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写好人物的秘诀用环境描写衬托人物写好人物的秘诀之六:用环境描写衬托人物——《爱之链》读写结合教学案例为改善作文教学中的低效、无序、杂乱、繁琐的现状，改变长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，利用教材资源，通过读写结合，以读促写，以写促读。
寻找课文中的读写结合点，解决学生写作中存在的实际问题，为提升写作水平开辟一条新途径。
一、训练要求（读写结合点）：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
二、读写结合点选择理由分析：1．教材特点：《爱之链》一文，在第一自然段的写法上具有明显的特点，用环境描写烘托人物的心情。
这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境，是为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。
这个独特的凄凉环境与人物乔依的心境是一致的、相辅相成的。
正所谓，典型的环境中的典型的人物，情与景是相生的。
2．训练意义：课文中出色的自然环境描写，对表现人物和主题起了重要的作用，尤其是借环境描写烘托人物心情这种写作手法，更值得学生在写作中借鉴。
三、读写教学教学设计：▲学习课文第一自然段1．请同学们自由读课文的第一自然段，边读边思考：乔依当时的处境如何？2．在文中找一找，是什么带给乔依这种心情？3．再读文字，还有哪里也感觉到凄凉？指名读环境描写的句子。
4．教师小结：课文的体裁是一篇小说。
在小说中，环境描写可以衬托出人物心情，环境和人物的心情是一致的，就像这里，乔依的心情就像这鬼天气一样凄凉。
板书：环境衬托5．指名读描写当时环境的句子。
6．小结：我们读出了寒冷，读出了孤独，读出了失业，读出了忧虑，怎一个“凄凉”了得？捧起语文书，让我们一起走进那个寒冷的黄昏。
……▲练写片段1．第二天醒来，女店主将昨天晚上得到老妇人帮助的事告诉了乔依，乔依顿时感觉到自己生活的这个世界竟然如此的美好。
他仍旧开着破车踏上了寻找工作的路，此时你会用怎样的环境描写，让乔依看到怎样的景色？请大家学习第一小节的写法。
续写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”为开头。
六年级下册第二单元读写结合训练指导[单元导读]1.本单元读写要求：（1）学习本组课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。
（2）结合课文的学习，就自己感兴趣的某各方面。
如节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。
2.依据读写要求和本单元阅读课文、讲读课文（略读课文）简单分析该如何落实读写要求。
第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。
在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。
后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。
在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。
在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编写思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
《北京的春节》[练笔内容] 仿写《北京的春节》[练笔目的]1、学习作者按一定顺序、有详有略的表达方法。
2、在表达中，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
2014冀教版第十一册单元读写结合点梳理
学校：教师：单元：第四单元主题：和平与发展序号单元读写结合点课文示例练笔示例
1 学习用简单的对话描
写来展开情节，刻画
人物性格。
“就给他寄这个去！”她郑重地
说，“叫他看一看，有敌人在，我
们在家里受的什么苦，是什么样
子！”
小梅（）地说：“我忘了。
”（提
示：神态+动作+语气）
2 仿照《世界儿童和平
条约》写《自我约束
条约》我们想要一个没有战争和武器的
星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。
我们将……
我想做一个（）的我，
我要除掉（），
我再也不要（），
我不想（），
我要废除这一切。
我将（）……
3 结合《将军与孤女》
一文中的书信，给日
本的小朋友写一封
信，表达我们的友
善。
聂荣臻将军阁下：
……
祝您更加健康地工作。
美穗子
日期
亲爱的日本小朋友：
……
祝你们……
中国的小朋友……
日期。
六年级下册第一单元读写结合训练指导宏庙小学高红[单元导读]本组课文选入了3篇精读课文，2篇略读课文。
单元主题是通过平凡的小事，感悟生活，受到启发，获得人生启示。
本组课文阅读要求：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
习作要求：领悟作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
本组课文因体裁不同、内容不同，所以作者的表达方法也不尽相同，在教学中要引导学生努力发现每篇课文在表达方法上的特点，并适当结合小练笔学习运用表达方法。
[练笔内容1]第一课《文言文两则》中所选取的《学弈》是一篇短小精湛的古文，区区几十个字，鲜明刻画了两个不同的人物形象，点明了道理。
结合文言文的特点，可以让学生通过想象扩写《学弈》。
[练笔目的]1、通过文中两个学下棋人的不同语言、动作、神态和心理活动的描写，进一步表现出这两个人学习态度的不同，从而进一步感受到做事要专心致志的道理。
2、把文言文改写成白话文，进一步感受古文语言的凝练。
[练笔指导]《学弈》这篇古文中对比描写了两位学习下棋的人的不同表现，从凝练的语言中，我们体会到两个人在学下棋的过程中，有着明显的不同，最终导致学习成果的天壤之别。
由于是文言文，文中没有直接描写人物语言、动作、神态和心理活动的语句，所以我们可以紧紧抓住“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”中，表现出两个人物之间的不同，展开想象：这两个人在学习时怎么说、怎么想、怎么做。
进而把我们想象到的人物表现仔细描写出来，使得人物形象更生动，道理表现得更充分。
[练笔内容2]第二课《匆匆》是朱自清笔下一篇文质兼美的散文，用生动优美的语言描写了时间如流水，匆匆流过，一去不复返。
特别是第三自然段中“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”这组排比句的描写，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
可以让学生结合自己的生活，进行仿写。
六年级下册第三单元读写结合训练指导奋斗小学高连伟育民小学庄婕[单元导读]本组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。
本组课文阅读要求：把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
[练笔内容1]（依据实际，三选一）1.祭扫烈士墓，把自己的感受写下来。
第十课《十六年前的回忆》通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈的精神风貌，给人留下深刻的印象。
对于这篇课文而言，我们既要重视伟人形象的树立，让学生产生对革命先烈的敬佩、敬仰之情；也要关注作者的身份，感悟的父亲形象，使李大钊这一人物形象更加有血有肉，以拉近学生与文本的距离，使其对革命先烈的崇敬之情油然而生，情感得到自然的升华，而不是牵强附会地强加。
针对这一内容，可以组织学生参加清明节前的扫烈士墓活动，并把自己的感受写下来。
2. 写写清明节的由来、列举习俗，再谈谈感受。
3. 写写自己的亲身经历，如祭祖、从事清明节习俗活动的事情。
[练笔目的]1.在扫烈士墓的亲身体验中缅怀先人，寄托哀思，接受革命传统教育。
2.直接抒情与间接抒情相结合，尝试在记叙的过程中表达自己的真情实感。
[练笔指导]一、漫谈清明，引出话题。
清明刚过，按照中国的传统，人们在清明节做些什么？(学校里组织祭扫烈士墓的活动，缅怀革命先烈；家人在清明扫墓，寄托哀思。
) 这样的日子里，我们会想起已逝的亲人；这样的日子里，我们也会想起那些给了我们无限感动的人，尽管他们和我们非亲非故。
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
以读促写，用活“读写结合”的四种方法作者：洪梅来源：《新课程·小学》2018年第06期摘要：语文学习是一个输入和输出交替进行、相互促进的过程。
输入的主要来源是阅读，输出的主要方式是写作，因此，“读写结合”成为小学语文教学中一种重要的教学策略。
以人教版小学六年级语文教材为例，试解读“读写结合”的四种方法：积累性读写结合、情境性读写结合、仿写性读写结合、创造性读写结合，在以读促写、读写结合的同时，帮助学生学会运用“语文”来表情达意，体验到运用语言表情达意的喜悦。
关键词：读写结合；方法；运用何谓语文，口头为语，书面为文。
正所谓：读书破万卷，下笔如有神。
更所谓：不动笔墨不读书。
叶圣陶说：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。
”语文课堂教学中读和写的有机融合、相得益彰是促进语文学习的金钥匙。
《义务教育语文课程标准》指出：应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
这种独特体验的外显过程就是朗读和写作。
教育专家张田若推崇大量阅读、分布写作，朗读是对文本的二次解读，是独特体验的形成过程，写作是对文本的二次创作，是独特体验的表达方式。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。
”任何写作的过程都是客观事物对主观思维的影响基础上产生的，读写结合符合语文学习规律，符合语文教学规律，是一种有效的教学策略，更是一种高效的教学方法，常见的方法有：一、积累性读写结合教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。
”诚然，语文学习更多是一个“无序”到有序的积累过程。
有一个形象的比喻，把语文学习比喻成“攒钱和花钱”，钱攒得越多，花得时候才有底气，花出了底气后学生才能尝到“积累的甜头”。
俗话说：好记性不如烂笔头，这里我们所说的“积累性读写结合”并不是平常简单的摘抄记录，而是在赏析性积累的基础上分类型整理。
所谓赏析性积累即批注阅读的过程，需要教师在教学中引导学生学会抓住批注关键点，这一过程是学生自主探究能力的集中体现，需要极为扎实的阅读训练才能让学生独具慧眼，提高积累效率。
《惊弓之鸟》一文中的三个读写结合训练点训练设计：1、“更羸是（）手。
”学生齐读课文后，教师在黑板上板书：“更羸是（）手。
”启发学生：加一个什么字就通了？”学生在教师的提示下说出了“射手”“猎手”“能手”等词，又联系生活实际，说出了很多答案，如：歌手、选手、对手、枪手等，也就理解了“手”的意思。
2、“更羸是（）能手.”让学生联系课文内容说具体。
有的学生说：“更羸是射箭能手。
”有的学生说：“更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
”……引导学生越说越具体。
3、引导交流古时候射箭能手的故事。
教师没有就此刹住，而是来了个急转弯谈起了古代艺术作品里的射箭能手的故事。
学生已经看过，说话兴趣应该会很强烈，有的学生自告奋勇讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事，有的学生讲述绿林好汉罗宾汉比赛射箭的事，还有的学生提议背诵《塞下曲》。
教师又将学生从故事中拉回到课文中来，比较射箭的不同：李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准，那么更羸射箭又怎样呢？从而加深理解：更羸不用箭就能把大雁射下来，射箭之神奇可见一斑。
解析：说话训练是语文课堂里最常见、最频繁的一种表达方式，我们习惯将之纳入“写”的范畴。
因为它简单、快捷，也就成了“读写结合”最青睐的朋友。
在这个片段里，老师对学生的说话训练丝丝入扣：一是源于文本的说话训练。
教师在学生说话之前就给学生提供一个说话的范式：“更羸是（）手”“更羸是（）能手”，让学生到文章中去寻找答案，使学生不但理解了课文内容，而且发展了语言表达水平。
二是超越文本的说话训练。
由“更羸是射箭能手”引向“古代文艺作品里也有很多射箭能手的故事”，让学生讲述李广和罗宾汉的故事，感受李广射箭之猛，罗宾汉射箭之准；再通过比较上升理解，回归文本。
在说话的过程中，老师一定要不失时机地训练学生的表达，针对学生表达中的困惑实行调理、下药，使学生的表达愈加完整、规范，达到“润物无声”的理想效果。
训练点二：复述训练，把握故事训练设计：在了解清楚故事的内容后，教师板书提示，一步一步引导学生复述故事的起因、经过和结果，并就课堂生成相机引导学生把话说简洁明了，引导学生用生动的语调实行复述。
第六单元读写结合训练
（《凡卡》）
评价：
写法指导：
一、作者抓住人物动作描写，让我们体会凡卡内心难以忍受的痛苦，与凡卡回忆的乡村生活形成对比，激起学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨。
二、学生发挥想象，凡卡还收到了哪些残酷的虐待？学生在练笔的过程中，亲历从发挥想象，到品味语言，到体验情感，到体会表达效果的过程。
例：“昨天晚上我挨了一顿打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了.老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿.这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸.伙计们捉弄我,他们打发我上酒。
六年级下册第四单元“读写通览”编制者单位联安小学编制时间单元读写主标读标：在品读这一组课文故事的基础上，拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著；通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运；进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。
写标：在完成4篇小练笔的基础上，完成单元习作。
课文读写单元课文读写焦点读写主标落实策略14卖火柴的小女孩读点：小女孩每次擦燃火柴都看到什么，从中我们体会到什么。
写点：写几句话送给那位卖火柴的小女孩。
读标：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。
写标：能有条理地把送给那位卖火柴的小女孩的话写出来。
读策：朗读、找感动的地方朗读，学会概括。
写策：先说，后写。
15凡卡读点：整体把握主要内容，知道写了哪几方面的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
写点：写几句话赠给小主人公。
读标：在快速默读课文的基础上，想一想课文写了哪几方面的内容，说说凡卡的学徒生活是怎样的。
写标：能用一段话写出凡卡的内心感受和写几句话赠给小主人公。
读策：快速阅读交流讨论。
写策：先说，后写16﹡鲁滨孙漂流记读点：阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
关注人物命运，体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。
激发学生阅读原著的愿望。
写点：摘录精彩句段，写写心得体会读标：阅读整部作品的梗概，了解大意，浏览精彩片段，说说从中知道了什么。
写标：能用一段话写写自己对鲁滨孙的评价及读后的感受。
读策：阅读课文，讨论交流。
写策：先写，后说17汤姆.索亚历险记读点：阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。
关注人物命运，体会汤姆敢于探险、追求自由的性格特点。
激发学生阅读原著的愿望。
写点：联系生活实际，把自己遇到困难是如何克服的精彩部分写下来。
读标：在学生阅读梗概，浏览精彩片段后，让学生简要说说小说的内容，并围绕“你觉得汤姆是个怎样的人”“哪些地方给你的印象最深”等问题交流读书感受，感受小说的有趣。
