大学英语教学中的语用习得探析
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展 ， 多 研 究 者 已经认 识 到 语 用 习 得 是 语 言 习 得 中 的 一 个 许 重要 组 成 部 分 ， 开 始 了 对 语 用 习 得 的 研 究 ， 司 联 合 并 如
种习得不是绝对分开的 ， 语言 知识 的背 后可能 隐藏着相关 的语 用 知识 ； 而语 用 习 得 也 需 要 语 言 知识 作 为 实 施 的
显， 不成 正 比 。这 一 现 象 已经 在 国 内许 多 研 究 者 的 调 查 中 得 到 证 实 ， 高 月 琴 ［ ； 文 平 ： ； 自然 ， 庄 ； 如 甘 ］ 。 何 阎 洪
知识 再习得语用能 力； 另一种却认 为语用 能力 的习得 应该 在语 言知识 习得 的前 面 。不管 怎样 。我们 可 以看 出语 言 水平和语 用水 平是 密切 相关 的， 缺一不 可 。随着人 们对 语 用习得 的认识逐渐 加深 ， 很多人从 之前 的一个 极端——重 语言轻语用走 向了另一个极端——重语 用轻语 言 ， 大力 推
准确 、 得体 的交 际。语 言水 平和语 用 水 平 总是 相 辅相 成
的 。 目前 对 于 学 习 者 的 语 言 水 平 和语 用 水 平 的 关 系 存 在 着 两 种 截 然 不 同 的 看法 ： 种 认 为 学 习者 应 该 先 习 得 语 言 一
使得我国的英语 教学长 期处 于“ 时低效 ” 费 的状 态下 而无 法提高。我 国的传统英语教学从 ６ Ｏ年代起一 直受结 构主 义的影 响 ， 过分强调语 言形 式 的习得 ， 忽视语用 习得 ， 主要 表现为英语教师普遍重视对英 语语 言知识 （ 如语音 ， 汇 ， 词 句法 等） 的讲解 而忽视 了语言 的准确运用 。这 种教学模 式 直接导致 了我 国学 生 的英语语 法 能力 和语用 能力差 距 明
关 键 词 ： 学英 语 教 学 ； 用 习得 ； 用 能 力 大 语 语 中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３１９ （０ ０ ０ １ ５０ １ ７～７ ４ ２ １ ）６０ １ ３
语用习得就是培养运 用语言 进行正确 、 得体 交际的能
力 ， 有 语用 语 言 能力 的一 面 ， 有 社 交 语用 能 力 的 一 面 ， 既 又
（ 埠 学 院 外 语 系 ，安徽 蚌 埠 ２ ３ ０ ） 蚌 ３ ０ ０
摘
要 ： 用习得是语 言习得过程 中一个必不可少的环 节。但 由于长期 以来我 国传统英语教 学一直存在 “ 语 重语
法轻语用’ ’ 象， 的现 因而学生的语 法能力与语 用能 力不成 正比 ， 差距 显著。本研 究从 影响大学生英语 语用 习得 的因素入手 ， 在语 用能 力的构成上提 出新的观 点， 并指 出大 学英语教 学 中语用 习得 的一些有 效途径 。
基础 。 （ ） 语 用 教 学 的 忽视 二 对
等。这些研究推 动 了我 国英 语教 学 中语用 习得研 究 的发
展 ， 在 一 定 程 度 上 对 英 语 教 师 的 语 用 教 学 起 到 了 指 导 并 作用 。
外语 教学 及研究 的发 展总 是受 到语 言学理 论发 展 的
影 响 。不 论 是 二 十 世 纪 初 索 绪 尔 的 《 通 语 言 学 教 程 》 普 开
本文拟在前人研 究 的基础 上 系统地 总结 影响语 用 习
得 的 各 种 因 素 并 尝 试 对 语 用 能 力 的 构 成 及 在 教 学 中 的应
用提出新的观点。
一
辟 了语言学研究 的新 纪元 ， 是二 十世 纪 ５ 还 Ｏ年代 乔姆 斯 基 的《 句法结 构》 将语言研究 与心智研究 联系到一起 ， 言 语 学 的主要研究对象 一直 都是语 言 系统本 身 而不是 语言 运
崇 交 际教 学 法 ， 重视 语 言 的 功 能 而 忽 视 了应 有 的 形 式 和 内
容 。这种态度是不可取的 。在英 语教 学 中， 我们应 当密 切
关 注 学 生 的语 言 知 识 习 得 和 语 用 习 得 ， 应 该 认 识 到 这 两 也
岗ｌ ； ５ 孟梅 ， 秦亮Ｅ 等 。而 随着语 用学 研究 在 我 国的发 刘 ６ ］
用 。因 此 ， 期 以来 在 我 国外 语 教 学 界 占统 治 地 位 的是 语 长
言 知识 的传 授 ， 统 的 语 用 教 学 几 乎 没 有 ， 结 果 是 大 量 系 其
、
影 响 语 用 习得 的 几 个 因 素
教学是一种精细而复杂 的活动 。 教学 的成 功是 由多方 面因素共 同作 用而促 成 的。在英语 教学 中 自然也 有很 多 因素在各个层面制约着语用 习得 ， 面就是对 这些 因素的 下 系统分析 。
后者涉及相关 社会 文化 的 了解－ 。随着英 语教 学在 我 国
的发展 ， 们越来 越认 识 到英 语学 习 实在 不是 背几 个单 人
词、 背些英语名篇或考试得高 分那 么简 单 。英语学 习涉及
到 语 言 知 识 、 言 运 用 及 语 言 思 维 等 多 方 面 。特 别 是 长 久 语 以来 人们 只注 重 语 言知 识 的 学 习 而忽 视 了学 以致 用 ， 而 因
第１ ２卷 第 ６ 期
２１ ０ ０年 １ ２月
ห้องสมุดไป่ตู้
滁 州 学 院 学 报
ＪＵ Ｎ Ｌ Ｆ Ｈ ＺＯ ＮＶ ＲＩＹ ［ Ｒ Ａ Ｕ Ｈ ＵＵ ＩＥ Ｓ ） ＯＣ Ｔ
Ｖｏ１１２Ｎ ｏ． ． ６
Ｄｅ ｃ． ２ ０ ０１
大学 英 语教 学 中的语 用 习得 探 析
陈 丽 萍
汇和语法知识的不 足不 仅 限制学 习者实 施什 么样 的言语
行 为， 而且 还限制言语行为实施 的合适 方式＿ 。语 言水 平 ８ Ｊ
（ ｎ ｕｇ ｒｆ ｉ ｃ）是 语 言 交 际得 以发 生 和 进 行 的必 要 １ ｇ ａ ｅ ｏｉｅ ｙ ａ ｐ ｃｎ 条 件 。学 习 者 如 果 没 有 很 好 地 掌 握 必 要 的 语 言 知 识 （ 语 音 、 法 、 汇 ） 语 言 技 能 （ 、 、 、 ） 不 可 能 完 成 语 词 和 听 说 读 写 就
种习得不是绝对分开的 ， 语言 知识 的背 后可能 隐藏着相关 的语 用 知识 ； 而语 用 习 得 也 需 要 语 言 知识 作 为 实 施 的
显， 不成 正 比 。这 一 现 象 已经 在 国 内许 多 研 究 者 的 调 查 中 得 到 证 实 ， 高 月 琴 ［ ； 文 平 ： ； 自然 ， 庄 ； 如 甘 ］ 。 何 阎 洪
知识 再习得语用能 力； 另一种却认 为语用 能力 的习得 应该 在语 言知识 习得 的前 面 。不管 怎样 。我们 可 以看 出语 言 水平和语 用水 平是 密切 相关 的， 缺一不 可 。随着人 们对 语 用习得 的认识逐渐 加深 ， 很多人从 之前 的一个 极端——重 语言轻语用走 向了另一个极端——重语 用轻语 言 ， 大力 推
准确 、 得体 的交 际。语 言水 平和语 用 水 平 总是 相 辅相 成
的 。 目前 对 于 学 习 者 的 语 言 水 平 和语 用 水 平 的 关 系 存 在 着 两 种 截 然 不 同 的 看法 ： 种 认 为 学 习者 应 该 先 习 得 语 言 一
使得我国的英语 教学长 期处 于“ 时低效 ” 费 的状 态下 而无 法提高。我 国的传统英语教学从 ６ Ｏ年代起一 直受结 构主 义的影 响 ， 过分强调语 言形 式 的习得 ， 忽视语用 习得 ， 主要 表现为英语教师普遍重视对英 语语 言知识 （ 如语音 ， 汇 ， 词 句法 等） 的讲解 而忽视 了语言 的准确运用 。这 种教学模 式 直接导致 了我 国学 生 的英语语 法 能力 和语用 能力差 距 明
关 键 词 ： 学英 语 教 学 ； 用 习得 ； 用 能 力 大 语 语 中图 分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３１９ （０ ０ ０ １ ５０ １ ７～７ ４ ２ １ ）６０ １ ３
语用习得就是培养运 用语言 进行正确 、 得体 交际的能
力 ， 有 语用 语 言 能力 的一 面 ， 有 社 交 语用 能 力 的 一 面 ， 既 又
（ 埠 学 院 外 语 系 ，安徽 蚌 埠 ２ ３ ０ ） 蚌 ３ ０ ０
摘
要 ： 用习得是语 言习得过程 中一个必不可少的环 节。但 由于长期 以来我 国传统英语教 学一直存在 “ 语 重语
法轻语用’ ’ 象， 的现 因而学生的语 法能力与语 用能 力不成 正比 ， 差距 显著。本研 究从 影响大学生英语 语用 习得 的因素入手 ， 在语 用能 力的构成上提 出新的观 点， 并指 出大 学英语教 学 中语用 习得 的一些有 效途径 。
基础 。 （ ） 语 用 教 学 的 忽视 二 对
等。这些研究推 动 了我 国英 语教 学 中语用 习得研 究 的发
展 ， 在 一 定 程 度 上 对 英 语 教 师 的 语 用 教 学 起 到 了 指 导 并 作用 。
外语 教学 及研究 的发 展总 是受 到语 言学理 论发 展 的
影 响 。不 论 是 二 十 世 纪 初 索 绪 尔 的 《 通 语 言 学 教 程 》 普 开
本文拟在前人研 究 的基础 上 系统地 总结 影响语 用 习
得 的 各 种 因 素 并 尝 试 对 语 用 能 力 的 构 成 及 在 教 学 中 的应
用提出新的观点。
一
辟 了语言学研究 的新 纪元 ， 是二 十世 纪 ５ 还 Ｏ年代 乔姆 斯 基 的《 句法结 构》 将语言研究 与心智研究 联系到一起 ， 言 语 学 的主要研究对象 一直 都是语 言 系统本 身 而不是 语言 运
崇 交 际教 学 法 ， 重视 语 言 的 功 能 而 忽 视 了应 有 的 形 式 和 内
容 。这种态度是不可取的 。在英 语教 学 中， 我们应 当密 切
关 注 学 生 的语 言 知 识 习 得 和 语 用 习 得 ， 应 该 认 识 到 这 两 也
岗ｌ ； ５ 孟梅 ， 秦亮Ｅ 等 。而 随着语 用学 研究 在 我 国的发 刘 ６ ］
用 。因 此 ， 期 以来 在 我 国外 语 教 学 界 占统 治 地 位 的是 语 长
言 知识 的传 授 ， 统 的 语 用 教 学 几 乎 没 有 ， 结 果 是 大 量 系 其
、
影 响 语 用 习得 的 几 个 因 素
教学是一种精细而复杂 的活动 。 教学 的成 功是 由多方 面因素共 同作 用而促 成 的。在英语 教学 中 自然也 有很 多 因素在各个层面制约着语用 习得 ， 面就是对 这些 因素的 下 系统分析 。
后者涉及相关 社会 文化 的 了解－ 。随着英 语教 学在 我 国
的发展 ， 们越来 越认 识 到英 语学 习 实在 不是 背几 个单 人
词、 背些英语名篇或考试得高 分那 么简 单 。英语学 习涉及
到 语 言 知 识 、 言 运 用 及 语 言 思 维 等 多 方 面 。特 别 是 长 久 语 以来 人们 只注 重 语 言知 识 的 学 习 而忽 视 了学 以致 用 ， 而 因
第１ ２卷 第 ６ 期
２１ ０ ０年 １ ２月
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Ｖｏ１１２Ｎ ｏ． ． ６
Ｄｅ ｃ． ２ ０ ０１
大学 英 语教 学 中的语 用 习得 探 析
陈 丽 萍
汇和语法知识的不 足不 仅 限制学 习者实 施什 么样 的言语
行 为， 而且 还限制言语行为实施 的合适 方式＿ 。语 言水 平 ８ Ｊ
（ ｎ ｕｇ ｒｆ ｉ ｃ）是 语 言 交 际得 以发 生 和 进 行 的必 要 １ ｇ ａ ｅ ｏｉｅ ｙ ａ ｐ ｃｎ 条 件 。学 习 者 如 果 没 有 很 好 地 掌 握 必 要 的 语 言 知 识 （ 语 音 、 法 、 汇 ） 语 言 技 能 （ 、 、 、 ） 不 可 能 完 成 语 词 和 听 说 读 写 就
