小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案
一、课题的提出
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好
“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所
以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、课题研究的目标和任务
1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
四、研究对象：
1—6年级共12个教学班的语文教学。
五、研究人员的分工及子课题。
研究分工：共分为三个研究小组，各小组的负责人安排本小组的研究进程，并定期召集本小组成员交流研究心得。
子课题
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
七、实验研究的步骤
课题实验研究分三个阶段：
第一阶段：2008月5月——2008年6月，制定课题实验方案，成立课题组，
第二阶段：2008年7月——2009年9月，进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。
第三阶段：2008年9月——2009年10月，总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。
八、课题实验研究的组织领导
读写结合以读促写”课题研究结题报告
一、课题的提出的背景
众所周知，语文课程的任务之一就是积累词汇、运用语言。因为“丰富的积累，灵活的运用”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行实效性读写结合，以读促写缺乏必要的研究。具体表现在：1、记忆机械，不重情趣。
以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累，读与写联系不够密切，有的学生书读了不少，但写作能力没有相应的提高。
2、注重内容，忽视方法。
积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。读书面太窄，大多是比较浅显的童话故事，古今中外的经典作品读的较少；读书缺乏思考和体会；读书缺乏积累。3、读写严重脱节，只为读而读，或只为写而写，读写两张皮。
针对读写方面存在的上述问题，找到一条行之有效的解决办法迫在眉睫。
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学
生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来，如何让学生在读的过程中学习写呢？为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了《读写结合，以读促写》的教研课题，希望通过课题研究，实现学生“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标，在阅读写作方面有较大幅度的提高。
二、理论依据
１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
三、研究方法
1、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
2、观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
3、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
四、研究的目标
1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
五、课题研究具体实施过程：
本课题研究时间从
（一）课题研究的前期工作通过问卷调查的方式了解当前我校学生的认读兴趣、阅读习惯、以及写作兴趣状况，深入课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗透情况，经过深入的分析和反复的讨论，确定将“读写结合，以读促写”作为研究课题。
（二）、课题启动阶段针对我校语文教学的基本情况及问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义及预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。
（三）、课题研究的实施阶段
1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。
2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。
3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为
（四）总结阶段
1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。
2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。
3.做好校本教材《读写结合，以读促写》课题研究的的校正、出版工作,推广研究成果。
（五）课题研究的实施策略
1、调查分析，提高课题研究的针对性
我们的学生到底在读写结合方面是一个什么状况呢？我们做了关于认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。调查结果表明：低年级学生识字阅读的兴趣不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导方法不多；中年级学生自觉阅读兴趣不浓，学生的阅读习惯、态度、方法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的兴趣不浓，觉得无话可写，无从表达。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题组成员做了一些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们是否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充分挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都很好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有兴趣的同学也可以写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有兴趣的同学可以写下来。”教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际情况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读兴趣，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全
体课题组成员经过讨论、分析，制定了相应的研究范围。低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读兴趣，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读兴趣，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作兴趣、写作习惯、写作方法指导入手，让学生懂得写什么，怎样写。
2、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。
加强学生的理想与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；
教育学生养成良好的认读、阅读、写作兴趣；强化激励机制，创造愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造能力等方面的发展。
（2）优化教学管理。
严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、创造性相统一。
（3）优化科研管理。
把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、汇报课等实践活动紧密结合起来；把深入调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人创造与集体创造紧密结合起来。积极推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全面推广的作用。注重阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调整实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。注重个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型或某个子课题的研究探讨工作。
3、深入研究，提高课题研究的操作性
（1）激发学习兴趣，拓展思维
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积
极性，课题组成员可谓是八仙过海，各显神通。“从识字入手，培养学生的识字兴趣”子课题研究成员结合低年级学生的特点，总结出：①、利用猜谜语识字法；②、换偏旁识字法；③、儿歌识字法；④、创设情境识字法等多种方法，以提高学生的认读兴趣，为读写打下良好的基础。“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题组通过：①、举办读书活动，深化阅读;
②、创造阅读氛围、激发阅读兴趣；③、优化教学方法激化阅读兴趣（A、分角色朗读课文；B、表演课本剧；C导课时创造生动的导语。）为以后的写作打下良好的基础。“真正解决怎样写，写什么的问题”子课题研究小组通过为学生创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；利用漂亮的课文插图引起学生的注意激发学生的说话兴趣；利用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力又活跃了课堂气氛。
（２）深入课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习方法
“从识字入手，培养学生的认读兴趣”子课题研究小组通过课堂实践探究出了：①、猜谜语识字法。如：全永红老师在教学三年级语文《雪儿》一课时巧用猜谜语的办法出示“一口真奇怪，躲在衣中间”学生心领神会很快记住了“哀”字，使课堂充满了乐趣。②、换偏旁识字法。如：赵芳老师在教学《跟踪台风的卫星》一课时让学生给“盯”字换偏旁，学生争先恐后的说出了“顶”、“订”、“钉”、“叮”……这样学生不仅记住了“盯”字而且记住了它的形近字使课堂效果更加明显。③、游戏识字法。如：奚成枝老师在教学中采用“打牌”、“抓特务”、“开火车”等游戏以玩激趣、以趣识字。④、实物形象识字法。如：翁芳老师在教学“鸟”字时，让学生观察鸟的图片，学生的思绪一下就打开了，“鸟”字的那一点多像鸟的眼睛，“鸟”字的那一撇多像鸟头上的那一簇羽毛，那一横多像鸟站在树枝上。⑤、利用联想识字法。如：周凤珍老师在教学《劳动的开端》一课时，在教学“筐”字时，引导学生回忆“筐”是有竹子编成的，所以是“⺮”字头，“账”字与钱有关，钱就是宝贝所以是“贝”字旁。学生利用想象迁移就会更好的识记一些抽象的字。⑥、儿歌识字法。儿歌读起来朗朗上口特别容易记住孩子们也很喜欢，如：郝静老师在教学“泡”、“苞”、“炮”字时，编出了“鱼儿水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，学生兴趣浓烈在轻松有趣的氛围中达到了识字的效果。⑦、自主识字法。五六年级老师主要以课前预习为手段、课堂检查为途径，关注学生学习需求，自主识字。这些识字方法有效的提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就相应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。
“培养学生广泛的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯”子课题研究小组通过不断的实践研究总结出有效的阅读方法。①、分角色朗读激发学生的阅读兴趣。如：奚成枝老师在教授《小动物过冬》一课时，结合学生年龄特点让学生分别扮演小燕子、小蜜
蜂、小青蛙分角色朗读，学生兴趣高涨，读得入情入境。②、表演课本剧。加深内心体验激发阅读兴趣。陈锋老师在教学《公仪休拒收礼物》一课时，为了让学生体会公仪休的品格，就让学生结合课文内容，根据自身体验表演课本剧。学生在表演过程当中体验到了人物鲜明的个性。③、朗读与默读相结合。朗读把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有利于理解体验和记忆，便于培养语感。全昌伟老师在教学养花一课时，先让学生默读课文，了解课文大意，然后在采取分段朗读的方式，学生就了解了课文的内容及各段的意思，这样朗读与默读相结合，有效的促进了学生更深入的理解课文。④、看图与读文相结合。在教学中充分利用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗读在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。⑤、精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的各种感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的帮助，李凤鸽老师的语文教学中注重精读与速读相结合。在教学《唯一的听众》一课时，抓住描写老妇人神态的关键词“平静”及文中反复出现的句子，引导学生进行品词品句，反复诵读。达到欣赏语言、熏陶情感的教学目的。⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才能更好的了解文章的主要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才能为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。如全永红老师在教学《北大荒的秋天》一课时，先引导学生找一找文中描写云的颜色、形状的词，再让学生充分朗读描写云的句子，体味其中比喻的修辞方法，然后再让学生展开想象云的其它特点，这样在加强词句训练的同时积累了相关的词语、句子。⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。如赵芳老师在教学《槐乡五月》一课时，她引导质疑“为什么说槐乡五月是孩子们的季节？”“为什么说孩子们躺在槐树底下，不想回家？”孩子们带着这些问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的帮助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不但能锻炼学生的思维，而且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言表达能力。如赵芳老师在教学《狼和鹿》这篇课文时，要求学生自渎课文，将自己读懂的内容和不懂的内容分别做上标记，在理解课文时，学生目的性强、针对性强很容易就明白了文中讲述的道理。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题组成员要求每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。
“真正解决怎么写、写什么的问题”子课题组经过细致周密的分析研究，用智慧的心灵钓出创造的火花，探究出写作训练的新方法。①、引导学生进行说话练习，以说促写。主要方法是：A、兴趣引路创设说话的情境。兴趣是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话兴趣，让学生入情入境。如全昌伟老师在教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？楚人能否找到剑？你能说明原因吗？一边表演一边给
大家解释一下吧！孩子们兴趣很高，纷纷发表自己的看法，既提高了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察方法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如奚成枝老师在教学《秋游》一课时，先让学生观察插图，再引导学生按顺序说话，学生在教师的指导下从远到近、从上到下依次表达，是说话训练变得简单有序。C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。②、读写结合，以读促写。A、注重平时积累。
学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。B、注意仿写训练。
a、仿写句子。
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如周凤珍在教学《陈毅探母》时，用“一边……一边……”练习说话，学生能根据句式联系生活说出了不同的句子，生动有趣。b、仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文。
就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如王皓老师在教学《桂林的山水》后，让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。C、注重扩写训练。
主要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。如翁芳老师在教学《识字5》的词串时让学生展开合理的想象，用排比句式描绘了天气、水果、花卉、动物等景物，突出了夏天雨后凉爽的特点，朗朗上口。D、进行续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《凡卡》一课时，引导学生想象写出：凡卡梦到了什么？梦醒之后又发生了什么？……③、习作训练形式多样，符合儿童年龄特征。课题组成员根据形式年龄段的不同、兴趣的不同，设计形式多样的习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文……④、注重“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言表达能力。⑤积极开展各种朗读和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。
六、课题研究的阶段性成果
(一)学生学习能力得到培养
1、激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能
“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。
2、拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材
以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“读写结合、以读促写”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。
3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达
“读写结合、以读促写”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。
一年多来，在课题的引领下，我校的作文教学成绩斐然，学生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年书信大赛中，我校杨隆洋、周瑞同学分别获得了市级三等奖；此外，尚新林、吴京、刘晓玉、刘宗龙四位同学获得“建国六十周年”县演讲比赛优秀奖；在校内组织的诗歌朗诵活动中陈培育、凌天泽、李萌、杨月等同学获一等奖。
（二）教师整体素质得到提升
1、有苦有乐，丰富了教师的精神生活的内涵
“读写结合、以读促写”
课题研究，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究
带给自己的进步，工作带给自己的快乐。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。
2、又读又写，提高了教师的运用教材的能力
“读写结合、以读促写”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。
3、边教边研，增强了教师的校本教研的意识
“读写结合、以读促写”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。
在2008至2009年度第二学期期末检测中周凤珍老师的一年级语文获县抽测科目第四名；李凤鸽、全昌伟老师的六年级语文位居县统测科目中居县均分上游；奚成枝、赵芳、蔺瑶、陶秀丽等同志在镇检测中位居第一。在2008年校优质课赛讲活动中，全永红老师执教的阅读课《小露珠》获一等奖；陶秀丽老师执教的阅读课《成吉思汗和鹰》获三等奖。在 2008年4月5日校示范课活动上，全永红执教的作文课《美丽的地方》，李凤鸽老师执教的语文综合活动课《如何商量》都能适机拓展说话、习作训练，赢得了听课领导、老师的一致好评。同样我们课题组老师们用课堂实践总结的一篇篇论文、教学设计、教学反思、教育故事也纷纷发表、获奖。附：教师课题研究成果表
（三）学校办学水平得到提高
1、为学校的发展提供智力支撑
我校是一所发展中的学校，正处大幅度发展的最佳时期，从校园环境到办学条件，从师资结构到学生来源，从教学质量到社会反响，都悄然发生着变化。
“读写结合、以读促写”的研究课题正激发着一大批教师走专业化成长的道路，也有力地促进了学生的整体素质的提高，成了我校发展的智力保障。
2、使学校的课改工作不断深化
“读写结合、以读促写”的研究课题，帮助语文教师树立了先进的教育观、教学观和教材观；尊重学生的主体精神，充分发挥学生的自主作用；注重读写结合、课内课外相联；重视学以致用，重视全面提高学生的语文综合修养，使我校语文教育更加开放更加有效，使我校的课改工作更加深入。
3、发挥了教育科研的辐射作用
我校是赵川镇中心校，是全镇小学的窗口示范学校，肩负着教育管理和教育科研的示范、辐射作用的重担。“读写结合、以读促写”的研究课题，使我校在读写结合、以读促写上率先进行了探究和实践，并通过“送课下乡”活动向全镇小学教师进行传输，有力地促进了全镇语文教学的改革。
七、课题研究的反思
课题研究虽已取得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了一些问题，也值得我们反思和改进：
（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。
（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。“
读写结合、以读促写”是一个练习范围相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困
生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。
(三)我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。
开题报告 河源中心校张启艳 一、课题提出的背景 我校是一所农村小学，在实际的语文教学中，语文教师普遍遇到一个问题，学生写作能力差。农村小学生写作水平不高的原因是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。因此，我们应该以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。 二、本课题研究解决的主要问题 （一）通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、写作指导力度不够的问题。 （二）通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题及阅读面窄的问题。 （三）通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。 三、课题国内研究现状 关于小学语文教学读写结合的研究，全国各地已研究了多年，取得了许多宝贵的经验，全国各地的语文工作者都在积极探索“读写结合”的有效方法，呈现出来的形式多种多样。 四、课题研究理论依据 1.《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。”新课程标准强调阅读和写作结合，激发学
生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。 2.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力，而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 五、研究范围及对象 河源镇中心校小学 1-6 年级全体学生。 六、研究的目标 阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内。 1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 2.在阅读教学中，探索读写结合，提高教师的作文指导能力。 七、研究的内容 1.以读促说，培养学生写话兴趣。 2.以读促写，培养学生写作兴趣。 3.联系生活实际，从“读”悟“写”，提过写作能力。 八、研究的方法 1.文献研究法：组织学习现代教育理论和相关的教育学、心理学理论，不断提高认识，指导课题研究的全过程。 2.观察、调查研究法：深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。
读写结合以读促写心得 体会 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
“读写结合?以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系
着名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
.. . .. . . 幼儿园课题研究方案文(篇） 幼儿园课题研究方案文幼儿园课题研究方案文幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是为幼儿精心选择和组织的学习经验。 幼儿园课程改革的研究是当前幼教领域的重要研究方向。 下面是幼儿园课题研究方案文，欢迎参阅。 幼儿园课题研究方案文1： 《利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动》课题方案一、课题的提出体育是使人的身体健康成长和增强体质的教育，幼儿园开展的体育活动也都是遵循幼儿身体生长发育规律，增强体质、提高健康水平为目的所进行的系列教育活动。 幼儿园开展的体育活动其形式是多样化的，其中户外体育活动就是幼儿园的常见活动，大多都在户外进行，通过教师有目的、有计划的制定教学方案，开展符合本班年龄特点的教学活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等动作，幼儿园第一要注意的是儿童的健康，由此可见，鹤琴先生是多么重视儿童的健康教育，而户外体育活动正是能提高人体健康的活动，《纲要》指出： 幼儿园体育的重要目标是培养幼儿对体育活动的兴趣，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿参与。 幼儿通过体育锻炼，不仅锻炼了身体，并对促进幼儿独立生活与活动能力的发展，促进智力发展有重要意义。 目前我园教师对体育教学活动把握不准，出现容与幼儿身心发S. . . . . ..
展目标不匹配、容选择随意而不系统，教学活动策略单一的现象，致使体育锻炼效益差，目标达成度低。 且现今的幼儿园体育教学活动存在着一些问题，如过于强调社会对幼儿体育的要求，而忽视幼儿主题的体育需要;重宽松、自由的情景创设，轻跳一跳，摘下果子的发展要求;存在密度强度不达标;体育教学活动没有系统性，未从各年龄段幼儿的体能发展出发来设计相应的教学活动。 由于以上的问题，影响了幼儿身心和谐发展。 基于以上需要，立足我们幼儿园，对利用本土资源，优化幼儿园体育教学活动进行研究，通过选择科学、系统的教学容，运用适宜的、有效的教学策略，促进幼儿的身心发展，形成具有我园一定特色的适合各年龄段幼儿的体育教学模式，整体提高我园体育教学活动水平。 二、研究条件根据本课题的需要，我们成立了体育中心组，组织大家学习新《纲要》中的主导思想、教育方针，另外，通过对幼儿园体育活动容、策略等相关资料的搜集、汇总、分析，正确把握有关幼儿园体育教学的相关理论。 参与本课题研究的有年轻教师，她们朝气蓬勃，富有创新;有骨干教师，她们事业心强、经验丰富，都已达到学前本科学历，参与过多个区级、市级课题的研究，取得了一定的成绩。 有多篇论文在国家级、省市级论文评比中获奖和发表，有两位老师还参加了区级的课题中心组，相信在老和新的完美结合下，我们一
小学语文读写结合的现状及策略研究 随着课改的推进，我们的语文教学观也发生了一定的变化。 那么当今小学生读写现状如何？怎样才能让学生愿读、乐写、善写呢？ 一、学生读写现状 当前小学语文教学读写结合仍存在一些误区。主要表现为以下几点： （一）读写分离、机械练写 在我们日常教学中，我们经常会发现读写分离的现象。主要原因在于部分教师仍把写作课和阅读课当做两种独立课型来定位，认为二者间是互不干涉。要么就是老师有一定的读写训练意识，但在实际操作中却过分强调形式，学了写景的文章，就要求学生仿照课文写景；学了写人的文章，就要求学生仿写人物。在指导时忽略了学生“为什么要这么写”的体会，换言之，就是缺乏对学生阅读方法、表达方法的指导。这样的训练忽略了语文教学的整体与全局意识。 （二）只读不写、光说不写 教学中的只读不写忽略了从“读”到“写”中间还应存在一个严重的环节，那就是表达方法的习得。而光说不写则让学生的思维往往停留在片断性的跳跃上，而无法系统地连成整体，无法形成规范的、符合逻辑的书面表达。（三）没有找准文章读写结合点 在对学生进行读写训练时，教师没有选择适合的教学时机，没有很好地挖掘和习作教学的结合点。教研活动中也较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。 二、小学语文读写结合策略 （一）广博课外阅读，服务读写结合 《课标》中对课外阅读的总量有了体而明确的量化规定：小学一至六年级阶段的课外阅读量不少于150万字。要确保学生达成这个阅读总量，就要多读
书、读好书。读书的方式多样：既可以在课前、课内、课外阅读，也可以利用音像阅读、网络阅读；既可以是阅读名家名作，又可以是柔美古诗文、科普读物、童话故事、成语故事等。既可以校内个人阅读，也可以在家中亲子阅读。至于读物推荐，教师可以结合课文推荐读物，还可以结合历史或时事推荐读物等等。 （二）积极感悟生活，丰盛写作素材 作文的源泉来自通俗生活的点滴。当学生对生活的感受，对情绪的储备达到了相对丰盛的程度，其习作的内容就能填塞真情实感，充分展现出学生的个性。我认为，作为教师，应该引导学生在认识生活时进行读写结合的训练，从而提高学生习作水平，提升语文素养。因此在生活中教会学生善观察、引导学生善感悟、培养学生善思考，善积累，无疑是为“写”打下了坚实的基础。（三）重组阅读文本，找准读写结合着力点 我们知道，阅读是写作的基础，写作则是阅读的内化，二者是不可分割的。而读写能力的训练应该是有序列的，有章法的。 所以教师要树立读写结合的意识，打破以往语文学习将“读”与“写”独立训练的传统；其次要有全局意识，通读教材，对课标要求的各个年段教材的读写要求做到心中有数，确立每学期的写作重点、难点以后，再以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求确立单元的读写结合训练目标，再结合单元读写训练目标找准每课的读写结合点。总之，尝试在例外的主题中找到读写结合点，通过研读教材，重组教材，联系学生的生活实际，创设一个个读写主题，使读写训练更有内容可抓，更有方法可学，更有蓝本可仿。这样，读写结合的有用落实才能事半功倍。 （四）读写结合的基本形式 （2）仿写迁移。仿写可以从两方面入手，一是仿内容，二是仿形式。以范文引路，指导从仿写学习写作，是读写结合的一种多见而有用的形式。但是，仿写是引导学生掌握范文中语言和写作方法，但不能让学生作文能力只停留于模仿的阶段，仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。
“读写结合以读促写”心得体会 “读写结合以读促写”心得体会 中石油小学:南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云:“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇 1
吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面: 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 2 (1)于精彩处仿写。 (2)于空白处补写。 (3)于“迁移点”拓写。 (4)于结尾处续写。 (5)变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
《阅读教学中读写结合训练》课题研究结题 报告 一、问题提出的背景、目的 语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。 鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 三、研究内容 1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。 2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。 3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。 4、提高教师的科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则 应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。 3、层次性原则 考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。 4、创造性原则 在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。 5、可操作性原则 课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。 六、研究对象 我区1—5年级的学生。 七、研究方法 1、事例剖析法 对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中,作文教学就是重点,也就是难点,绝大多数学生怕作文,尤其就是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就就是课外阅读少,没有素材积累;没有生活底蕴,缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言,要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题,必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说:“阅读就是吸收,写作就是倾吐。”只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。所以,我们小学语文教师的一个重要任务就就是作好 “读写结合,以读促写”这篇文章。 为此,我校语文组特提出“读写结合,以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出:“写作就是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,就是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责与主要任务就是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字,主要就是通过阅读与日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练,强调读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点就是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明:少年时期应该有一个强化读书,大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中,曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”,不但指阅读材料内说的“就是什么”,对于学生来说,更重要的就是作者就是“如何表达的”阅读不仅就是自外而内意义的吸收过程,更就是写作的基础。 4、心理学研究还指出,阅读就是内化的吸收,就是对基础知识理解的过程;写作则就是外化的表达,就是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲,阅读就是作文的基础,作文则就是阅读的发展与提高。当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。所以说,阅读与作
开题报告中方案设计 《开题报告中方案设计》是一篇好的范文，觉得应该跟大家分享，希望大家能有所收获。 随着新一轮国家基础教育课程改革的不断深人，“教师成为者”的观念逐渐深人人心，我们看看下面的开题中方案设计吧！ 开展和参与研究是教师获得自我持续发展能力的最佳途径。事实证明，通过开展，边学习边做课题，边研究边实践，逐渐成为研究型的教师不乏其人。 课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告(计划或方案)如同建筑师的蓝图。有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。当前许多教师由于过去从未做过课题研究，现在要申报课题，撰写课题开题报告不知从何人手。为了使广大教师更加积极而有效地开展课题研究活动，培养、提高教师撰写课题开题报告的能力和水平，本文针对当前教育科研的实际，结合从事教育科研课题研究，以及在小教专科自考实践性环节考核过程中指导教师撰写教育科研课题开题报告的一些体会，从科研课题开题报告的含义、作用、结构等方面来谈教
师应该如何规范撰写开题报告，力求对想开展教育科研的教师提供一点启示。 一、科研课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个比解决一个问题更重要。何谓有价值、有创见性的问题?这样的问题从何而来呢?这需要研究者长期实践、细心观察和深思熟虑。当课题或自己提出的问题赢得社会认可后，就要把自己的研究方案设计好，即撰写科研课题开题报告。 科研课题开题报告(研究设计)就是课题研究方案的设计、规划和制定。换言之，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。开题报告主要说明这个课题有价值进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。 撰写科研课题开题报告是提高选题质量和水平的重要环节，是创新新知，不是可有可无的。正如学者文翁说过，“搞好开题报告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究设计”。制定课题研究计划和安排，是为解决自己提出的问题提供探索的途径。科研课题开报告，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤，对整
丁有宽小学语文读写结合法 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需------------- 文档下载最佳的地方丁有宽小学语文读写结合 一、语文教改的实验历程从1951 年开始，丁有宽老师先后在26个教学班进行了八轮教改实验，经历了初试，再试，验证，深究四个阶段，逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系。丁有宽老师的”读写结合法“是学用结合的具体体现。近半个世纪，丁老师的语文教改经历了一个艰苦的历程。这个历程可分为两个时期：第一个时期，从1951年春到1963年秋；第二个时期，从1963年秋到现在。 （一）“文道统一，教书育人”的实验（1951年—1962年）这个时期又分为两个阶段： 1、第一个阶段（1951年秋到1958年春），试验课题是“生动讲读，有机结合，教书育人”。教学主要把语文课和班级活动结合起来，结合学生生活中的事指导作文教学。 2、第二阶段（从1960年到1963年），进行“文道统一，教书育人”的试验。丁老师写《坚持文道统一，培养读写能力》、《浅谈咬文嚼字教学》、《怎样指导课外阅读》等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法。
（二）“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验（1963年秋至今）这个时期分为五个阶段： 1、初试阶段：（从1963年秋至1968年）,丁老师在这阶段总结了6条经验： 第一，以读带写，以写促读； 第二，从篇着眼，从句入手； 第三，打好基础，从“有法”到“无法”； 第四，从仿到作，从放到收； 第五，从述到作，从说到写； 第六，因材施教，典型引路。 2、再试阶段（从1974年至1981年秋），丁老师提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的实验课题，在教法上，每教一段、一篇或一组课文，就引导学生调查访问，实地观察，撰写赞扬好人好事的宣传稿。这次试验的着力点在指导学生读写训练上，做到有的、有序、有点和有法，使学生真正做学习语文的主人。在作文教学上，丁老师提出“寻美作文，练文炼人”的主张。 3、验证阶段（从1981年秋至1983年春）。提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的实验课题。在 三、
农村小学语文读写结合教学策略研究立项申请书 一、课题研究的背景和意义 语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华， 才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读 写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。 目前，农村小学生阅读条件相对落后，教师教学方式相对落后，读和写的教学基本上仍属于分离式的，而且有偏重阅读而轻写作的倾向，虽然已进入课改阶段，但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多，随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体 年龄逐年老化，农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。 本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路，促进农村语文教育的发展，开拓农村教育新模式；倡导以人为本的理念，关注学生的个体差异，因材施教，充分发挥学生的潜能，力求使每一个人都能学好语文；解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧，促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。 二、课题论证 （一）对课题的理论价值和实践价值的论证 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本 职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。 ２、现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的 最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。 ３、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年儿童时期应该有一个强化读书，大量积累语言信 息而后运用的阶段。 ４、多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一
“读写结合以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 （1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。 （3）于“迁移点”拓写。 （4）于结尾处续写。 （5）变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。 仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读
课题研究方案的内容及格式及范例 根据青年教师读书组计划安排,本学期最后一次活动拟于1月中旬举行。本次活动主要包括两个方面的内容： 一、根据一定的要求在网络环境下，设计一个课题研究方案。（不带任何资料） 二、根据课题研究方案的内容制作一份多媒体课件或电子灯片，用来向别人介绍你的课题。具体参赛要求另有通知。 现从网上搜集有关资料供大家参考。 课题研究方案的内容及格式 １、课题名称（题目）。 ２、承担单位。 ３、课题论证。 ４、课题的界定。 ５、研究的内容及目标。 ６、研究方法。 ７、研究对象。 ８、研究原则。 ９、研究的操作措施。 10、研究的周期及步骤。 11、研究的预期成果。 12、研究的条件、经费预算及来源。 13、研究的组织机构及成员。 （来源：《教育科研指南》） 课题研究方案的结构与写法 课题研究方案主要包括以下几个方面： 一、课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢？ 第一，名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。 第二，名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。 二、课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。 三、课题研究的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所
浅谈小学语文课堂教学中的读写结合 著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写” ，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。 当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。一、深入解读文本，找准读写结合点，明确训练目的。 新教材中有许多文质优美的文章，有的行文流畅，似流水淙淙；有的奔放豪迈，似热血沸腾；有的语言优美，宛若置身人间仙境；有的语言朴实，似娓娓道来，但却饱含着作者的深情。可以说，教材中的课文都是文质兼美的范文。怎样才能使学生更好地学习文本、运用文本？我认为，在深入解读文本的基础上，确定读写结合点，不仅可以帮助学生准确理解文本，更能有效提高学生的写作素养，为阅读与写作搭建一条沟通的桥梁。 （1）以读促写，引导学生更好地理解文章的表达方法。 诗人杜甫曾写道：“读书破万卷，下笔如有神” ，可以说，他用最概括的语言表达了阅读与写作的关系。从某种程度上看，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可以为写提供参考模式，给写以更多的启发。在教学中，紧紧抓住这点进行设计读写结合点，可以引导学生更好地理解文章的表达方法。 如人教版三年级上册《盘古开天地》一课，第四自然段详细描写了盘古倒下后身体各部分变成了美丽的宇宙，想象丰富奇特，同时又运用了排比的句式，读来颇有气势。因此我将这段中的排比句确定为本段的读写结合点，进行了如下的教学环节设计： 首先学生自读课文，画出自己最受感动的句子，并在旁边简单地写写自己的体会。然后全班交流讨论，谈体会。接着采用师生配乐合作读的方式，男生读“他的”，女生读“变成了”。在此基础上，让学生说说你发现这些句子有什么特点？学生很容易说出运用了排比句式、并且每个句子句式相似的特点，从而明白课文表达上的特点。之后我出示了“你的____ ，变成了___ ，为我们_____ 。你的___________ ，变成了________，为我们_____ 。”，引导 学生进行小练笔，有许多学生写得不错，如“你的爱，变成了美丽的宇宙，为我们创造了美丽的家园。你的身体，变成了美丽的世界，为我们提供了生活的环境。你的四肢，变成了东西南北四极，为我们指引方向。你的奉献，变成了无私的爱，为我们树立了典范。”，这样学生就更好地理解了盘古的奉献精神，而且还能够运用排比句写出自己的读书体会，从而为阅读与写作搭建了沟通的桥梁。 （2）以写促读，引导学生更好地体会作者的语言特色。 写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么。写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。 如《北京的春节》一课，著名语言大师老舍先生，用他那如椽的大笔，“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。如在描写除夕一段时，开头第一句便点明了“除夕真热闹”，接下来便如家常般地写出了春节的热闹，从声音、色彩、味道等方面来写，可以说是调动了作者全身的感官来写，不仅让我们了解了北京的春节习俗，还感受到家家户户都是这么热闹，感受到那浓浓的年味，浓浓的亲情，领悟到其传统民俗文化的内涵。 在教学这段时，为了更好地深入体会老舍先生语言的特点，我在学生初步理解这段内容的基础上，设计了一个小练笔：请你也调动起自己的各种感官，写一写你是如何过除夕的。学生动笔写作，真实地写下自己的“除夕之旅” 。仔细看同学们的习作，不难发现，学生运用了许多比喻句来写除夕的热闹，同时又加上
以读促写.读写结合 从阅读教学到习作教学 武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。 在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。古人云“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。 阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。 1、指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。 2、指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 3、指导读读写写。各年级语文教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。 因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。 因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。 我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们
《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》课 题结题报告 乾县城关高庙中心小学刘粉亚 一、课题提出的背景 语文课上学生不善表达，不愿表达，表达不清：学生对于老师提出的问题，不善于发表自己的见解，敢于举手回答问题的学生也表达不清，语言组织能力较差；同时，习作课上，一部分学生，提笔无话可写，写作文成了他们的“老大难”。此种现状，促成了我此次课题研究“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力”的方向。实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，相互贯通，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。目前小学作文教学面临的一个最严酷的现实就是小学生普遍害怕写作文，对写作没有兴趣，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，结果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完成规定要求的作文。试想一下，在这样的情况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“兴趣是最好的老师”，现在大多数情况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有兴趣，越是让学生写，学生就越是害怕、讨厌写作，也就形成了恶性循环。正因如此，坚定了我对小课题《挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究》的决心和信心。 二、课题研究的目的和意义 1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“挖掘课文读写结合点，提高学生表达能力的研究”的实效性读写结合教学模式。大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。 2．有助于学生自身的发展。在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。 三、研究目标和内容 （一）课题研究的目标 1、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
浅谈小学语文中读写结合的有效策略冯强松（广宗县东召中心小学，河北广宗054600） 语文是基础教育阶段的重点学科。在小学阶段，学生在学习 语文学科的过程中，要学会阅读和写作等基本的素养。而小学语 文的教学就是要使学生养成良好的阅读习惯，掌握好的阅读技巧，积累更多的语文知识，这样才能为他们在今后的写作打下坚实的基础，所以这个教学过程也要培养学生良好的写作能力，使学生在此阶段养成爱写、想写、乐写的优良习惯，最终达到培养小学生良好的综合素质的目的，为他们以后学习和工作打下坚实的根基。 而要让小学生有一个好的写作基础，就必须要让他们有一个 良好的阅读习惯，因为读与写两者之间是相互联系、紧密结合的。所以，在小学语文教师在教学过程中，一方面要加强对学生的阅读教学，另一方面还要加强读写联系的教学，要做到读与写地渗透，读与写相结合。读与写的结合是能够提高学生的阅读能力和写作 能力的，是一条最有效的途径。因此，如何把阅读与写作有效的结合起来就成了最为关键的一步，当然这也是广大小学语文教师一直正在探索的问题。笔者现根据自己多年的小学语文教学经验，总结出了几条有效的方法，以供同行们参考。 一、借用教材，进行读写结合 读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章来说很关键。因为写作的根在阅读。所以教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。 小学课本中所选的教材都是中华民族中最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师如能从教材入手，在教学过程中，引导学生阅读，去领悟其中的真谛，让学生领略作者的思路，体验作者的情感，从而解决作者写了什么、为什么要写等问题，并引导学生在阅读过程中掌握到作者的思路，理解课文作者是如何运用语言和写作方法的，以及如何安排篇章结构的，让学生真正去体会作者字里行间传递出来的情感，让学生准确地把握文章的思想。这样，学生不仅学会了理解教材，掌握课文内容，并且还对作者如何布局，如何运用语言和写作方法来展开自己的情感。学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意无意地去运用。 二、以单元为块，进行读写结合 小学语文的教材都是以单元为单位的，每个单元体验的主题 是不同的。可能每一单元的课文在表达方式上会有所差异，在积 累方面、读写方面对学生的要求会有不一样的地方，在对学生的读写训练的形式上会有差异。但是，一个单元中对学生的作文训练，其内容却都是围绕着一个主题。所以，教师在安排的每个单元的读写练习时，一定要有效地运用各个单元的这些训练，联系学生的实际生活，使学生想说就说，要说就给机会说，学会表达自己的观点和看法。 在学生学习的过程中，可以凭借教材，以阅读为基础，把握课文的文路，理解内容，领会课文中那些写作方法。等到在单元训练中教师让写类似的文章时，他们就能很轻松地按照写作写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写结合，是一种很好 的训练方式。 54 ◎ 三、选准教材中的读写结合点 任何知识都不光只是在课堂上摄取的，虽然每个学期都会开展作 文训练，进行几次单元的写作练习，但只有这个显然是不够的。教师 要重视在教学过程中，挖掘每篇课文中蕴含的读写资源。因为，课本 中所选的课文都是经典中的经典，都蕴藏着丰富的读写资源，只要教 师把握好时机，选准读写的结合点，经常性地去鼓励学生进行类似的 练习，比如进行仿写、改写、续写、扩写、插补写等形式各异的且具有创新性质的练习，就一定能够使学生的写作能力得到很好地培养和 锻炼，进而达到在读写结合中创新教育的目的。 例如，教师在教学进行仿写练习时，要注意这种方法对于低年级、中年级的学生来时是适合的。所以教师在教低、中年级的学生练习写 作时要注意细心地引导、耐心地帮助，以提高他们的写作水平，否则，学生在以后将出现怕写作文的现象。 四、拓宽阅读面，进行读写练习 尽管小学语文课文是经过精心挑选出来的，但毕竟篇数有限，学 生从中学到的知识是有限的，阅读面是狭窄的。这样就从某种程度上 限制了学生写作水平的发挥和提高。因此，小学语文教师的任务，不 仅仅是教好课本中的课文的阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。 郭沫若先生主张“多读名著”，其原因是名著里的内容丰富、深刻，能有效提高学生的写作能力。儿童作品可以称为是作文的典范，因为 这些文章在立意、构思、语言等方面都很有创意。诗歌、寓言、漫画 等这些作品里面蕴含着极其丰富的创新元素，对触发学生的灵性有很 大的益处。每当学生阅读完，都会受到启迪，在构思上、语言上会有 所感悟、有所熏陶。 五、鼓励学生日记 教师要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，让学生有意识地 去丰富自己的见闻、见识，感悟自己，珍视个人的独特感受，从而积 累习作素材。生活是写作的源泉，教师要让学生明白，要想写一手好 文章，就应对周围的事物、周围的环境养成观察的习惯，去对生活中 一草一木、景物、天气、人物进行观察，去感受生活百味，然后把所 见所闻、所思所想记录下来，从而积累素材。 读中学写，以写促读，读写相辅，整体推进，对于提高小学生的 综合的语文素养，提高整体的课堂教学的效果，提升学生的习作水平 及提升学生的人生品味都有极大的益处。 可见，学生只有经过大量地