利用本土资源,上好美术课

地域文化主题下的单元整体教学——以《风景如画》一文为例地域文化是在一定的区域范围内经过长时间积淀而形成的具有当地特色的生活习惯、精神情感、价值观等，是与环境相融合、打上了地域烙印的一种独特的文化。

单元整体教学，就是在明确的学习目标的统领下，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划、整合设计，关注联系，关注发展。

本文将以地域文化主题下的单元整体教学《风景如画》为例展开论述。

一、引入地域文化，亲近本土美术表达（一）地域特色文化的锁定新课标核心素养的内涵主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。

文化理解的培育，有助于学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观，尊重文化多样性，增强文化自信。

在美术教学中融入地域文化这一宝贵资源，一方面可以在美术教学、美术课程中传播和推广文化；另一方面可以延展教学的广度、深度和新鲜度，涵育核心素养。

为此，我们将目光锁定在江南，学生的家乡——江阴具有典型的江南气质：江南好，风景旧曾谙。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？“江南”既是一个地理概念，也是一个文化概念。

从文化角度看，江南凌波水韵，翰墨流芳，中正平和，风雅精致，以文心墨韵见长，是中华精英文化的象征。

构建与江南文化传承相对接的美育课堂，要加强对江南地域景色和文化的研究，思考如何遵循学生的认知能力，充分利用好江南地区富有特色的文化资源，尤其是江南纷繁多样的地域性画派，为教学提供素材、环境和人文基础，引导学生在文化情境中学习。

（二）地域特色文化的表达美术学科课程包括“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践。

教学时，教师要将学习内容嵌入学习任务中。

本单元地域特色文化的表达涉及三项学习任务。

学习任务1：“感受中外美术的魅力”——帮助学生学会运用造型元素、形式原理和欣赏方法，学会欣赏、评述江南艺术文化作品，感受来自山水、来自大地的江南艺术魅力。

奇特的脸【设计背景】设计理念：挖掘本土课程资源，利用本土资源丰富美术课程。

弘扬优秀的民族文化，培养具有人文精神和创新能力人才。

本课是根据小学美术三年级上册第十六课《一张奇特的脸》陶艺制作课结合四川本土三星堆文化中非常具有特色的人像演变而来，充分利用本土的教学资源，赋予了本土特色的文化内涵，属于“造型·表现”学习领域。

根据新课标要求，美术课程要关注文化和生活，要注重创新精神。

因此，本课通过欣赏三星堆中奇特的脸，感受三星堆悠久的历史文化内涵和传统文化的魅力，和设计、制作培养学生的创造力和动手能力，激发学生的民族自豪感和对传统文化的热爱。

教材分析：三年级上册美术分为“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四个板块，本课属于“造型表现”领域，这个板块的内容主要是引导学生认识线条、形状、色彩和肌理等造型元素，体验不同媒材的效果。

激发学生的创造力和想象力，引导学生能够表现自己的所见所闻。

学情分析：三年级的孩子们处于小学阶段的关键期，他们基本上形成了健康的审美情趣，对美术有着浓厚的兴趣，且思维活跃，随着他们知识的增长和认识能力的发展，他们在绘画方面有了初步的写实倾向，因此，这个阶段的课程可以立足现实的进行创意。

【教学目标】知识和技能：感知三星堆文化的魅力，了解和运用夸张、变形、想象的创作方法，学习用拼贴与绘画结合的方式表现写实的古朴青铜浮雕质感。

过程与方法：通过欣赏、观察探究神秘的三星堆青铜人头像脸的奇特，通过实践学会运用夸张、变形、想象的创作方法，掌握塑造青铜质感的方法。

情感态度和价值观：通过学习活动提高学生的动手能力，激发学生探索媒材不同的使用方法，培养学生对历史文化的兴趣，传播我们的传统文化。

【教学重、难点】重点：感知三星堆的艺术魅力，学习用夸张、变形、想象等方法人脸。

能够表现出青铜的质感。

难点：能够运用夸张、变形、想象创造奇特的脸，青铜浮雕人脸的制作方法。

【教学准备】教师准备：课件、油画棒、一张完成的青铜人脸浮雕作品、剪成各种形状的黑色卡纸若干、16开黑色1卡纸、一张8开牛皮纸、固体胶棒学生准备：了解三星堆人头像，了解青铜，油画棒、16开黑色2—3张和一张8开牛皮纸、胶水/固体胶棒【教学过程】奇特的脸夸张想象变形大小形状。

一、背景对于幼儿，如采用单一的油画棒作画，孩子会觉得枯燥无味，失去兴趣，抑制了幼儿想象力的发挥。

所以我们应该挖掘园内外本土资源，丰富美术活动的材料，这样，孩子就会觉得新奇、有趣，喜欢参与美术活动。

鉴于此，我设计了美术活动：《小刺猬》，本活动，利用本土资源——瓷土，牙签、火柴棒、松针、杉叶、树枝、树叶，以及豆类作为美术创作的材料，激发幼儿美术活动的兴趣，发挥幼儿的想象力、创造力。

二、案例描述1、活动引入：今天老师就给你们猜一个谜语，这个谜语是猜一种小动物。

看谁最先猜出来。

”这时候全班的小朋友都目不转睛地看着我，迫不急待地等着猜谜语。

于是我就用神秘地口吻念出谜语。

没等我念玩，有几个小朋友就在喊：“刺猬，刺猬。

”其它小朋友好象也恍然大悟，紧接着“刺猬”的声音此起彼伏，上课的气氛变得异常热烈。

点评：小班幼儿好奇、好动，注意力不易集中，必须以新奇、有趣的语言或物品来刺激他们，才能瞬间把幼儿的注意力集中起来。

如果用直接导入肯定效果不佳，所以用猜谜语的形式导入活动，激发了幼儿参与活动的兴趣，且过渡自然。

2、接着我就顺势拿出一只制作好的小刺猬，这只小刺猬用绿豆当眼睛，全身插着牙签，显得非常特别。

小朋友一下子就被它吸引住了，所以当我提出：“它是用什么材料做成的？怎么做？”时，他们都抢着回答，显然他们已经看出来了。

所以在接下来介绍材料的环节，只要简单介绍一下就可以了。

点评：教师出示范例，引导幼儿观察，并进行简单介绍材料，这样让幼儿更具体、更生动地感知本土资源对美术创作的价值，加深幼儿的印象。

3、我把刺猬的制作过程编成儿歌，边念儿歌边示范制作小刺猬：“泥土泥土真好玩！团团团，团圆圆，搓搓搓，搓成椭圆形。

捏捏捏，捏成尖尖小嘴巴。

牙签牙签来帮忙，插在身上当小刺。

一颗、两颗，两颗豆豆做眼睛。

”念到团团团，我就用把泥团成一团，念到搓搓搓，我就把一团泥搓成椭圆形…….念儿歌的语速和我的制作小刺猬的步骤合拍。

示范过后，为了加深幼儿对制作方法的印象，我再带领幼儿读了一遍儿歌。

初中美术教学中“渔村船文化”课例开发和利用《美术课程标准》指出，美术教学中应注重对“本土文化资源”开发和利用。

当前，一些学校美术教学中对“本土文化资源”的开发和利用并没有充分重视，只是针对某一课内容相应选择某一本土文化元素简单地融入美术教学，这很难诱导学生从美术的角度去深刻感受本土文化的美学价值。

我校地处玉环海岛的乡镇，具有悠久、浓郁的海岛渔村的文化氛围，笔者尝试以渔村船文化为基点的美术本土文化资源的开发与利用的教学实践。

从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四大学习领域出发设计玉环本土文化“渔村船文化”系列课例，多角度全方位挖掘了渔村船文化作为美术课程资源，其内容涵盖面全，并以“一元多课式”进行了系统化利用实践教学。

经过一学年的实践探索，深深感到学生能从系统化的船文化课例美术教学中，细细品味渔村船文化的魅力，从内心深处感悟渔村船文化的内涵，并喜欢上船文化，从而自觉地传承和发扬玉环县本土文化，增强了学生的民族审美情趣和热爱家乡的情感，给美术课堂教学增添了新的活力，使美术教学达到了事半功倍的效果。

可见，本土文化“一元多课式”美术教学，能增强美术教育的目标实效。

所谓本土文化“一元多课式”美术教学是指结合美术教材，将某一本土文化元素多角度全方位挖掘，作为美术课程资源，并系统地开发课例纳入到美术教学中进行分册、分课实践教学。

一、从“造型·表现”学习领域设计本土文化课例针对本土文化这一元素，从美术新课标提出的“造型·表现”学习领域整体地挖掘其造型美术成分作为美术课程资源，结合现用美术教材中的“造型·表现”课拓展设计有关本土文化的绘画课、手工制作课等本土文化美术教学课例，体现出本土文化的自然魅力，使学生感知美、表现美、创作美，从而培养学生的审美能力、动手能力、创新能力，增强学生关注和发扬本土文化的意识。

针对渔村船文化这一元素，整体挖掘其渔村船的造型美术成分作为美术课程资源，开发《泥塑船模型》的手工制作课纳入浙版九年级上册第4 课《用泥造型》中，体现了人与自然的人文主题理念。

浅谈如何在农村中学美术教育中发挥乡土文化资源的价值作者：李诗鹤来源：《新课程》2020年第42期摘要：乡土文化资源有着重要的价值，利用乡土文化资源可以增强美术课程的生活性，提高学生的审美能力，坚定学生的文化自信，培育学生的爱乡、爱国情怀。

关键词：乡土文化资源;美术教育;中学美术农村中学受制于师资力量、课程资源及教育观念，美术教育水平较城市中学低。

面对农村中学的美育现状，积极激活农村乡土文化资源这片活水，把乡土文化资源合理地、有机地引进美术课堂，有效地实现课程目标，是众多学者和一线教师关注的话题。

乡土文化资源是实实在在存在于我们身边的美术资源，它以自己的天然的优势静静地陪伴着孩子们成长。

农村美术教师应在教学中结合地方特色，依据教学目标对乡土文化资源进行挖掘、整理，融入教学内容，切实发挥乡土文化资源的价值。

一、利用乡土文化资源增强美术课程的生活性作为劳动人民群体的智慧体现，乡土文化千百年来一直在民间世代相传，它贯穿于整个民间生活，并成为中华传统文化的重要组成部分。

砀山县教体局为了传承砀山县优秀文化，曾组织力量编写修订了《砀山县乡土文化知识读本》，这对砀山县的美术教师不仅帮助很大，而且能启发美术教师依据课程标准开发最贴近学生的校本课程。

民间美术种类繁多，带有浓郁的地方特色，特别是在庆祝传统节日和举行民俗活动中表现得尤为突出。

例如，在学习人美版美术鉴赏第16课《中国民间美术》一课时，教师提前一周布置预习任务——分组调查砀山县本土民间美术作品的种类和特点。

学生探访调查的热情很高，学习成果汇报的质量很高。

有的小组重点汇报了建筑类的砀山古城、城隍庙、东关戏园子和宴嬉台，有的小组畅谈了民俗文化类的砀山四平调、青花瓷印染蓝布、虎头鞋和唢呐，有的小组讲述了春节用的砀山年画、中秋节做的月饼模和结婚用的嫁衣……这些乡土文化资源成为农村中学美术课最直观最贴近生活的“教材”，极大提高了美术课堂教育的质量。

二、利用乡土文化资源提高学生的审美能力法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。