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写好人物的秘诀用环境描写衬托人物写好人物的秘诀之六:用环境描写衬托人物——《爱之链》读写结合教学案例为改善作文教学中的低效、无序、杂乱、繁琐的现状，改变长期以来阅读研究与写作研究相互割裂的状态，利用教材资源，通过读写结合，以读促写，以写促读。
寻找课文中的读写结合点，解决学生写作中存在的实际问题，为提升写作水平开辟一条新途径。
一、训练要求（读写结合点）：以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。
二、读写结合点选择理由分析：1．教材特点：《爱之链》一文，在第一自然段的写法上具有明显的特点，用环境描写烘托人物的心情。
这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境，是为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。
这个独特的凄凉环境与人物乔依的心境是一致的、相辅相成的。
正所谓，典型的环境中的典型的人物，情与景是相生的。
2．训练意义：课文中出色的自然环境描写，对表现人物和主题起了重要的作用，尤其是借环境描写烘托人物心情这种写作手法，更值得学生在写作中借鉴。
三、读写教学教学设计：▲学习课文第一自然段1．请同学们自由读课文的第一自然段，边读边思考：乔依当时的处境如何？2．在文中找一找，是什么带给乔依这种心情？3．再读文字，还有哪里也感觉到凄凉？指名读环境描写的句子。
4．教师小结：课文的体裁是一篇小说。
在小说中，环境描写可以衬托出人物心情，环境和人物的心情是一致的，就像这里，乔依的心情就像这鬼天气一样凄凉。
板书：环境衬托5．指名读描写当时环境的句子。
6．小结：我们读出了寒冷，读出了孤独，读出了失业，读出了忧虑，怎一个“凄凉”了得？捧起语文书，让我们一起走进那个寒冷的黄昏。
……▲练写片段1．第二天醒来，女店主将昨天晚上得到老妇人帮助的事告诉了乔依，乔依顿时感觉到自己生活的这个世界竟然如此的美好。
他仍旧开着破车踏上了寻找工作的路，此时你会用怎样的环境描写，让乔依看到怎样的景色？请大家学习第一小节的写法。
续写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”为开头。
六年级下册第二单元读写结合训练指导[单元导读]1.本单元读写要求：（1）学习本组课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。
（2）结合课文的学习，就自己感兴趣的某各方面。
如节日、服饰、饮食、民居，运用以前学到的方法，开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。
2.依据读写要求和本单元阅读课文、讲读课文（略读课文）简单分析该如何落实读写要求。
第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。
在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。
后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。
在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。
在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编写思路。
本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。
交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式，一个是谈自己通过不同渠道了解到的民风民俗，另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
只要教师准确理解教材内容，用教材创造性地进行教学，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。
《北京的春节》[练笔内容] 仿写《北京的春节》[练笔目的]1、学习作者按一定顺序、有详有略的表达方法。
2、在表达中，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
2014冀教版第十一册单元读写结合点梳理
学校：教师：单元：第四单元主题：和平与发展序号单元读写结合点课文示例练笔示例
1 学习用简单的对话描
写来展开情节，刻画
人物性格。
“就给他寄这个去！”她郑重地
说，“叫他看一看，有敌人在，我
们在家里受的什么苦，是什么样
子！”
小梅（）地说：“我忘了。
”（提
示：神态+动作+语气）
2 仿照《世界儿童和平
条约》写《自我约束
条约》我们想要一个没有战争和武器的
星球，
我们要除掉疾病和破坏，
我们再也不要憎恨和饥饿，
我们不想无家可归，
我们要废除这一切。
我们将……
我想做一个（）的我，
我要除掉（），
我再也不要（），
我不想（），
我要废除这一切。
我将（）……
3 结合《将军与孤女》
一文中的书信，给日
本的小朋友写一封
信，表达我们的友
善。
聂荣臻将军阁下：
……
祝您更加健康地工作。
美穗子
日期
亲爱的日本小朋友：
……
祝你们……
中国的小朋友……
日期。
六年级下册第一单元读写结合训练指导宏庙小学高红[单元导读]本组课文选入了3篇精读课文，2篇略读课文。
单元主题是通过平凡的小事，感悟生活，受到启发，获得人生启示。
本组课文阅读要求：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
习作要求：领悟作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
本组课文因体裁不同、内容不同，所以作者的表达方法也不尽相同，在教学中要引导学生努力发现每篇课文在表达方法上的特点，并适当结合小练笔学习运用表达方法。
[练笔内容1]第一课《文言文两则》中所选取的《学弈》是一篇短小精湛的古文，区区几十个字，鲜明刻画了两个不同的人物形象，点明了道理。
结合文言文的特点，可以让学生通过想象扩写《学弈》。
[练笔目的]1、通过文中两个学下棋人的不同语言、动作、神态和心理活动的描写，进一步表现出这两个人学习态度的不同，从而进一步感受到做事要专心致志的道理。
2、把文言文改写成白话文，进一步感受古文语言的凝练。
[练笔指导]《学弈》这篇古文中对比描写了两位学习下棋的人的不同表现，从凝练的语言中，我们体会到两个人在学下棋的过程中，有着明显的不同，最终导致学习成果的天壤之别。
由于是文言文，文中没有直接描写人物语言、动作、神态和心理活动的语句，所以我们可以紧紧抓住“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
虽与之俱学，弗若之矣。
”中，表现出两个人物之间的不同，展开想象：这两个人在学习时怎么说、怎么想、怎么做。
进而把我们想象到的人物表现仔细描写出来，使得人物形象更生动，道理表现得更充分。
[练笔内容2]第二课《匆匆》是朱自清笔下一篇文质兼美的散文，用生动优美的语言描写了时间如流水，匆匆流过，一去不复返。
特别是第三自然段中“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
”这组排比句的描写，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
可以让学生结合自己的生活，进行仿写。
六年级下册第三单元读写结合训练指导奋斗小学高连伟育民小学庄婕[单元导读]本组课文追忆了革命先辈的感人事迹：我党创始人之一李大钊被捕后倍受酷刑，但面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；解放战争时期的郝副营长在一次战斗中舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳；毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过查找资料我们可以知道战士张思德打仗、纺线、烧炭，干一行爱一行专一行，为救战友献出了年轻的生命。
本组教材中的人物所处时期不同、岗位不同、事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。
为了人民的利益，他们甚至不惜牺牲自己的生命。
本组课文阅读要求：把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
[练笔内容1]（依据实际，三选一）1.祭扫烈士墓，把自己的感受写下来。
第十课《十六年前的回忆》通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈的精神风貌，给人留下深刻的印象。
对于这篇课文而言，我们既要重视伟人形象的树立，让学生产生对革命先烈的敬佩、敬仰之情；也要关注作者的身份，感悟的父亲形象，使李大钊这一人物形象更加有血有肉，以拉近学生与文本的距离，使其对革命先烈的崇敬之情油然而生，情感得到自然的升华，而不是牵强附会地强加。
针对这一内容，可以组织学生参加清明节前的扫烈士墓活动，并把自己的感受写下来。
2. 写写清明节的由来、列举习俗，再谈谈感受。
3. 写写自己的亲身经历，如祭祖、从事清明节习俗活动的事情。
[练笔目的]1.在扫烈士墓的亲身体验中缅怀先人，寄托哀思，接受革命传统教育。
2.直接抒情与间接抒情相结合，尝试在记叙的过程中表达自己的真情实感。
[练笔指导]一、漫谈清明，引出话题。
清明刚过，按照中国的传统，人们在清明节做些什么？(学校里组织祭扫烈士墓的活动，缅怀革命先烈；家人在清明扫墓，寄托哀思。
) 这样的日子里，我们会想起已逝的亲人；这样的日子里，我们也会想起那些给了我们无限感动的人，尽管他们和我们非亲非故。
小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。
因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。
3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。
教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
我们在教学中要读写并重，训练为主。
以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。
在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。
习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。
练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。
三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。
指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
