找准结合点、让读写结合更加完美

读与写，语文素养的双驱作者：杨志祥来源：《语文世界(小学版)》2021年第05期在小学语文教学中，阅读教学水平的高低直接影响到小学生的阅读能力，写作教学水平高低直接影响到小学生的写作能力，二者相辅相成，互相促进。

当前，我国对素质教育的水平要求越来越高，为了提高小学生的综合素质，促进小学生的全面发展，我们應该在促使阅读教学与写作教学完美结合方面多下功夫。

教师个人素质对培养学生语言能力具有重要意义，教师普通话标准、语言流畅、表达内容具有美感这便是语言艺术性的体现，在教学过程中教师应当反思自身语言是否规范。

文本语言是小学语文阅读教学的关键所在，作为一名语文教师，应当提高文本解读的质量和深度。

比如，在讲解《黄山奇石》的过程中，教师应该用优美的语言让学生有一种身临其境的感觉。

教师可以这样说：“你们喜欢奇特的事物吗？你们见过不同形状的石头吗？”在教师的引导下，有的学生回答：“我见过大小不一的鹅卵石。

”教师可以继续提问：“你们见过人形的石头吗？”有的学生回答：“我见过石刻的雕塑。

”这时，教师告诉学生这是经过人们精雕细琢的石头，并不是天然的人形石头。

随后，教师可以利用多媒体工具播放黄山奇石的图片，并配合古典音乐，让学生感受大自然的鬼斧神工。

教师的语言艺术性主要体现在言之有物，如同上述案例中教师的引导性提问，有效的提问有利于改变学生的学习现状，强化学生对课本内容的理解。

经过教师的引导，学生对课文内容产生了兴趣，在阅读过程中愿意投入到阅读学习中，感受大自然的神奇。

在教学过程中，教师应该尽量用简洁的语言表达，避免出现套话，帮助学生理解语意。

在阅读课堂上，教师要及时研判学生的反馈信息，合理吸纳有利于课堂教学健康发展的意见，努力管控、化解可能带来负面影响的因素。

在此基础上，教师要从不同年级、不同单元的语文教材中梳理同一语文要素的安排与衔接情况，弄清楚学生对这一语文要素的掌握情况。

在教学中，教师要弄明白同一单元内部几篇课文之间共同承担的这一语文要素需要分哪几步或几点来细化，弄明白点与点之间的顺序及内在联系。

读式课堂文化,读出一片精彩谢守琴：小学语文高级教师，桂贤娣功勋班主任工作室及名师工作室骨干教师、省学习学研究会、市教学研究会及市教育学会会员、区学科带头人。

曾荣获省、市语文优质课竞赛一等奖，与特级教师同台献艺受专家好评，多次面向全市、全区展示课堂教学。

多篇论文在国家权威杂志上发表，30多篇论文在全国、省、市、区获奖。

《中国结》是鄂教版四年级语文第八册的一篇课文。

文章共分六段，用总分总的结构，介绍了中国结的造型、寓意和蕴含的中国情。

片段教学中围绕文中重点段第三段展开，以读为主线，引导学生朗读体会中国结的特点。

同时，品味其语言表达的特点，为学生读中学写，读中悟情提供范例。

湖北省武汉市钟家村小学熊晓茹老师执教的《中国结》一课，在片段教学中紧紧围绕一个“读”字展开教学，对读式语文课堂的几个流程进行了完美的诠释。

一、激趣导入，创设丰富的对话情境一开课，熊老师就拿出一个巨大的中国结跟学生们交流，亲切自然的态度立即感染全场。

因平常极少见到这么大的中国结，孩子们的学习热情瞬间被点燃，在感情上为下文的学习做好了铺垫。

其中既没有运用华丽的辞藻，炫目的课件，也没有设计繁杂的环节，它充分体现了我校读式语文课堂的一个特点——自然。

看似随意自由，实则独具匠心，轻松自如的师生交流激发了学生的学习兴趣。

正因为熊老师的激趣导入环节设计得非常简洁、巧妙，为学生提供了“疑的环境”，所以在后面的初读质疑环节中，学生们自然能够敢想、敢说、敢问。

二、初读质疑，营造平等的对话氛围学生自由读课文后，教师抛出问题“关于第三段，你有什么疑问”，给足时间让学生去思考、质疑。

由于充分尊重了学生，当时举手的学生多达28人，而且每一次质疑后仍有很多学生在努力争取发言的机会，这说明教师将质疑的环境营造得很好，学生们没有后顾之忧，自始至终积极地参与了教学过程。

因为是初读，学生们的问题比较散乱，有的提出了字词表层的质疑，有的围绕中心词提出了文本内容方面的质疑，有的提出了表达方法的质疑。

新课程背景下小学语文读写结合策略解析摘要：作为传统教育理念的重要颠覆，新课改要求教师在关注学生学习成绩的基础上重新设定教学目标，以提升学生的主观能动性为依据。

其中，语文的工具性和人文性比较显著。

如果站在学科教学的角度来看，那么这门学科的可操作性比较强，对学生应用能力的培养有非常关键的意义。

在小学阶段的语文教学改革中，教师需要主动培养学生的阅读与写作能力。

读写结合策略的应用备受关注并且成效显著，教师需要关注对这一教学策略的全面剖析以及合理应用。

关键词：新课程背景；小学语文；读写结合；策略解析1.引言在小学语文新课程改革快速深化以及落实的今天，许多教师已经意识到了语文教学模式以及教学方法改进的必要性和迫切性。

其中教学理念、教学方法和教学模式的创新及优化升级势在必行。

在实践应用中，教师却逐步发现了许多的突出性问题。

学生的写作能力和阅读理解能力提升较快，但是无法实现两者的均衡发展，教育成果和教育效果不够理想。

作为小学语文教育阶段中的重要培养内容，读写能力非常关键。

如果出现了本末倒置和顾此失彼的问题，就会导致整体的教育教学质量大大折扣。

对此，教师需要以实现学生读写能力的均衡发展为核心目标。

结合新课改的具体背景，实现两者之间的有机统一以及完美融合。

采取读写结合的教育教学形式，进一步推进整体教学质量的稳定提升。

1.新课程背景下小学语文读写结合现状1.读写结合教学方法有所欠缺在小学语文教学中，识字教学非常重要。

教师需要逐步发展学生的理解能力，识字与写字是重点。

但是，很多小学生的学习经验较少。

因此在落实读写结合教学策略时，教师面临着许多的教学困境，片面的教学定位严重影响的学生阅读与写作能力的综合发展。

教师需要结合小学生的识字量以及理解能力，了解学生阅读与写作中所遇到的困境。

分析这两者之间的因果关系，以发展学生的思维为重点，丰富学生的想象力。

但是，教师忽略了对两者之间的结合以及因果分析。

无视学生发散思维能力的培养，很少有学生能够将个人的创造性和想象力融入阅读与写作环节。

（上接8页）书山有路·学之路·进国学发展起到了很大的促进作用，但这项活动能否长久持续下去，能否让活动保持健康推进，是值得我们关注和思考的一个问题。

经典名著都是经千年而不朽的思想结晶，它自身有着“底蕴厚重、源远流长”的典型特征。

我们在传承和发扬的时候，就应该遵循这一特征，潜心静气地去做好这项工作，静下心来教书，潜下心来育人，弘扬中华传统文化，为实现中国梦而不懈奋斗。

其次，找准一个关键点。

这个关键点就是古今文化的衔接桥梁。

在这里，我们主要探究如何拉近学生与先贤的思想距离，引起思想共鸣。

笔者觉得最主要的切入方向是引导学生“诵读”。

古人读书讲究的是“吟诵”，相较于我们现在的“朗读”，更强调对文章音节的高低抑扬，更具有艺术性。

学生可以边读边想象语言文字所描绘的情景，再用语言把想象中的画面描述出来。

而且“诵读”只求熟读，不求甚解。

也就是说老师在引导学生“诵读”时，只需要求学生熟读，辅之以讲解即可。

这种诵读教育原则是千百年来流传下来的，理当延续。

所以，在引导学生经典共读时，我们要强调“吟诵”的重要性，这不仅是学习文言文诗词的必备手法，也是学习语言的必由之路。

最后，重视一个提升点。

经典共读是当下中小学都积极推崇的一种教育形式，但越是跟风就越容易暴露问题。

为此，我们要做好长远规划，重点提升，要及时总结提炼学校的经验，逐步协调解决在经典共读过程中出现的问题，使之健康持续发展。

笔者觉得，提升的关键主要表现在两个方面：一是经典共读活动的常规化，也就是将这类活动纳入学生日常教育教学，并入学校课程，给予充足的时间保障和条件保障。

同时，适当建立指导机制，使之更加规范，并往更高的平台推进发展。

二是开展多形式的经典共读活动，如“诗歌朗诵比赛”“国学绘画比赛”“传统节日经典展演”等等，老师、学生、家长都可以登台表演，以此扩大经典文化的传唱度和知晓度。

在节目表演中，学生也可以用不同的方式展现对经典的理解。

经典共读之路漫长修远，我们将不断求索奋进。