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绝地之音班级姓名学号学习目标：1．领略黄土高原的壮美景色。
2．领会绝地之音的内涵．体会作者心灵的巨大震撼。
3．品味质朴而韵味深长的语言风格。
学习重点：体会作者对黄土高原这方十地和人民的深厚感情。
学习难点：领会绝地之音就是生命本身的深刻含义。
【预习案】★凡事预则立，不预则废★一、作者简介马步升(1963～)，甘肃合水人．中国现代作家．甘肃省社科院文学硼究所所长。
以创作小说、散文为主，兼写文艺评论和文化研究等方面的著作。
小说和散文连续多年入选全国年度最佳作品，散文进入中国最新文学排行榜前五名。
著有散文集《一个人的边界》和《天干地支》。
他的第一本散文集《一个人的边界》分为四个部分，“灵魂的边界”、“存在的边界”、“流动的边界”、“可能的边界”。
边界是指自己所处的文化和别种文化，自己的信仰和别样的信仰相交相错的所在。
在边界可以领略到无限风光，也是灵魂的探险和精神的跋涉。
马步升“灵魂的边界”那一组散文堪称为此集的优秀之作。
马步升的散文对历史如数家珍，西部民俗色彩也分外鲜明，加上潇洒的文笔、思辨的气质，历史感、现实感、生命感共同织出马步升散文绵长的意味，绘出了陇东黄土地活的灵魂。
散文语言既生动浅显，又富有生活情趣，还带上了那么一些西北汉子的爽气。
评论家杨光祖说：“马步升散文中，那种来自田野的生气勃勃的野性，是目下那些疲软苍白的温室散文所不可比拟的。
他的散文创作还一直追求一种激情的智慧，文章内外充溢着哲思的光芒，这也是目前很多散文家所缺少的。
”二、基础知识（一）加点字注音1.踟躇（chíchú）2.恹（yān）3.骨髓（suǐ）4.朔风（shuî）5.攫住（jué）6.怨懑（mèn）7.干涸（hé）8.憩息（qì）9.挟着（xié）10.撩拨（liáo）（二）解释下列词语1、大相径庭：表示彼此相差很远或矛盾很大2、轻描淡写：指着力不多的描写或叙述，谈问题时把重要问题轻轻带过3、刻骨铭心：比喻牢记在心上，永远不忘，多用于对别人的感激三、诵读文本，整体感知，理清思路。
《绝地之音》教案（本文选入苏教版高二选修课文）绝地之音(苏教版高二选修)教学目标1．领略黄土高原的壮美景色。
2．领会绝地之音的内涵．体会作者心灵的巨大震撼。
3．品味质朴而韵味深长的语言风格。
教学重点体会作者对黄土高原这方十地和人民的深厚感情。
教学难点领会绝地之音就是牛命本身的深刻含义。
教学安排l课时。
教学流程[导入]俗话说，一方水土养育一方人。
同样，一方水土也孕育了一方的文化。
山温水软的江南孕育出的是曲调清丽优雅的评弹，而千沟万壑的黄土高原孕育出的就是气冲云霄的秦腔。
秦腔里的那种率性的豪迈与粗犷足以震撼每一个听众的心灵。
就是在这样一片神奇的土地上，作者马步升听到了“绝地之音”，这又是怎样的一首曲凋呢?就让我们一起来学习这篇课文。
[品读•探讨]一、作者简介马步升(1963～)，甘肃合水人．中国现代作家．甘肃省社科院文学硼究所所长。
以创作小说、散文为主，兼写文艺评论和文化研究等方面的著作。
小说和散文连续多年入选全国年度最佳作品，散文进入中国最新文学排行榜前五名。
著有散文集《一个人的边界》和《天干地支》。
他的第一本散文集《一个人的边界》分为四个部分，“灵魂的边界”、“存在的边界”、“流动的边界”、“可能的边界”。
边界是指自己所处的文化和别种文化，自己的信仰和别样的信仰相交相错的所在。
在边界可以领略到无限风光，也是灵魂的探险和精神的跋涉。
马步升“灵魂的边界”那一组散文堪称为此集的优秀之作。
马步升的散文对历史如数家珍，西部民俗色彩也分外鲜明，加上潇洒的文笔、思辨的气质，历史感、现实感、生命感共同织出马步升散文绵长的意味，绘出了陇东黄土地活的灵魂。
散文语言既生动浅显，又富有生活情趣，还带上了那么一些西北汉子的爽气。
评论家杨光祖说：“马步升散文中，那种来自田野的生气勃勃的野性，是目下那些疲软苍白的温室散文所不可比拟的。
他的散文创作还一直追求一种激情的智慧，文章内外充溢着哲思的光芒，这也是目前很多散文家所缺少的。
《绝地之音》教学设计教材分析：本文是现代散文上“是什么让我们感动”专题的内容，在人文上应加深学生对生命的理解，在工具性上应着重本文的景物描写技巧。
学情分析：高二上学期的学生，文本的技巧性把握不够，对生命意识的理解肤浅。
教学目标：知识与能力：领略黄土高原的壮美景色，领略黄土高原的独特风貌，体会“绝地”之“绝”。
过程与方法：让学生在讨论和探究中品味文章质朴而韵味深长的语言风格情感与态度：领会绝地之音的内涵。
体会作者心灵的巨大震撼。
教学重点：体会作者对黄土高原这方土地和当地人民的深厚情感教学难点：文本中所透露的历史沧桑和文学哲思教学方法：讲授法探究法教学过程：【导入】：七年时间，说长不长，说短也不短，可以让一个襁褓婴儿走进小学课堂；七年时间，可以让小学六年级的你们一直走到高中毕业；七年时间，足以淡忘许多事情，而七年时间，作家马步升却对一串无词无调的歌声念念不忘，不断的回响，那么，这到底是怎样的一种声音？今天让我们一起走进马步升的绝地之音。
【板书】走绝地聆绝音悟绝唱【解题】：提问1：文本题为《绝地之音》而非《绝地之歌》《绝地之声》，为什么？预设答案：无词无调，只有一个词---咧提问2：那么，为什么会令马步升念念不忘，这便要从他听到绝地之音的那一刻谈起，那是一种怎样的时刻？【文本解读】PPT：结合第五节内容回答：是什么让作者多年以后，仍被那串无词无调的歌声感动的不能自拔，热泪盈眶？教师范读，学生在文中划出句子来分析体会作者多年后被感动的原因。
提问并一一分析教师总结：【板书】危崖平台适应环境的顽强这声音：【板书】无词无调饱含万有调兼古今PPT：聆绝音似情歌（）却含雄壮似悲歌（）却多悠扬似颂歌（）却兼哀怨似战歌（）却兼凄婉文本探究：１．这种情感是歌者的情感吗？预设答案：歌者无心听者有意２．那么就要从听者也就是作者的经历开始谈起了，他为什么能听见属于他的绝地之音呢？作者在干什么呢？预设答案：考察古长城PPT：走绝地结合文章２－４节内容回答，作者徒步考察古长城一带的地貌有什么特点？默读，根据文章内容，小组讨论预设答案：学生会在文本当中捕捉到例如：陡险狰狞有历史感根据学生的答案来分析总结小结：偶尔一次爬山都很不容易，生存在这块土地上的人们就更不容易了，那么这是一块怎样的土地呢？PPT：黄土绝域正是在这块几乎不适于人类生殖繁衍的地方，人们不仅顽强地生活下来，而且曾经创造了辉煌的文化，有哲思，有钟鼎铭文，有秦腔，有花儿。
《绝地之音》教案教学目标：1、体会绝地之音的内涵，体会作者心灵的巨大震撼2、品味质朴而韵味深长的语言风格教学重点、难点：领会绝地之音的深刻含义教学时数：1课时教学过程：一、导入：黄河是中国的母亲河，在黄河流经的陕西甘肃一带产生出中华民族历史上光辉灿烂的秦文华，就在这片神奇的土地上，作者马步升听到了“绝地之音”，这到底是一种怎样的声音呢？二、解题（破题）1、迅速浏览文章，“音”到底指的是什么？这是一种怎样的“音”？学生交流、明确：歌声、绝唱特点：①无词无调；②如丝如缕如歌似哭的歌声；③似情歌却含雄壮，似悲歌却兼哀怨，似战歌却嫌凄婉。
2、这绝唱带给作者的感受是什么？明确：震撼。
（难道就是这无词无调的“咧——咧——咧”的歌声就令作者震撼，感动吗？令作者深受感动的是否是歌本身呢？）三、研习文章：1、这歌声是何人所唱？他在干什么？明确：一个人；正在打碾庄稼。
（目的：为了生存，延续生命。
）2、思考：这人的特殊性在于哪里？明确：身处的环境。
3、赏析描绘平台的文字，哪些词语用的好？（齐读该小节中相关文字）明确：（板书）斩——水的力量很大、山崖陡峭划——崖高涌——洪水速度快、山崖陡峭两亩见方——平地小悬——高、陡峭、危险拴——险要总结平台的特点：陡峭、险要。
——绝境4、面对此地作者内心的感受是什么？生活在这里的人又是怎样的？明确：我的心“跳”了起来（紧张、担忧）。
那人却乐观自然、坚强。
（因为他在此生活、延续生命，而且还唱了歌来）5、思考：真正令作者震撼的是什么？明确：人处在绝地之中时迸发出的坚强的生命力。
（精神世界）6、多年来，作者一直在寻觅这支歌，后来终于在哪里又捕捉到了那歌声呢？明确：腾格里大沙漠。
为何作者能捕捉到那歌声？因为此时作者也是身处绝境之中。
（齐读第十小节）7、其实作者在文中有没有阐述何所谓绝地之音？探讨“绝地之音”。
明确：（齐读第十一小节）绝唱，是绝地生命力的张扬，歌即是生命本身。
声音只是作者赋予生命力的某种具体的形态，是生命力的有形形式。
《绝地之音》教案
高二语文备课组主备课人：戴雁
教学目标：1、领略黄土高原的壮美景色
2、体会绝地之音的内涵，体会作者心灵的巨大震撼
3、品味质朴而韵味深长的语言风格
教学重点、难点：领会绝地之音就是生命本身的深刻含义
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入：
黄河是中国的母亲河，在黄河流经的陕西甘肃一带产生出中华民族历史上光辉灿烂的秦文华，就在这片神奇的土地上，作者马步升听到了“绝地之音”，这到底是一种怎样的声音呢？
二、解题（破题）
1、迅速浏览文章，“音”到底指的是什么？这是一种怎样的“音”？
学生交流、明确：歌声、绝唱
特点：①无词无调；②如丝如缕如歌似哭的歌声；
③似情歌却含雄壮，似悲歌却兼哀怨，似战歌却嫌凄婉。
2、这绝唱带给作者的感受是什么？
明确：震撼。
（难道就是这无词无调的“咧——咧——咧”的歌声就令作者震撼，感动吗？令作者深受感动的是否是歌本身呢？）
三、研习文章：
1、这歌声是何人所唱？他在干什么？
明确：一个人；正在打碾庄稼。
（目的：为了生存，延续生命。
）
2、思考：这人的特殊性在于哪里？
明确：身处的环境。
3、赏析描绘平台的文字，哪些词语用的好？（齐读该小节中相关文字）
明确：（板书）斩——水的力量很大、山崖陡峭
划——崖高
涌——洪水速度快、山崖陡峭
两亩见方——平地小
悬——高、陡峭、危险
拴——险要
总结平台的特点：陡峭、险要。
——绝境
4、面对此地作者内心的感受是什么？生活在这里的人又是怎样的？
明确：我的心“跳”了起来（紧张、担忧）。
那人却乐观自然、坚强。
（因为他在此生活、延续生命，而且还唱了歌来）
5、思考：真正令作者震撼的是什么？
明确：人处在绝地之中时迸发出的坚强的生命力。
（精神世界）
6、多年来，作者一直在寻觅这支歌，后来终于在哪里又捕捉到了那歌声呢？
明确：腾格里大沙漠。
为何作者能捕捉到那歌声？因为此时作者也是身处绝境之中。
（齐读第十小节）
7、其实作者在文中有没有阐述何所谓绝地之音？探讨“绝地之音”。
明确：（齐读第十一小节）
绝唱，是绝地生命力的张扬，歌即是生命本身。
声音只是作者赋予生命力的某种具体的形态，是生命力的有形形式。
绝地，是人类生活的绝境
8、结合最后一小节理解句子含义：
那是一首真正的绝唱，无词，却饱含万有，无调，却调兼古今。
明确：因为，每一个音符里都透射着生命的全部内涵，所以，无词，却饱含万有；
因为，这歌中从古至今展示着生命一代一代的延续，所以，无调，却调兼古今。
9、总结全文写作思路：
第一小节：追忆绝地之音
第五、六小节：邂逅绝地之音
第七到十小节：捕获绝地之音
思考：本文完全可以第一小节后直接写第五小节，那么，第二小节到第四小节在文中的作用？
明确：内容上，突出黄土林、营盘梁等地险要陡峭的特点。
形式上，渲染、衬托、铺垫。
为下文写平台这一绝地中的绝地作渲染，衬托出平地的险要，同时也为下文写作者在这平地之中感受到那坚强的生命力作铺垫。
四、课堂小结：
作者在《浪漫的高原》一文中这样写道：“因生之可贵，求生本能方显得壮丽恢弘；因生之艰难，才使生命本体万分珍重生命。
这是一方生命内涵博大精深的世界。
”
五、课堂训练：
1、想一想，说一说：是什么让我们震撼？
我却被蓦然呈现在我面前的另一种景色震撼了：在映满圆明园断石残柱所组成的黑白相间的奇妙图案的水影中间，交织其上的是一池残荷。
它有的枯梗还高高地耸立着，有的则已折断在水中；它有的叶子早就被秋风撕破，有的卷作黑色的一团，却依然在空中高悬；那些它结下的果实，那些曾是翠绿色或者金黄色的莲蓬，有的虽然已变成黑色，却依然在空中高举，有的被风雨摧折，成堆地倒伏在水中，却依然守着它自己的根。
——《绝唱》
学生交流：生命最后无比自信不屈服凄美
2、想一想，练一练：
仿照文中开头一句话的句式，在横线处写两个句子。
要求所写句子都运用比拟的修辞方法，并与开头的一句话构成排比句式，使文段语意完整。
（6分）
没有大海的粗犷豪放，可以有小溪的轻盈从容；
，；
，。
生活向每一个人敞开胸怀，我们总能在那里找到自己的色彩，自己的价值。
学生交流
出示参考答案：没有蓝天的深邃博大，可以有白云的飘逸悠然；
没有牡丹的富丽典雅，可以有小草的清秀刚毅。
