绝地之音

¨　＝　ｉ　ｉ　ｉ　ｉ　蒸　黜　辩　《　｝∞　Ｉ鼎　麟　《　■∞＿　■岫■《■ｔ　Ｊ■　■■　游记写作教学的探索　口南宁市第二中学广西师范大学２００８￣／．教育硕士韦洋洋　【关键词】新意深度情真景美　理真意美　【文献编码】ｄｏｉ：ｌＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０　９８８９（Ｂ）．２０１１．０５．０１０　因为写作规律不易掌握，游记成为许　多学生望而却步的写作体裁，成为许多语　文教师有意或无意回避的教学内容。其　实，写游记既可开阔视野、增长见识，又能　修身养性、陶冶情操。无论是对学生的学　习、生活，还是做人，都有丰富的启示。作　为语文教师，我们可以从两个方面对学生　游记的写作进行启发和引导。　一、情真景美——融情入景，摹景状　物。写出新意　“一切景语皆腈语”，王国维一句精辟　的话语概括了景物描写之真谛。融情人　景，景中有情，情景相融，文章才能描绘出　令人叹绝的自然画卷，才能让人真切地感　受到游人的欣喜欢乐以及热爱大自然的　情怀，才能切实地感染读者，拉近文章与　读者心灵的距离。游记首先要再现游览之　景，能让未亲身经历的读者真正感受到景　中之美、景中之情，因而要做到：　１．选好游记的写作线索　游记是对游览过程的记录，包含的　内容相当丰富，如果没有一条引导“游　览”的线索，便成为了漫无目的的神游之　作，因此，“游览”的线索首先要确定。至　于其具体内容，并不仅是选择常见的游　踪，可以按照景物的空间序列，从远到　近，或从天上至地下，远观细察，仰望俯　瞰，目光所至，理清其序；也可以选取自　己印象深刻的、富有代表性的景物为线　索，按照其特点安排行文，玲珑有致，激　发赏趣；更可以独辟蹊径，以自己的体会　收获为文章的眼睛，用自己深刻的感受　写出景物不凡的魅力，给读者留下深刻　印象。不管以什么为线索来组织文章，绝　不能东拉西扯，语无伦次，而是要做到文　章条理清楚，思路清晰，同时要注意材料　取舍主次分明、布局安排合理得当，使读　者产生身临其境的阅读感受。　２．使用多种描写手法　要具体形象地描绘出景物的美，需　要尽可能综合运用不同的描写手法。恰　当、巧妙地综合运用多种修辞手法，可以　使语言整散相间，形象突出，富有文采，　会得更加深入。（３）反复阅读，进行多维　对话。熟读文本，站在作者、读者和文中　人物等不同立场上进行多维对话。对文　本进行更进一步的解读，消化吸收文本　在选材、构思、语言等方面的优点，为己　所用，从而提高自己的阅读能力和创作　能力。　例如在教学《茅屋为秋风所破歌》　时，我就充分运用了“涵咏”的技巧。先是　范读，我以第三者的身份朗读，让学生初　步了解诗意。当我读时，许多学生忍不住　跟读，就是开小差的学生，见到这种情　况，也翻开了课本。其二，与学生辨析生　字，介绍背景，然后我让学生齐读，再了　解诗的大意。其三，再次读，以杜甫的身　份读。当我以苍老深沉充满沧桑感的声　音读的时候，学生被震住了，教室里静悄　悄的，“呼呜！何时眼前突兀见此屋！”随　着我缓慢激昂声音的飘落，学生松了一　口气，看着我，等着我。而我也适时地抛　出问题：本诗分几节，哪些诗句表达作者　的痛苦无奈，哪些诗句表达了作者的心　声。整节课我充满激情，学生沉浸其中，　自然而然地获得审美享受。　四、教师要适度地引导和积极鼓励　达尔文说：“最有价值的知识是关于　方法的知识。”教师要引导学生用科学的　读书方法进行阅读。　１．摘录和随感。教师要引导学生随　时把精彩优美的词句、片段摘录下来，学　以致用，鼓励学生养成写读书笔记的良　好习惯。　２．精读与略读。指导学生精读，要求　学生全身心投入，做到口到、眼到、心到、　手到，边想边批注。略读即快速浏览全　文，以了解全文的性质、内容和规模。　３．针对学生知识少，阅历浅这一特　点，教师要推荐与教学内容相关、与学　生年龄特点适宜的书籍。同时，动员全　体学生的力量，建立班级“图书角”，成　立读书小组。加强交流与讨论，讨论疑　难问题，交流心得，达到共同进步、共同　提高的效果。　４．提高阅读教学的质量。学生受年　龄、阅历、知识层次等局限对问题的看法　难免肤浅、片面，而教师受过专业训练，　对教材有较深入的全面理解，在知识和　能力上具有优势，这都决定了教师仍是　阅读教学中的主导者。教师必须把阅读　教学延伸到课外，要为学生创设良好的　外部阅读环境，多给他们提供一些与之　阅读能力相当的、丰富的、健康的精神食　粮，让学生在多读多看中扩大知识领域，　在不知不觉中提高阅读水平，促进阅读　教学的发展。　从学生与教师两方面人手，积极倡　导个性化的自主阅读，将阅读与学生的　思想和生活结合起来，由教师加以适度　引导，就一定能够顺利实现“学生、教师　和文本之间的对话”，让学生面对阅读时　不再感到沉重。　（责编李新海）

真恋寄语枫秋音乐

真恋寄语枫秋音乐

真恋寄语枫秋音乐，下面想赞叹的是这次游戏的音乐，相信玩过的玩家对于这一点自然是深有体会的，这次游戏新出的音乐几乎每一首质量都很上乘的，不管是角色音乐还是场景音乐，都跟剧情发展相得益彰，毕竟是量身定做的，就是不一样。

因为不知道音乐的名字，只好按照文件的名字来分辨每首曲子了，这样也比较准确。

第一首：angyanga.ogg

这首音乐通常出现在情节有小感动，小高潮的时候，从文件名也能看出来，叫做“昂扬”。初始的轻柔的钢琴曲随着节奏慢慢地引出华丽的旋律，过度非常好，有种在月光下漫步的感觉，海风吹过海面，是一首非常好听的曲子。

第二首：angyangb.ogg

这首音乐通常出现在情节变得积极、充满希望的时候，比如众人决定成立社团，比如决定从死神手中抢回恒逸，比如枫茜也振作起来的时候。激昂的音乐配合着强烈的节奏，确实也给人昂扬的感觉，听到这个音乐，基本上可以断定有好事要发生了，啊，准确的说应该是，有好事要发生了，就会听到这个音乐。

第三首：aojiao.ogg

这首音乐最早出现在《雾之本境》，玩过《雾之本境》的玩家自然对这首音乐感觉到熟悉了，通常是一些日常剧情发展，名字是“傲娇”，但是似乎没有感觉到“傲娇”?因为不是新出的音乐所以说明至此。

第四首：cancer.ogg

这首音乐同样最早出自《雾之本境》，名字有点恐怖，不过实际上感觉跟cancer关系不大，主要是出现在有剧情分析，比较紧张的时候，因为不是新出的音乐所以说明至此。

第五首：fenghai.ogg

这是第一个PV的背景音乐，在游戏的开始也会听到这首音乐，音乐还是挺动听的，在游戏当中某几个场景也会充当背景音乐，现在来听总感觉有些揪心，让我想到死去的枫怡，她躺在医院病床上的场景历历在目。 第六首：fenghaiban.ogg

“枫海”的伴奏，既然提供了伴奏如果将来有机会我也想翻唱一下这首歌曲呢，虽然我是男声，雷一下有缘的人也不错嘛。

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传奇女中音奥云格日乐《天籁之·爱》 在京发布

作者：

来源：《音乐时空》2014年第13期

7月7日，传奇女中音歌唱家奥云格日乐的新专辑《天籁之·爱》在中国歌剧舞剧院举行新闻发布会。中国歌剧舞剧院魏银久书记携本院四位团长：歌剧团田彦团长，舞剧团许宁团长，管乐团武旭海团长，民乐团魏雅鸣团长亲临现场助阵。《天籁之·爱》的创作团队：著名音乐人小春、广州蓝卡唱片公司CEO丁少峰、音乐人秦万民等一一亮相，讲述专辑背后的故事。

奥云格日乐的好友——词作家乔悟义、词作家宋青松、青年作家瑞娴、海啸音李雨儿、歌手乌兰托娅、东方神骏乐团团长香丹、歌手郭欢等也前来捧场。

奥云格日乐因其传奇的经历和嗓音而被称为“中国传奇女中音”。在名家指点下，她曾对美声、民族、通俗等多种唱法都做过积极尝试，在探索中逐渐形成了自己独树一帜的风格。她挚爱草原，经她的演绎，不管是原创歌曲还是经典老歌，都被赋予了独特的味道。她的演唱声情并茂，苍劲宽广，深厚的音乐功底令人折服。得天独厚的音色浑厚粗犷却又柔情四溢，极具承载力与表现力，令人荡气回肠、铭心刻骨。她不仅唱醉了草原，唱醉了观众，在业内也唱出了影响力，已逐渐形成自己独有的“奥云格日乐风”。作为传奇女中音，奥云格日乐热爱生活，挚爱草原，感恩万物。她的好友、女作家瑞娴曾评价她“因为爱草原，她爱上了一个民族”。除了在音乐道路上的不倦探索，奥云格日乐还热忱参与公益事业，2013年7月，她被中国下一代教育基金会聘为“公益使者”。

在发布会现场，奥云格日乐的娘家人——中国歌剧舞剧院魏银久书记的一席话，说得诚恳而实在，他说：“奥云格日乐是我们剧院优秀的女中音歌唱家——不仅是歌唱家，还应该说是表演艺术家，她曾经演过歌剧，在《白毛女》中成功地饰演了黄母。在剧院各种大型节目中，她也是主力。大家看今天我们剧院四个团长全都过来了，就知道我们对她的认可与重视。奥云格日乐是当今为数不多的有执着追求的艺术家，希望媒体朋友们多宣传这样的优秀人才”。

语文学刊　２０１３年第８期　

谈教师的文本自主解读能力对课堂教学的影响　

０熊放放汪源　（南京市第十三中学，江苏　南京２１０００８）　［摘　要】　教师对文本的自主解读，不仅是一个语文教师文本解读能力的体现，更是教师由阅读一理解一　思考一启发的思维全过程的展现。这样的读，感受最真实，最贴近本真阅读状态；这样的解读，也最贴近学生的阅　读感受。只有先对文本进行自主解读，才能真正从学生出发，设计教学，有效指导启发学生。所以教师先要自己　读，根据“读”来设计“教”，读的深浅决定了教的深浅。　【关键词］　课堂教学；文本自主解读能力；教参　中图分类号：Ｈ１９３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）０８—０１５６—０１　故事一：失去拐杖，就不会走路了吗？　开始上《现代散文选读》了，我有些紧张，一篇篇文章看　似不难，细品味起来，大有嚼头。虽然有教学参考书在手，但　那多是一些名家的勰读或点评，如何分析文章，还是要靠教　师自己的理解。所以上第一篇文章＜送考》前，晚上在家备　课，我先把文章读了两遍，读到一些细节，就画了下来，比如　。那班投考的孩子们对此如同不闻不见，只管埋头在＜升学指　导》等书中”，“有几个十二三岁的女孩，愁容满面地上车，好　像被押赴刑场似的，看了真有些可怜”等。通过把握细节，我　感觉这篇文章是作者丰子恺想批判残酷的考试制度。于是　我胸有成竹地开始读教参，一读大吃一惊，教参的解读是“文　章展示了孩子天真烂漫的生活，以及纯真、丰富的内心世　界。～天真烂漫的生活？”我竟然没看出来，难道是我误读　了？我赶紧又把文章细看了一遍。第三遍读下来我可以肯　定，我的理解没有错。丰子恺的文章的确有不少是表现孩子　的纯真的，但在这篇文章中孩子们遇到了考试，被扭曲，变得　功利。文章最后一句“似乎能够考得进去，便有无穷的后望，　可以一辈子荣华富贵，吃用不尽似的”，明显意有所指，而不　是简单的调笑。不过教参对“考试压力”却完全没提，这又让　我疑惑不已，虽然如此，我还是坚信我的解读应该不错。　第二天上课，在品味过文章中的细节后，我请一个学生　概括这篇文章的主旨是什么？学生张嘴就说：“通过写送考　过程中孩子一系列的表现，反映了孩子的童心童趣。”我当时　真有些生气，细节都分析过了，孩子的压力表现得如此明显，　哪里来的童心童趣。我压住火，请了第二位学生，他扭扭捏　捏地站起来，有些不确定地说：“我也觉得是。”底下的学生没　人反驳，鸦雀无声。我明白了学生上课前看了课外辅导书，　上课时根本没进入课堂，当然没有来源于文本本身的思考、