动，并导致该活动朝向某一目标的内在历程。

动机能够使得个体的行动表现出主动积极的态度、一定程度的兴趣、良好的注意力和持久顽强的意志努力。

动机与人的认识过程和情感过程息息相关，并且在不同的领域会有不同的动机类型，其中最受人们关注的是学习动机。

人们总是在不断探索：人为什么学习？什么能影响学习的积极性？如何提高学习？在现今的教育制度下，这些问题意味着学习与动机之间存在着不解之缘，学习动机也因此成为教育心理学研究的热门课题，受到了学者的广泛亲赖，并被进行大量的理论和实证性研究。

学习动机是激发个体进行学习活动，维持己引起的学习活动，并使之朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

包若维奇曾指出：“在阐述学生的学习活动的动机研究的同时，我们把这种活动的一切推动力称之为动机。

”可见，学习动机是学习过程的源动力，是引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习活动及效果，直接制约学习的积极性。

学习是学生的一种认识活动，受到智力因素(感觉、知觉、记忆等)和非智力因素(动机、兴趣、意志等)二者的制约。

正常情况下，大多数学生智力因素是没有明显的悬殊，导致学生学习两极分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在着差异;而且，随着人的年龄的不断增长，学习的成效与智力因素的相关性逐渐减弱，而与非智力因素的相关性在逐渐地增强。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述1. 引言1.1 研究背景小学阶段是儿童学习和成长的重要阶段，学习动机对于儿童的学业成绩和发展起着至关重要的作用。

在学习过程中，儿童的动机状态会直接影响他们的学习兴趣、学习态度和学习表现。

深入研究小学儿童的学习动机及其相关理论，对于指导教学实践、促进学生学习和发展具有重要意义。

随着社会的发展和教育理念的变革，教育者对于儿童学习动机的研究日益受到重视。

在这一背景下，对小学儿童学习动机的探讨不仅有利于了解儿童的内在动机和外在动机，还有助于设计和改进教学方法，提高教学效果。

探究小学儿童学习动机及其相关理论，对于促进小学生的学习动力、提高学习效果具有重要的意义和价值。

1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨小学儿童学习动机的相关理论和实践，分析其对学习行为和学业成绩的影响，为教育教学实践提供理论支持和指导。

具体包括以下几个方面：通过对小学儿童学习动机的概述，了解其特点和影响因素，为后续理论分析奠定基础；探讨自我决定理论在小学儿童学习动机中的应用，揭示自主性、能力感和关系感对学习动机的重要性；分析成就目标理论对小学儿童学习动机的影响，探讨目标取向对学习动机和学业成绩的作用；研究流行动机理论在小学儿童学习动机中的影响，从动机的内在和外在因素维度加深对学习动机的理解；通过对小学儿童学习动机调查与分析，总结影响学习动机的因素，为今后的学习动机培养策略提供依据。

通过研究小学儿童学习动机，旨在提高其学习积极性和成绩表现，促进其全面健康成长。

1.3 研究意义研究意义是指对研究对象的社会、经济、科学等方面的贡献和影响。

小学儿童学习动机是一个重要的研究领域，对于了解儿童学习行为、促进儿童学习发展具有重要的意义。

在教育领域中，了解小学儿童学习动机可以帮助教师更好地制定教学目标和教学方法，提高教学效果，促进儿童的学习兴趣和积极性。

通过研究小学儿童学习动机，可以为制定个性化教育方案提供依据，有助于提高学生学习成绩和学习效率。

小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童是学习的主体，而学习动机是促使他们进行学习的内在驱动力。

学习动机的高低直接影响着学习成绩和学习效果。

了解小学儿童的学习动机及其相关的动机理论对于教育工作者和家长来说至关重要。

学习动机是指学生在学习过程中产生的驱动力和积极性，是学生主动参与学习的内在动力。

学习动机包括对学习任务的兴趣、对学习结果的期待、对学习活动的目标设定和对自身能力的认知等方面。

在小学阶段，学习动机主要受到学生个体差异、教育环境和家庭教育的影响。

学习动机理论是对学习动机的形成和发展进行系统解释的一种理论。

目前，比较有代表性的学习动机理论有心理动机理论、成就动机理论和自我决定理论等。

通过对这些学习动机理论的综述，可以更好地了解小学儿童学习动机的特点和规律，从而有助于制定更科学有效的教育教学策略。

心理动机理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，他提出了著名的“需求层次理论”。

马斯洛认为，人的需求按照层次递进的方式进行排列，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

只有当一个层次的需求得到满足后，才会去追求更高层次的需求。

在学习动机方面，我们可以理解为只有当一个学生的基本需求得到满足后，才会对学习产生积极的动机。

成就动机理论是由美国心理学家戈德曼和福特提出的，他们认为成就动机是由目标导向、任务取向和自我取向三种成就动机组成的。

目标导向是指学生为了取得好成绩或者赢得比赛而进行努力；任务取向是指学生为了学会知识或者提高技能而进行努力；自我取向是指学生为了展示自己的能力和获得他人认可而进行努力。

在教学中应该兼顾这三种成就动机，帮助学生建立正确的学习目标和动机。

自我决定理论是由美国心理学家瑞恩和迪韦提出的，他们认为人的动机可以分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。

内在动机是指个体由于兴趣、好奇心和自主性而进行学习；外在动机是指个体由于外部奖励或者惩罚而进行学习；无动机是指个体缺乏明确的学习目标和动机。

学习动机、学业策略及学习绩效关系的研究综述近十几年来，教育者们围绕着“教会学生学习”这一重要课题，展开了多项研究，其中对学习动机、学习策略的研究尤为关注。

由于在目前我国应试教育体制下，学业绩效是衡量学生学习好坏的根本性手段，而学习动机、学习策略作为影响学生学习极为重要的机制，直接影响到学生的学业绩效。

良好的学习动机、科学的学习策略对学生的学习态度和学习行为都具有一定的改善作用，有助于帮助学生更加有效地学习，进而提高学生的知识水平与学业绩效。

1.学习动机的概念及理论1.1什么是学习动机“动机”一词，来源于拉丁文“movere”，意思是移动或影响行动。

我们将学习动机界说为：唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心理状态。

学习动机与一定的学习活动相互激发，相互加强。

学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。

研究者一直热衷于对个体动机的研究，20世纪以来，产生了众多理论，如：本能论、驱力论、需要论、动力论、成就动机论、归因论、自我调节论，等等。

其中较为知名与成熟的理论有以下几种：（1）强化动机理论学习动机的强化理论［1］是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。

（2）成就动机理论美国心理学家Atkinson提出了“期望-价值”成就动机理论间。

他指出，每个人身上都有两种相互冲突的动机趋向，一种是追求成功的动机（Ts）。

（3）成败归因理论B.Weiner[2]对行为结果的归因进行了系统讨论，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

同维度的归因，对学生成功和失败后的情感状况、未来结果以及努力程度都有影响。

关于小学儿童学习动机的研究综述关于小学儿童学习动机的研究综述班级：学号：姓名：摘要：一个儿童在学校中能否积极地学习，获得优良成绩，首先与他是否具有正确的、良好的学习动机有密切的联系。

学习动机受多种因素影响,国内外学者对此多有研究。

关键词：儿童、学习动机一、概念：（一）学习：指的是个体在获得知识或技能时，发生的信息加工、意义提取、理解或掌握方面的提高。

（二）动机（motivation）：激发、维持并使行为指向特定目的的一重力量。

动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。

（三）学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。

学习动机受到多种因素影响,既可能是受外部力量的影响,也可能是由于内部力量的驱使。

正因为这样,人们对学习动机的解释往往各执一端,从而形成了各种学派的学习动机理论，分别强调不同的侧面。

二、国外学习动机研究20世纪60年代以前的学习动机研究主要受行为主义影响,大多将个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的机械个体,注重探讨促使个体产生活动的外部原因,如探讨表扬责备、成功与失败、结果的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等因素对个体动机行为的影响。

这些研究由于忽视个体主观能动性一面,难免带有机械论色彩,也无法解释个体复杂的学习动机行为。

20世纪60年代以后,关注个体认知因素在学习动机形成中的作用成为研究的主流。

此后,随着自我效能、归因、自我价值感、成就目标等学习动机理论的提出,社会认知取向的学习动机研究成为国外这一领域的热点和前沿。

具体观点如下：（一）20世纪30年代默里对成就动机有所研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。

麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。

成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。