模拟电子技术项目八教学多元化评价表

电子技术应用课程设计

一、课程目标

知识目标：

1. 理解并掌握电子技术的基本概念，如电路组成、电子元件功能等；

2. 学习并掌握常用电子元件的特性及使用方法，如电阻、电容、二极管、三极管等；

3. 了解并掌握基本电子电路的原理及搭建方法，如放大电路、滤波电路等；

4. 掌握电子电路的简单故障分析与维修方法。

技能目标：

1. 能够正确使用电子仪器、工具进行电路搭建、测试和调试；

2. 能够阅读简单的电子电路图，并进行电路搭建；

3. 能够运用所学知识解决实际问题，进行简单的电子制作；

4. 培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。

情感态度价值观目标：

1. 培养学生对电子技术的兴趣，激发学习热情；

2. 培养学生严谨、细致的科学态度，养成良好的实验操作习惯；

3. 培养学生勇于探索、积极创新的精神，增强自信心；

4. 培养学生关注社会发展，认识到电子技术在日常生活中的重要性。

课程性质：本课程为电子技术应用领域的实践性课程，结合理论教学，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。

学生特点：学生已具备一定的物理基础和电路知识，对电子技术有一定了解，但实践经验不足。

教学要求：结合学生特点，课程设计应注重理论与实践相结合，强化实践操作，鼓励学生动手实践、思考问题，培养解决实际问题的能力。通过课程学习，使学生能够达到上述课程目标，为后续学习及从事相关领域工作打下基础。

二、教学内容

本课程教学内容主要包括以下几部分：

1. 电子元件及其特性：介绍常用电子元件如电阻、电容、二极管、三极管等的基本原理、特性及符号，使学生掌握电子元件的基本知识。

- 教材章节：第一章 电子元件

2. 基本电子电路：讲解放大电路、滤波电路等基本电路原理，使学生能够分析并搭建简单的电子电路。

- 教材章节：第二章 基本电子电路

3. 电路分析与测量：教授电路分析方法，如等效电路、节点电压法等，以及常用测量仪器的使用方法。

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“模拟电子技术基础”课程的研究型教学改革

作者：刘浩 任立红 唐莉萍

来源：《中国电力教育》2012年第35期

摘要：创建高水平大学对“模拟电子技术基础”课程的研究型教学提出了新的需求。为了培养顺应时代要求的创新型人才，结合课程特点及信息学院的实际情况，从教改思路、内容体系、教学方法、实践环节等方面探讨了研究型教学改革的措施与实践。这些改革措施有效地整合了理论教学和实践教学、课内教学和课外教学，学生在教学活动中发挥了主体作用，有利于培养电类学生的科学素养和创新能力。

关键词：模拟电子技术基础；研究型教学；教学改革；创新能力；教学辅助软件

作者简介：刘浩（1977-），男，四川达州人，东华大学信息学院，副教授；任立红（1966-），女，内蒙古赤峰人，东华大学信息学院，副教授。（上海 201620）

基金项目：本文系2012年度上海市教委重点课程项目（项目编号：901-07-010155）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）35-0052-02

以培养学生创新能力为基本出发点，研究型教学是与国家创新体系和高等教育改革高度契合的一种现代教学模式。实施研究型教学是我国创建高水平大学的重要路径和改革方向。[1]创新能力是不仅关注知识结论本身，还要探究其背景、概念、方法、局限性等，善于发现问题、研究问题，注重逆向思辨的综合能力。[2]研究型教学模式已成为当前重点高校教学改革亟待解决的深层次问题。“模拟电子技术基础”是电类本科专业一门重要的专业基础课，是学好后续专业课的前提，在电类学生创新能力培养中具有承上启下的重要作用。[3]近年来，在学校“稳量提质”的新目标下，笔者结合“模拟电子技术基础”课程特点及我校信息学院的实际情况，从教改思路、内容体系、教学方法、实践环节等方面对研究型教学改革进行了有益的探索和实践，取得了一定的成果。

多元化的教学活动：

理论知识传授与学生自主实践相结合，教学实践与组织学生参加科学研究相结合，课堂教学与课外创新实践活动相结合。强调启发式教学，注重学生自学能力的培养。

多层次的教学方式：

根据不同的教学内容，针对不同的对象，采取不同的教学模式。

对刚进入实验室的学生，进行实验基础知识教学，主要采取教师在实验现场授课和指导实验的教学方式，以便学生理解教学内容和要求、熟悉了解仪器设备，迅速引导学生入门，便于教师了解学生的学习状况，有针对性地解决普遍性问题。

对于具备了一定实验知识，掌握了初步实验方法的学生，进行开放式自主实践教学方式，引导、培养学生自己获取知识的能力，让学生充分发挥主观能动性和创造性。

在综合设计型实践教学和课外创新活动中，采取研究和探索性实践方式。引导学生发挥个性，培养学生的知识应用能力、信息获取和选择能力、动手实践能力、创新能力。 多样性的实验形式：

采取网上演示实验，在EDA软件平台上设计和模拟、实物实验与调测、电子电路装配与软件应用等基本技能训练，使学生既掌握基本的实验方法，也充分了解当前科学技术的发展，掌握最新技术的应用。

多重性的能力培养：

除巩固理论知识，培养工程实践能力和创新意识外，还注意对学生团队合作精神与交流能力的培养。在设计、创新型教学中要求学生数人合作工作，并要求学生将设计方案当众宣讲、讨论、论证，着重训练培养学生的演讲与写作、交际与沟通能力，培养学生的团队合作精神

多维化的考核方法：

通过抽查、值班巡视、实验结果验收，批改实验报告、阶段与期末实验现场考试等不同形式的考察和考核，从不同的侧面了解学生对实验基础知识、基本方法、基本技能的掌握程度；了解学生的学习态度；了解学生的知识综合运用能力、工程实践能力和创新实践能力。

教学设计模式是教学系统设计课程的核心问题，对于各种教学项目的设计工作具有普遍指导意义。根据教学设计模式的基本原理，人们创设了许多不同层次的教学设计模式及教学设计应用模式。那么，不同层次情境中的教学设计模式及应用模式有何共同特征与不同特征呢？它们与教学设计一般模式有何联系？如何构建针对特定情境的教学设计应用模式呢？

基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式探究

【摘要】分析建立数字电子技术课程考核模式的理论研究基础和现实研究重点，提出应进一步实行数字电子技术课程项目化、实践化、实验化的考核模式。

【关键词】多元学业评价理论数字电子技术课程考核

基于多元学业评价的理论和模式，对于数字电子技术课程考核模式具有积极的促进作用。通过多年的实践经验可知，当前基于多元学业评价理论的数字电子技术课程考核模式的推广和使用，具有较为成熟的现实条件。现从以下几个方面进行粗浅探究。

一、理论研究基础

在国内和国外的课程考核研究领域，均对多元学业评价理论进行过论述和论证。从当前多元学业评价理论依据的角度来说，国内外主要存在如下几种理论支撑。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，日常的学习过程不仅仅是任课教师对于学生讲授知识的简单过程，而应该作为持续建构自身学习的经验结构，进一步促进自身更好地适应新环境、改造新环境的能力，而学习的最终目的就是知识的重新建构，这个过程才是学习的完整过程。在建构主义学习的理论当中，参与学习的人被看做是认知的主体，也是作为知识建构的身份出现的。参与学习的人在学习的完整过程中，必须始终发挥出积极性和主动性，坚持创新创造的意识和精神，科学有效地管理好自身的学习活动，进而实现身处于不同的学习场景之中，能够有效运用所学的理论和知识，能够根据反馈的信息准确的认识问题、分析问题、解决问题。

（二）发展动态评价理论

发展动态评价理论重点是关注多元学业评价的民主化、科学化、人性化特征的充分展示，更加关注参与学业评价对象的主体意识，并且与评价其他个体方面的发展相互之间的建构，更加重视评价对象的全面的均衡的发展，更加关注学业评价主要内容的综合性发展趋势，更加关注学业评价对象的综合素质的全面进步发展。该理论认为，多元学业的评价方式就应该呈现多样化的发展趋势，并且在实际评价过程中要实现定性评价与定量评价之间的有机结合，将能够量化的评价方式与能够定性的评价方式有机结合。认为多元学业的评价主体应该呈现出多元化的发展趋势和特征，坚持多渠道反馈信息，进一步提升多元学业评价对象的均衡发展态势，并且贯穿于发展的全过程之中，努力构建起新形势下的评价长效机制，最终实现多元学业评价促进发展的目标任务。