甘肃工业职业技术学院
中高职贯通人才培养方案制定原则意见
甘肃工业职业技术学院教务处编写
2014年10月
甘肃工业职业技术学院
中高职贯通人才培养方案制定原则意见
中高职贯通的人才培养模式是新形势下为适应社会经济发展、建设现代职业教育体系所进行的一种创新，与传统的“中职+高职”或“普通高中+高职”的人才培养模式相比，中高职贯通人才培养模式采用一体化设计，拓宽了技能型人才的上升渠道，合理构建了技能型人才的终身学习体系。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。
2014年2月，国务院常务会议就加快发展现代职业教育进行了部署，会议提出了“牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性；创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整方面的办学自主权；建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道”。
加强中高职衔接，构建现代职业教育体系，是社会经济发展的客观要求，是职业教育发展的必然趋势，也是公民个人成长发展和终身学习的现实需要。为进一步深化我校教育教学改革，提高人才培养质量，适应构建创新人才培养模式和现代职业教育体系的需要，学校决定开展2014级中高职贯通人才培养方案制定工作，现提出如下指导意见，望遵照执行。
一、指导思想
1、认真贯彻和落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
干意见》（教高[2006]16号）、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）、《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成［2009］2号）等文件精神，本着遵循高等职业教育教学规律和人才培养规律的原则，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，走产学结合的发展道路，大力推进校企合作。
中高职贯通人才培养方案要求各专业明确中、高职两个阶段的人才培养目标和规格要求，合理构建课程体系、进一步突出实践环节，更新教学内容和方法、强化专业办学特色，联合构建技能型人才培养体系，进一步提高人才培养质量和办学水平。
二、基本原则
1、坚持继承与创新相结合
人才培养方案应保持相对的稳定性和连续性，各专业要认真研究总结，充分吸收以往取得的成绩和经验；同时要充分考虑社会需求的变化以及专业发展的趋势，借鉴发达地区人才培养模式改革方面的最新成果，创造性开展此次中高职贯通人才培养方案的制定工作，确保培养方案的科学性、先进性、前沿性。
2、坚持现有教学资源与人才培养目标相协调
坚持统一规格要求与促进个体发展相结合，各专业培养方案既要体现国家、学校和专业对人才培养的基本要求和规格，又要根据各专业的性质、特点以及各培养阶段师资水平、办学条件、专业未来发展趋势，积极探索个性化、多样化人才培养模式，切实提高人才培养质量。
三、总体思路
1、科学定位，做好培养目标的衔接，合理确定专业培养目标
培养目标的衔接是中高职贯通人才培养模式的关键。《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成［2011］9号）指出：“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。”在中高职贯通教育体系中，中等职业教育阶段已不单纯以就业为目的，而逐渐转向专业领域的继续深造和学历提升，其目标从属于高等职业教育的需要，同时也满足了市场对高素质技能型人才的需求，也是中高职贯通的优越性所在。
首先，其人才培养目标应充分体现地方性，要充分适应地方社会、经济发展的需要；其次，人才培养目标应定位于培养基础扎实、适用面宽、实践和创新能力强、综合素质高的技能型人才；再次，各专业要从高等职业教育特点和现代社会发展需求出发，以社会和市场需求为导向，面向基层，面向生产、建设、管理、服务一线。
2、改革课程结构，优化课程体系设置
课程体系的整合是中高职贯通人才培养模式的核心。职业教育发展特别是教育教学改革，最终必然要归结到课程的发展与改革。因此，中高职课程一体化设计首先要立足于学生身心发展规律，即中高职阶段学生的思维水平和认知水平，明确各阶段的教学内容和教学重点；其次应制定中高职衔接的课程标准和教学计划，明确课程目标、内容框架、考核要求等，最后在教材选用、教学方法与手段、师资建设以及实验实训基地等教学资源上进行统筹规划和一体化设计，形成连贯有序的有机整体。
课程设置依据“加强基础、突出实践、注重特色”的原则进行优化，兼顾教育部对中等职业技术学校教学计划制定的规范性和统一性，中高贯通教学体系中课程分中职、高职两个阶段分别设置，两个阶段采用不同的课程模块，即：中职阶段由公共基础课程和专业基础课程构成，高职阶段
由职业素质课程、专业知识课程、专业能力课程、技能拓展四个模块构成。在专业课程的安排上应保持中高职阶段课程的连续性，对文化基础或专业技能要求较高的专业，可加大中职阶段专业课程的学时比例。
3、加强实践教学，突出学生实践创新能力培养
要把实践育人理念落实到人才培养的各环节中，突出全员、全面、全过程实践育人理念，高职阶段和人才培养各专业教育课程应按总学分的50%以上安排实践教学环节。进一步优化实践教学体系，构建与理论教学并行、相对独立的实践教学模块。实践教学要有明确的教学目标，科学、规范的管理程序；同时要创新实践教学的考核方式，增强实践教学实效性。
4、发挥优势，凸显专业办学特色
在遵循学校培养方案总体框架基础上，结合各专业的生源情况、师资水平、办学条件和地方、行业发展现状，以及毕业生的服务面向等实际情况，发挥专业优势，在专业培养定位、培养模式、课程体系、实践训练等方面突出专业特色。
5、转变观念，深入推进人才培养模式改革
各专业要依托专业优势，促进院校、专业间的交叉与融合，以此次中高职贯通人才培养为契机，积极探索新型人才培养模式，主动适应未来招生体制和培养模式的转变，紧跟国家职业教育改革的步伐。深化校企合作、校地合作，创新人才培养方案，培养高素质技能型人才。
四、教学总周数、学时与学分
中高职贯通人才培养模式的教学进程实施一体化设计，采用“2+2+1”分阶段培养模式，其中高职阶段采用学分制。
1、校内教学环节（教学时段按19周/学期安排）
中职阶段（两年）：约为72周（不含节假日、考试）；
高职阶段（两年）：共64周（不含军训、节假日、考试）。
