语文(心得)之找准训练点,读写结合

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

找准语言文字训练点，有效提升学生的语文能力。

——以《和田的维吾尔人》一课教学为例彭瑞语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这也就告诉我们，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，重视学生听、说、读、写的语文能力训练，当然，要想培养学生的语言文字运用能力，就要找准语言文字训练点，这样学生的语言文字运用能力才会不断提高，下面我就结合《和田的维吾尔人》一课教学，谈谈我是怎样找准语言文字训练点，进行有效的语言文字训练的。

一、关注词语，培养语感词语教学是语文教学的一个重要组成部分，学好词语，可以为理解课文内容，更好地完成教学任务做好铺垫，因此在教学过程中，我们一定要关注词语教学。

《和田的维吾尔人》一文中的字词理解教师要做适当的点拨，因为维吾尔族是少数民族，有着自己独特的民族语言，课文中出现的“馕、库乃其、巴扎、都帕、艾得来斯”等维吾尔族语，离学生的生活很遥远，学生平时很难接触到。

因此我在检查学生认读词语时，先出示这些词语让学生认读，然后引导学生联系课文注释、联系图片、联系上下文等方法理解词语，使得学生迅速理解了这些词语在维吾尔语中的意思，激发了学生的学习兴趣，迅速投入到课文学习中，如此教学，学生通过认读理解、欣赏画面，既培养了理解能力，训练了语感，又积累了语言，为理解课文内容作好了铺垫，夯实了语言文字训练的基础，另外在学习课文内容时，我还引导学生抓住一些关键词语启发学生反复朗读，咬文嚼字，把词语带到语境中去理解感悟，从而体会作者的思想感情。

例如在理解“美不胜收”时，我引导学生先联系上下文找一找什么“美不胜收”，通过读文学生很快明白“维吾尔人的集市上到处都是鲜亮的绣花都帕和鲜艳的艾得来斯，可以说有维吾尔人的地方就有美的存在，漂亮的东西，实在是太多了，已经来不及欣赏了。

绣花都帕和艾得来斯美不胜收。

”最后我又让学生联系生活实际想一想生活中哪些东西让你感到“美不胜收”，再用“美不胜收”说话，学生进一步体会了“美不胜收”的意思，如此将词语教学与学生的阅读感受、生活经历结合起来，从而扎实有效地实施了语言文字训练，让学生真正学好语文。

找准读写结合的有效“结合点”——浅谈三年级语文上册读写结合的实践与思考古人以“读书破万卷，下笔如有神”有力地证明了阅读与写作的关系；语文教育家叶圣陶先生以“阅读是吸收，写作是倾吐”点明了阅读与写作的关系；而《语文课程标准》则以“阅读是写作的基础”指明了阅读与写作的关系。

尽管说法不同，但无不证明了阅读与写作之间的关系是相辅相成，相互促进的。

那么，在语文教学中，如何找准读写结合的有效“结合点”，提高学生语文素养呢？通过教学实践与思考，我认为，只有让学生无拘无束的写，有章有法的练，于无作文处有作文，才能在“随风潜入夜，润物细无声”中收获“晓看红湿处，花重锦官城”的惊喜！如，以三年级语文教材为例，根据《课标》第二学段中关于阅读与习作“读懂段落，了解段落组成的方式”、“能不拘形式的写下见闻、感受和想象”等的相关要求，如何找准读写结合的有效结合点？其策略有：1、仿写——拄着拐棍学走路教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。

”这句话说明了教材是学生学习写作很好的蓝本。

三上语文教材《园地四》习作内容是写生活中的发现。

而第一单元《金色的草地》一课虽然全文介绍了草地带给我和弟弟的快乐，但第三自然段却主要介绍了“我”的发现，即草地会变色以及草地变色的原因。

教学中，我引导学生认真品读第三自然段，看看作者是如何写出自己的发现的，学生逐句细读后得出，本段先按照时间顺序介绍了草地会变色，然后揭示了草地会变色的原因，从而写出了自己观察中的发现。

了解了课文的构段方式，我引导学生联系生活实际，写写自己生活中的发现。

有的学生抓住学校文化长廊里的爬山虎写了一年中《“善变”的文化长廊》；有的学生观察早中晚小猫眼睛形状的不同变化写出了《猫眼的秘密》等等。

又如，《富饶的西沙群岛》第四自然段主要运用总分总的构段方式写了海底的鱼，学生通过写法大迁移，写出了秋天的落叶不同的动态，写出了课间十分钟的热闹非凡；通过《盘古开天地》第二自然段的写法，学生学会了把事情的变化写清楚的表达方法；《一幅名扬中外的画》中，用“有……有……还有……”的句式具体生动地写出了街市的热闹和形态各异的人，通过写法迁移学生写出了精彩的《赶集》，写出了课间游戏时同学们不同的笑脸……一篇篇文章，一个个训练点，从模仿到创新，学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容无拘无束地写，有章有法地练，贯穿了阅读与写作，反映出学生习作中的个性色彩和创造精神。

小学语文论文-找准训练点，落实读写结合人教版新课标《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”。

语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学一定要把写挤进去。

不但要挤进去，而且要挤得巧。

语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。

”这些告诉我们，作为教师要以教材为例子，找准训练点，不失时机地对学生进行读写训练，并将训练真正落到实处，提高学生的表达能力。

那么，我们可以从哪些方面入手进行训练呢？一、赏析片段，习表达叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。

”综观教材，每篇文章中我们都可以找到精彩的片段，这些片段是课文的精华所在。

教学中，教师可以根据课文各自的特点，有的放矢地开展仿写精彩段落的训练。

这样，不仅可以使学生逐步掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，也可以让他们逐步内化举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，更可以让学生学会抓住语言、动作、心理、神态来刻画人物的形象。

例如，教学《少年旅行队》时，我着重让学生品读“旅行者之歌”，并和他们共同梳理出了这部分的表达特点——排比。

接着，我让学生以“我要去找做朋友，使我”的句式练习采用排比句来表达自己的愿望。

又如，教学《信任》时，我着重让学生抓住描写小动物、告示牌、纸条的语句，思考“园林主人从未出现，我们为什么感到了信任”，从而理解侧面描写的作用。

这样的练习以课文内容为依托，让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。

二、观察插图，练迁移插图，往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现了课文的主要内容，有的再现了故事的高潮，有的再现了主人公的形象……因此，课文插图可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文及训练学生的知识迁移能力。

例如，教学《普罗米修斯的故事》时，我让学生品读课文第18自然段，并认真体会普罗米修斯的坚强不屈。

如何找准课堂训练点落实读写结合如何找准课堂训练点落实读写结合罗京一小;;吴梦寐现在我执教五年级的语文，面对作文，老师们时束手无策、焦头烂额，孩子们也是无从下手。

其实，作文教学不能只是针对一次作文进行教学，而要在平时的语文课堂中挖掘读写结合点，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，这就让我想到了当今盛行的“语用课堂”。

我们可以把两者有机地结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。

今天我就语用课堂训练点——读写结合谈谈自己的一点看法。

一、从词语跟句子，挖掘读写结合点我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品读，这种品读不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。

同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。

引导学生品味词句的方法有增减式、换词式等。

如：我在执教《雷雨》时，我觉得“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

”这句话中的“垂”字用得好，于是我就引导学生用换词式，体会“垂”字的巧妙之处。

我是这样设计的：“垂”字可以换成其他的词语吗，比如说“掉、摔”，作者为什么不用其他的就用“垂”了？通过引导，学生明白了“垂”字能体现出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。

因此。

这个“垂”字用得十分准确。

又如，在执教《爬天都峰》时，第二自然段描写天都峰特点的句子“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一个“挂”字用的十分准确，我就让学生找关键词，从这个关键词可以读出天都峰怎样的特点？最先有的孩子找不出来，在我的引导下，孩子们找到了“挂”字，我让孩子们把这个字去掉或者换个字，再读读，看看有什么不同，经过老师的点拨，孩子们的品读，最终孩子们体会到了“挂”字，准确、形象、巧妙地将天都峰“高、险”的特点体现了出来。

再如，我在执教《槐乡的孩子》时，在第三自然描写天热得句子“八月，天多热，鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。

读写课堂找准课堂训练点落实读写结合找准课堂训练点，落实读写结合摘要：阅读有一个重要的任务，书面表达，也就是“写”。

怎样让学生“写”有方法，“写”得精彩，我们教师就要想方设法把读和写有机结合起来，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

在语文教学中应注重读写结合，让教学充满生命的活力。

中国关键词：悟情；精读；想象；表达运用叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”这句话道出了读与写的本质。

也就是说，阅读是作文基础，两者是相辅相成的。

写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。

我们教师要把这两者有机的结合在一起，两者相得益彰，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高。

我认为“写”要有生长点，准确把握写的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

一、写在动情处，引领学生拥抱语言引领学生走进文本、亲近作者、拥抱语言，去感悟语言的意义内涵和情感内涵，这是阅读教学中追求的一种境界。

语文教学绝不仅仅让学生尽情地笑、动情地哭，还必须在他们的情感受到感染震撼的同时，语言也得到发展。

如能在学生情感升华处恰当地安排练笔，让学生借助合适的语言抒发自己的情感，就既能促进情感化成涓涓细流，流进学生的血液，又能促进学生语文能力的提高。

《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。

在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。

此时学生的情感体验如此深刻，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒。

适时安排的读写结合，引领学生全身心地拥抱了语言，为学生感悟语言情感提供了依托，使学生的情感得到升华，语言得到发展了，这样的读写结合进入了理想的境界。

小学教学中读写结合心得体会（共8篇）第1篇：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。

而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：“开卷有益。

”“博观而约取,厚积而薄发。

”而写作则是语言的应用。

是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。

读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。

一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。

”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。

”“万卷山积,一篇吟成。

”“劳于读书,逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

科 教 创 新《语文课程标准（2011版）》中指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

读写结合的重要性不言而喻，但在实际教学中，我们不难发现，不少教师虽具备读写结合的意识，但在读写结合的过程中仍存在着众多的问题：读写内容随意，读写割裂，重读轻写……长此以往，使得读写结合的效果大打折扣。

因此，如何利用文本阅读，较为准确，科学的寻找到读写结合的“交叉点”，提高学生的习作水平，成为当前我们应该思考的重要问题。

基于上述思考，从读写结合“促表达促观察促想象促思维”多角度切入，结合小学语文相关教材，笔者进行了读写结合的初步实践尝试研究。

一、依托情境，促进语言表达朱作仁教授曾说：“作文教学要注意三个积累：生活的积累、语言的积累和感受的积累，三者缺一不可。

”在教学过程中，依托于文本所创设的情境，抓住语言特点，引导学生在写作的过程中表达真情实感。

《日月潭》一课教学中，学生在理解，感受日月潭早晨，中午，蒙蒙细雨时的景致特点后，围绕“落日时分日月潭的美景”这一主题进行读写结合，以期促进学生的语言表达能力。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

（选自二下课文《日月潭》）结合上述教材及第一学段写作年段特点，本次读写结合的重点为利用比喻句抒发内心的感受，以此提升语言表达能力。

因而进行指导时，在交流总结描写夜晚时分的词语及要求学生对图片内容进行观察，板书罗列的基础上，播放日月潭傍晚时分景色视频，尝试运用一句话抒发对景色的感受，并在此过程有意识的引导学生对于比喻句的运用。

利用学生互相交流，优秀学生的引领，用一句话表达对当下美景的感受，对于学习能力较弱的学生帮助其进行积累优美词句，如：像在水里游，又像在天上飞；就像一幅画，这幅画的作者就是大自然；就像童话中的仙境；优美的风景像是一幅画；湖水像一面大镜子。

抓住读写结合训练点优化作文教学语文教学中，作文教学一直是重中之重，因为我们每个人都知道：写作能力就是语文能力的半壁江山。

因此每一位语文教师都会尽心竭力地指导学生多写多练，据统计，一个小学生到六年级毕业时，至少要写六十篇作文，这还不包括二年级就开始写的片断练习，各年级老师一般都要求写的周记、日记等。

应当说：学生的写作练习量不算太少，但现实情况却依然是一提到作文老师摇头，学生叹气。

究其原因就在于我们的教学中存在着阅读教学与作文教学分开的问题。

下面我从两个方面谈谈我是抓住了哪些阅读教学与作文教学相互沟通的结合点进行训练的。

一、读中积累在《语文课程标准》中，对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。

第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句；第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料，背诵优秀诗文50篇；第三学段则要求学会浏览，扩大知识面，背诵优秀诗文60篇，并养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。

语文教学需要注重积累，这对于提高学生的语感及读写能力是相当有效的。

1、优美词语、精彩句段的积累。

优美的词句段一般来自美文。

因此，不管是教学教材内安排的美文还是指导学生欣赏课外读物中的美文，我都注意引导学生关注文章的语言表达，感悟遣词造句的美妙，在欣赏的同时加以积累。

除阅读课之外，一般在每周的班会课上安排三个同学读他所积累的好词佳句精彩片段及美文，同学们和我称它为“精彩十分钟”。

内容大多是由正在教学的一组课文生发开去的相关方面的句段积累。

如，这学期第一单元安排的是写景的文章，在学的过程中就指导学生积累描写风景的句段。

在比如教学童话这组课文时就让学生搜集自己最喜欢的童话编成《我最喜欢的童话》集，这样，把课文教学与词句积累联系起来，有助于达成单元重点训练目标，促进对课文的理解，并为习作打好基础。

2、典型结构样式的积累。

小学阶段的课文，大多离不开按时间、方位、事情发展顺序等方法来组织材料，构段方式也离不开总分式、并列式、因果式等几种。

找准读写结合的点文︳戈志军阅读和写作是小学语文教学的重点，也是难点。

不少老师身陷烦琐的内容分析上，忽视和淡化读写结合，导致学生学了很多好范文，但作文能力不见长进。

这种“读”与“写”脱离的教学，既不利于达到阅读教学的预期目标，也不利于学生作文水平的提高。

怎样实现读写的有效结合呢？一、扣住好词佳句在阅读教学中，要扣住好词佳句进行精心品味，让学生读通读透，指导学生在读的基础上领会意图，悟出写法，进而学会运用，不断丰富、积累词句及修辞方法。

如教学《火烧云》中的“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”一句时，不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了排比的修辞手法，写出了火烧云的颜色变化又多又快，充分地表达了作者对火烧云的喜爱之情，语句生动优美。

待学生在反复朗读中充分理解这一句后，再提出要求：你能运用这种手法描述一种景物吗？让学生进行小练笔。

二、扣住典型段落课文中有很多段落是非常富有特点的，教学中，我们应该引领学生充分体会，为我所用。

如《鸟的天堂》一文，对两次去鸟的天堂所看到的景象，作者运用了动静结合的方法，第一次看到的大榕树枝繁叶茂，充满旺盛的生命力，是静态描写，表现了作者对鸟的天堂无限喜爱之情。

第二次，由静转为动，作者从鸟形、鸟声、鸟色、鸟的动作等方面，十分形象逼真地描绘出了一种群鸟纷飞、百鸟争鸣的热闹场面，让人深切地体会到鸟的天堂鸟真多，生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。

学习这一段时，不能只理解内容，更要体会、学习表达方法。

可指导学生进行仿写，比如采用动静结合、场面描写的“点面结合”的方法，写一写同学们上下课的情况。

三、扣住文章整体每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。

叶圣陶老先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。

”要想真正体会作者表达的真情实感、写作意图，必须先理清作者的写作思路。

可以说，准确把握了一篇文章的思路，也就把握了一篇文章的整体框架和核心区域。

找准读写结合切入点【摘要】找准叩击心灵的交融点，找准激发想象的空白点，找准举一反三的写法点，找准不同文体的训练点。

【关键词】交融点空白点写法点训练点读是写的基础，写是读的升华。

在小学语文教学中，读写结合是穿插于阅读教学之中的一种教学方法，是阅读教学的重要组成部分，同时是对阅读的拓展和延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深；它派生于阅读课堂，融合了阅读写作，其目的就是为了让学生更好地理解文本内容，感悟人物形象、习得语言技巧，训练学生的阅读写作能力。

因此，在阅读教学中，找准读写结合的切入点是非常必要的。

1.找准叩击心灵的交融点在语文课文中，有不少课文蕴含着丰富的情感。

如表现父子情的《地震中的父与子》，母子情的《第一次包母亲》，夫妻情的《爱如茉莉》等等，这些课文通过教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望，这就有必要要求我们教师把握好读写结合的时机，把“点”选好，训练到位。

如在引导学习《第一次抱母亲》时，在学生充分感知课文内容之后，引导学生联系生活实际进一步感悟母亲的伟大时，师会动情地说：“母亲的的伟大不仅仅在于慈爱与坚强，更重要的是她们无私奉献，无怨无悔，连提都不让提，更别说什么回报了。

这就是母爱的伟大，这就是伟大的母亲！你，想到你的母亲了吗？请同学们打开记忆的闸门，让我们享受母爱的温暖吧”。

（播放阎维文的《母亲》，学生在歌声中回忆自己的生活，有很多学生眼中饱含泪光。

）“在此情此景中，师继续激发学生的情感”此刻，你有那些事要为母亲做？你有什么话要对母亲说吗？拿起笔，把它写下来，别忘了在开头深情地喊一声：’妈妈’！“（轻声地播放《烛光里的妈妈》，学生动笔书写心中的情怀。

）”这时学生的心灵怎能不被感动呐。

学生写起来，就会下笔如有神了。

再如在教学《爱如茉莉》这篇课文时，有一个问题：”那株茉莉如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？”这一问题是本课教学的难点。

语文论文之以读促写，读中悟写,读写“双赢”要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。

在小学三年级起，教材在每学期都安排了八次习作，学生的习作能力的培养和提高仅靠这八次习作的训练是远远不够的，因此，教师必须以多种形式让学生经常练笔。

笔者认为，结合课文的阅读教学进行练笔是行之有效的途径。

下面，结合某些课堂教学的片段, 谈谈自己的体会。

一、结合课文内容，选取着笔点，让学生有感而发,有话可写。

过去，无论是从教材编排、教学时数等客观因素方面，还是教师在教学的主观因素方面，在我们的语文教学课堂中，都是重读轻写。

尤其是新课改后，个别老师对如“多读少讲”、“以读代讲”、“重读重悟”等一些理念的理解有所偏颇，在语文课堂上开展多种形式的、反反复复的朗读活动。

整堂课是热热闹闹，“书声朗朗”。

然而这些朗读活动，都是让学生为“读”而“读”。

没有读中谈悟，没有评读提升，更是把语文的工具性“冷落”一旁，更谈不上什么“读写整合”、“读中悟写”了。

那如何在阅读教学中来选取着笔点,让学生有感而发,有话可写呢?我们先看下面的教学案例吧。

[案例]某教师执教九年义务教育六年制小学教科书第九册《大瀑布的葬礼》时，先让学生读悟大瀑布昔日的壮美气势和读悟大瀑布现状的萧条无奈，接着开展合作交流的学习活动，让学生挖掘大瀑布枯竭的原因。

随后的教学环节是——师：孩子们，凝望昔日如巨龙奔腾咆哮、今日如生命垂危的老人一般的塞特凯达斯大瀑布（课件出示）1、人们仿佛听到大瀑布悲切的控诉_________________2、人们仿佛听到巴西人民深情地呼唤_______________3、人们仿佛听到巴西总统沉痛的号召_______________4、假如我也在大瀑布的葬礼的现场，我会向人类提出建议来挽救大瀑布_________________请大家自选一个话题，用最精练的话语写出来。

（学生展开联想，写感悟，交流所写）在上述的案例中，教师在完成《大瀑布的葬礼》一课的阅读教学任务之后，提供了四处着笔点，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，进行有的放矢地练笔。

找准读写结合点，提高学生学习力蜀南小学岑金莲《语文课程标准》（2011版）中，有关写作教学中提到：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”著名教育家叶圣陶认为“阅读”是“吸收”，“写作”是“发表”。

中年级学生刚开始学习写作，困难较多，有相当部分的学生不知写些什么，怎么写。

如果教师能在阅读教学中注重抓住读写结合点，进行读中学写，以读助写，就能很好地提高学生的学习力。

读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。

我们在语文教学中，应该找准读写结合训练点，在理解、消化、吸收的基础上，直截了当地拎出写作因素、写作方法，进行评鉴，再当堂指导口头或书面练习，提高学生的语言表达能力、创新思维能力等学习力。

那么教材中最佳的读写结合点到底在哪儿呢？这是许多语文老师经常思考的问题。

作为一篇优秀课文，最值得欣赏和借鉴的地方往往就是读写的结合点。

具体来说，主要体现在：一、结合点在文章的开头和结尾。

开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。

开头开得有趣，能引人入胜；结尾结得好，能使文章尽显其妙。

抓住开头或结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。

金波的《信》，开头是“我学会了写信，用笔和纸，用手和心。

我多么想写啊，写许多许多的信——”《信》结尾是：“给自己，我也要写一封封信；让自己的心，和别人的心，贴得紧紧，紧紧……”这样写，结尾与开头使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。

开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。

开头和结尾的方法千变万化，不同的文章有不同的开头和结尾的方法。

或设问，或引用，或比喻，或对话，或写景，或描景，或举例，或用典……我们在教学中应该加以注意点拨。

其目的是为了学生在练习写作的时候，学会一些开头和结尾的方法，运用到自己的阅读和写作的实际中去，力求把文章写得新颖生动，写得活泼有趣。

二、结合点在文章重点修辞的句子。

找准随文练笔“点” 夯实习作训练“路”
孙统振
【期刊名称】《语文天地（小教版）》
【年(卷),期】2014(000)009
【摘要】"随文练笔"是伴随着阅读教学进程,引导学生利用有关阅读内容,读写结合,进行的一种"短而快"的写作训练方式。

因为随文练笔选材角度小,内容简短,贴近实际,紧随阅读文本,而且形式多样,内容丰富,学生负担少,因而是颇受师生欢迎的一种习作训练。

在文本教学中找准切入点,是随文练笔练习有效性的重要前提与保证。

因此在小学阶段,培养学生的随文练笔能力显得尤为重要。

一、读写结合,尝试运用——仿写我们如果迁移课文文本中的精彩表达方式。

【总页数】1页(P46)
【作者】孙统振
【作者单位】江苏省徐州市沛县实验小学,221600
【正文语种】中文
【相关文献】
1.抓住读写训练点随文练就"生花笔"——浅谈小学随文练笔序列教学体系构建 [J], 崔秀花
2.重视随文练笔夯实习作基础 [J], 郭如祥
3.重视随文练笔夯实习作基础 [J], 郭如祥;
4.精准选取切入点读写结合促写作——如何找准中年级随文练笔的切入点 [J], 周
瑞叶
5.随文练笔,为习作教学夯实基础 [J], 黄香
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抓读写结合训练点，促语文课堂高效性古人曾云“读书破万卷，下笔如有神”，叶圣陶先生也曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。

”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”由此可见，读和写是相辅相成的，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。

那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？笔者认为在教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。

以下是笔者在阅读教学中渗透读写结合教学的几点体会：1 捕捉文本的空白点，在想象中强化语言表达在小学语文教材里，有许多课文都出现了故意的留白，有的是刻意不写文章某些內容，有的是将文章内容写得相对简单，还有的用省略号代替，目的在于让学生读文后，脑子里留下想象的空间，以此拓展学生的思维。

教学中如果能巧用空白处进行读写结合的训练，不仅能强化课文内容，还能训练学生的表达能力。

如四年级上册《秦兵马俑》第十自然段，全段围绕“神态各异”一词，分别写出了“微微颔首”“眼如铜铃”“紧握双拳”“凝视远方”四种不同神态的兵马俑，然后用了一个省略号省略了其他兵马俑的神态。

在教学过程中我引导学生去发现，作者在描写兵马俑的“神态各异”时，采用的是“形态描写”加“丰富想象”的组成的，于是在引导孩子发现句段特点，读好文段的基础上，我让学生结合省略号进行补白想象。

我先在大屏幕出示不同神态的秦兵马俑特写，然后指导学生用“有的……好像……”这一句式模仿写话。

通过这个想象补白，学生不仅进一步感受到了兵马俑的神态各异。

还让学生的表达能力和写作能力也得到了锻炼。

找准课堂训练点落实读写结合
如何找准课堂训练点，落实读写结合
读写结合，以读促写，以写促读，是我国语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律。

随着深改的深入，全面提高学生的语文素养，成为语文教师追求的目标，要想真正提高学生的听说读写能力，教师必须转变观念，在课堂教学中注重写的训练。

读与写要实现两者之间有效的结合。

利用好语文课本这个最好的载体，在语文课堂中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供访写借鉴的对象。

针对词语的意境，引导学生抓住重点词中的情景写下来，注意动静结合。

在阅读中培养学生的想象力，只有让学生在阅读中融入了情感，在脑海里产生了作品中所描写的景象，然后把自己想象中的情景写下来。

课堂上结合课文训练，让学生说一句完整的话，对问题大胆发表自己的见解，发言之前先在脑子里把想说的话写出来。

在教学中，我们教师就要积极、有目的、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练。

因此，教师心中有了读写结合的理念，就能想出更多提高学生读写能力的高招，学生的读写能力也一定能在平时的训练中得到提升。

想象力,情感,课堂,如何,高招。

找准读写训练点，迈好习作第一步语文是学生学习的重要学科之一，而读写能力又是语文学习的基础，对于学生来说，找准读写训练点，迈好习作第一步非常重要。

只有具备良好的读写能力，学生才能够更好地理解知识，提高表达能力，增强语文素养。

那么，如何找准读写训练点呢？本文将从这个问题出发，结合现实情况，为大家详细介绍一下关于找准读写训练点的方法和技巧，希望能给大家在语文学习中提供一些帮助和启发。

对于学生而言，找准读写训练点，首先要做的是认真学习课本。

课本是学生学习的基础，是学习的主要工具。

通过认真学习课本，学生可以掌握课本中的知识和技巧，从而为读写训练打下坚实的基础。

在课本学习过程中，学生要注重理解课本内容，掌握基本知识，掌握一些阅读技巧和写作技巧，这样才能够在读写训练中有的放矢，才能够找准读写训练点。

学生在找准读写训练点的过程中，要注重培养自己的阅读能力。

阅读是培养学生读写能力的关键，只有具备良好的阅读能力，学生才能够提高自己的表达能力，才能够找准读写训练点。

在培养阅读能力的过程中，学生要多读一些好书，多读一些名家作品，多读一些经典散文，这样才能够打开自己的视野，开阔自己的思路，从而提高自己的阅读能力。

学生还可以通过参加一些阅读俱乐部、参加一些阅读比赛等方式，来增强自己的阅读能力，从而找准读写训练点。

找准读写训练点，迈好习作第一步是学生语文学习中非常重要的一环。

通过认真学习课本、培养阅读能力、培养写作能力、培养语文综合能力等方式，学生可以找准读写训练点，从而在语文学习中取得更好的成绩。

希望本文介绍的内容能够对大家有所帮助，能够在语文学习中为大家指明方向，帮助大家迈好习作的第一步。

【为了学生身心健康，请使用合理合适的习作量进行训练，不要过度训练，以免影响学生的身心健康。

】。

浅谈小学语文教学读写结合训练的尝试殷爱华写作与阅读既各成体系，又相辅相成。

阅读部分中的阅读材料可作为写作训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造……也可让学生独立地进行分析、评点或表达读后的感受。

上述这段话摘自《中小学语文课程标准》之《实施意见》部分。

的确，如果能在阅读的基础上写写作文，做到读写结合，不失为一条学生作文训练的好途径。

在阅读教学中，我们可以结合课文进行仿写、续写、写读后感、扩写和改写的同步训练。

一、“依葫芦画瓢”——仿写训练叶圣陶说过，“文章就是例子。

”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。

而对于小学生来说，写作能力正出于扶床学步的阶段，因此，借助课文指导学生进行仿写，既降低了写作难度，又从一定程度上可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练效果。

“模仿是儿童的天性”，在进行课文教学时，我努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。

譬如《莫高窟》一文中，第二第三第四自然段运用了“总分”的构段方式，“排比”的修辞手法，将莫高窟的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”写得很具体。

学生对“总分”、“排比”这两种表达方式都有了一定的形象上的感知。

为了让他们更好地掌握，我引导学生结合学校里开展的“冬日里的一把火”活动进行仿写训练。

如：今天的万善公园里真是热闹啊!同学们有的在“体能乐园”里做游戏，有的在小湖里划船，有的在小山上“打仗”，还有的在草坪上休息……再如有的学生写道：万善公园里的景色真美啊!雄伟壮观的万善塔高高矗立，清澈见底的小河缓缓流淌，金碧辉煌的宫殿闪闪发光，绿树、红花神采奕奕……除了可以仿照课文的表达方式外，还可以从多个角度入手：可以是对整篇文章的全面仿写，即对课文的立意、情节、技巧、结构等进行全面模仿；也可以是对课文的局部仿写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行模仿。

总之，课文从内容、语言到表达形式等各个方面都为学生提供了可以依傍的范例。