基于“SPORTS”模式的大学英语听说教学改革探索

第３７卷第４期　Ｖｏ１．３７　Ｎｏ．４　丽水学院学报　

ＪｏＵＲＮＡＬ　ｏＦ　ＬＩＳＨＵＩ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　２０１５年７月　

Ｊｕｌｙ　２０１５　

基于“ＳＰＯＲＴＳ”模式的大学英语听说教学改革探索　应建芬　（浙江师范大学外国语学院，浙江金华３２１００４）　摘要：鉴于当前听说教学中存在的诸多困境，教改活动从主体式与技能化的教学目标、项目式与　实践性的教学方式、专业化与选择性的教学内容、多模态与推荐性资源整合的教学平台以及教师监　控与目标达成性的教学评价和管理等５大维度入手，希冀助力学生体验英语学习的成功和可持续发　展，简称为ＳＰＯＲＴＳ教学模式。通过解读ＳＰＯＲＴＳ模式的理念内涵和三步走的实践操作构想，明晰　ＳＰＯＲＴＳ模式的理论架构与实践落实。　关键词：ＳＰＯＲＴＳ模式；项目式学习；教师监控；目标管理　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９５－３８０１．２０１５．０４．０１８　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：２０９５—３８０１（２０１５）０４—０１１１—０６　

ＳＰＯＲＴＳ：Ａｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｓｐｅａｋｉｎｇ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＹＩＮＧ　Ｊｉａｎｆｅｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆＦｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎｈｕａ　３２１００４，Ｚｈｅｊｉａｎｇ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｒｉｇｇｅｒｅｄ　ｂｙ　ｐｌｉｇｈｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｉｓ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｔｔｅｍｐｔｓ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ａ　ｎｅｗ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ　ｆｉｖｅ　ａｓｐｅｃｔｓ：ｓｔｕｄｅｎｔ—ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ａｎｄ　ｓｋｉｌｌ－ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，　ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ—ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ，ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｏｐｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎ－ｂａｓｅｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｔｆｏｒｍ，ａｎｄ　ｔｅａｃｈｅｒ－ｇｕｉｄｅｄ　ａｎｄ　ｔａｒｇｅｔ—ｆｕｌｆｉｌｌｅｄ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ．　

Ｉｔｓ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｉｓ　ｔｏ　ａｓｓｉｓｔ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｉｎｇ　ａ　ｍｏｒｅ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ａｎｄ　ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｊｏｕｒｎｅｙ．Ｉｔ　

ｉｓ　ｎａｍｅｄ　ＳＰＯＲＴＳ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｃｒｏｎｙｍｓ．Ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ａｎｄ　ｉｔｓ　ｔｈｒｅｅ—ｓｔｅｐ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｒｅ　ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｒｅｐｏｒｔ　ｔｏ　ｓｈｅｄ　ｌｉｇｈｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｔｓ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｆｒａｍｅｗｏｒｋ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ｉｔｓ　ｆｒａｍｗｏｒｋ　ｆｏｒ　ｐｒａｃｔｉｃｅｓ．　

Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＳＰＯＲＴＳ　ｍｏｄｅｌ；ｐｒｏｊｅｃｔ——ｂａｓｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ；ｔｅａｃｈｅｒ－ｇｕｉｄｅｄ；ｔａｒｇｅｔ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　

收稿日期：２０１５—０３—２５；修回日期：２０１５—０５—１５　基金项目：２０１３年浙江省高等教育课堂教学改革项目…ＳＰＯＲＴＳ’理念下基于校园网的大学英语听说课程教学模式改　革”（ｋｇ２０１３０８６）　作者简介：应建芬，女，浙江丽水人，副教授，硕士。　１ｌ２　丽水学院学报　２０１５正　一、

引言　

大学英语听说教学从理论上来说颇受关注。　如《大学英语课程教学要求》①明确规定，大学英语　的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特　别是听说能力；大学英语课程的设计应充分考虑　听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分。　但在实际操作中，听说教学遭忽视或弱化的现象　却普遍存在。如众多高校在读写和听说教学安排　上多采用“４＋１”或“３＋２”的模式，听说教学的课时　明显少于读写课时。如何进一步优化听说教学，更　好地帮助学生摆脱害怕听说及听说能力低下的困　境，仍是值得探究的核心问题。本文结合当前大学　英语听说教学中存在的困境，基于笔者所在学校　正在开展的“ＳＰＯＲＴＳ”理念下基于校同网的大学　英语听说课程教学模式改革，大胆创设ＳＰＯＲＴＳ　模式的设计构想，并从ＳＰＯＲＴＳ模式的内涵和三　步走的实施规划的解读入手，积极探究ＳＰＯＲＴＳ　模式的理论架构与实践操作。　二、当前大学英语听说教学面临的困境　听说教学实践中暴露出诸多现实问题，而围　绕教学内容、方式、平台、评价上的四大困境尤为　突出。　（一）教学内容上，高中与大学内容多重复，导　致兴趣不足　高中英语课改不断深化，听说教学内容随之丰　富深入。《高中英语课程标准》提出的８级、９级听　说能力要求已相当于甚至超过Ｕｖ：学英语课程要　求》的一般要求。如以听力目标为例，高中９级规　定：能听瞳有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报　告；能听懂国内外一般的英语新闻广播及天气预　报；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观　点及目的；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立　场；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般　性的口音干扰②。而大学英语的一般要求规定：能听　懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的　讲座，能听瞳语速较慢（每分钟１３０～１５０词）的英　语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。　能运用基本的听力技巧。高中与大学课程在听说目　标和话题操练内容上的重复引发学生学习自满、懈　怠和学习兴趣下降、动力不足的状况。　（二）教学方式上，仍多停留在教，导致学用脱　节　虽然有不少学校利用现代信息技术，探索建　立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或　校同网上进行听说教学和训练，采用基于计算机　和课堂的教学模式。但较多的听说课堂每周仅有　一至二节课，在语音教室上课，教学时间和场地的　客观局限使得教师很难在教学方式上有突破，难　以改变以教师讲授为主的单一教学模式。教学主　要由教师播放材料——学生听做练习——教师讲　解的讲授、练习和输出的“以教为主”的方式进行。　学生往往没有“做中学”和“用中学”的机会，造成　教师太专注于教而学生没有机会学的尴尬境地。　这种“以教为主”的教学方式既违背语言学习的本　质和目的，又致使学生自主学习能力普遍较弱。　（三）教学平台上，选课和教材制度固化，导致　专业化和个性化不强　目前各高校大学英语的学分制课程计划虽在　学分和教学安排上有所不同，但选课制度较为固　化，往往采用在第一与第二学期只实施必修《大学　英语综合教程》和《大学英语听说教程》的安排，之　后才开放各级各类拓展课程的选修体系。同时，学　校统一采用固定教材，考试中教材内容占相当比　例，难免陷人“学英语只是学英语教科书”的境地。　学生没有更大选择多样化课程的自由，也缺乏与　无限的网络空间和资源的多元互动。学习平台狭　窄，学习资源贫乏，难以顾及学生专业化和个性化　发展。我们不得不思考如何为学生提供良好的语　言学习环境与条件，使英语教学能紧密结合学生　的专业学习，朝着个性化和自主学习的方向发展。　（四）教学评价上，偏终绔｝生评价机制，导致多　劳未必多得　

①教育部．大学英语课程教学要求．２００７。　②教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准，２０１２。　第４期　应建芬：基于“ＳＰＯＲＴＳ”模式的大学英语听说教学改革探索　１　１３　教学要求中指明：全面、客观、科学、准确的评　估体系对于实现教学目标至关重要。形成性评估　可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记　录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便　对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生　有效地学习；终结性评估主要包括期末课程考试　和水平考试。然而现有听说教学评价仍较单一，偏　重终结性评价机制。听力以１小时左右的卷面测　试进行评价，而口语考核多以１Ｏ～１５分钟的面试　进行。以一次期末考试成绩占绝对比重用来评价　学生的整体学业，这虽然注重了学习结果，却未能　对学习过程形成良性评价，未能真正实现以考促　学。尤其对许多听说能力较弱的学生来说，虽然他　们付出了大量的时间和精力练习听说，但可能成　绩依然不理想。他们的无数努力并未能在期末考　试中得以体现。长此以往，学生逐渐失去自信心，　也不愿再徒劳。　三、“ＳＰＯＲＴＳ”模式的理念内涵　结合当前听说教学面临的诸多困境，基于学　校教学实际，浙江师范大学外语学院大外部自　２０１２年起开展“‘ＳＰＯＲＴＳ’理念下基于校园网的大　学英语听说课程教学模式改革”的教改实践活动，　大胆创设ＳＰＯＲＴＳ理念下的听说教学模式构想，　以期探究走出困境的方法和路径。ＳＰＯＲＴＳ由一组　英文单词首字母缩写组成，即“主体式与技能化”　（Ｓｔｕｄｅｎｔ　ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ａｎｄ　Ｓｋｉｌｌ　ｂａｓｅｄ）目标、“项目式与　实践性”（Ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｂａｓｅｄ）教学方式、“专　业化与选择性”（Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｏｐｔｉｏｎ　ｂａｓｅｄ）教学　内容、“多模态和推荐性资源整合”（Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ　ａｎｄ　Ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎ　ｂａｓｅｄ）教学平台、“教师监控和目　标达成性”（Ｔｅａｃｈｅｒ　ｇｕｉｄｅｄ　ａｎｄ　Ｔａｒｇｅｔ　ｆｕｌｆｉｌｌｅｄ）教学　评价和管理，最终帮助学生实现“全人”的“成功和　可持续的发展”（Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ａｎｄ　Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ）。　ＳＰＯＲＴＳ模式积极探讨听说教学模式的目标、方　式、内容、平台、评价和管理等体系内容，拓展大学　英语作为一门基础学科在学校培育“具有国际视　野的中国人”的工作中独特的视角和作用。　该内涵的理论架构具体解读如下：　（一）主体性回归，激发持续的学习兴趣　Ｓ代表Ｓｔｕｄｅｎｔ　ｃｅｎｔｅｒｅｄ　ａｎｄ　Ｓｋｉｌｌ　ｂａｓｅｄ，即听说　教学的改革遵循学生主体参与，以通过课程学习　和技能操练，提升学生英语听说能力为教学目标。　２０世纪８Ｏ年代以来，随着“学生是教育主体”这一　理念的兴起，主体性问题被引入到教育领域并成　为学术界研究的一个热点话题。作为哲学中的核　心概念，主体性是指实践活动中的为我关系。主体　性原则是指在“为我关系”中了解外部世界、了解　与人的关系，所谓把对象当作人的感性活动去理　解，当作实践去了解，从主体方面去理解，就是从为　我关系中去理解ｌｌ＿。在具体的语言学习过程中，学　生主体性可以理解为学生正确认识自身的主体地　位，一方面以学生的学习需求为主要依据，另一方　面学生充分发挥主动性、积极性和创造性，不断地　参与、体验、训练，激发持续的学习兴趣，最终达到　技能的娴熟和能力的提升。　（二）项目式学习，促成真实的学用结合　Ｐ代表Ｐｒｏｊｅｃｔ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｂａｓｅｄ，即听说能力　的提升通过采用项目学习方式和实践运用加以落　实。项目学习于２０世纪９０年代末被引入我国。１０　多年来，研究从项目学习的内涵、意义及其理论基　础介绍，扩展到课堂实践与应用研究　。项目式学　习具有诸多显著特征：它是一种系统性的融合教　与学于一体的教学模式；重视学科核心概念和基　础性知识与技能等学习内容；强调面对现实世界　的真实复杂性问题；专注于学生的主体性和自主　性；注重探究问题及提出解决方案圆。听说任务类　似于一个个项目：如确定选题、挑选材料、以主题　方式进行听力输入、完成相应练习、就练习中出现　的问题进行讨论、以口语呈现方式输出、反思听说　过程等。项目式学习引发学生对相关主题的思考，　开展自主和协作探究，在探寻解决之道的过程中　真正掌握和运用知识与技能，而且在与同伴的协　商讨论中学会批判和思考。学生完成项目的过程　是真实学习和运用语言的过程。　（三）多模态资源与群体实践，拓展专业与个　性化多元发展　“０”取自“Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｏｐｔｉｏｎ　ｂａｓｅｄ”，即听　说材料在内容上紧密结合学生的专业学习，供学