教学技能理论与实践 New

2010年河南教师证考试

教学技能理论与实践

第一章 教学技能解读

比较有代表性的教学技能的观点有：1、活动方式说；2、行为说；3、结构说；4、能力说；5、知识说。

教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

包含三层含义：1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现；2、教学技能的形成是内外兼修的结果；3、教学技能是教师在已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教学技能的特点：1、示范性；2、复杂性；3、发展性；4、操作性；5、整体性。

教学技能的构成：我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。

教学训练的基本原则：1、目的性原则；2、分解原则；3、示范原则；4、反馈原则；5、训练与自我完善相结合原则。

贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。第二，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行具体辅导。

贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。第二，弄清教学技能的内部结构。

贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。第二，示范要有针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。

贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要及时准确；第二，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。

教学技能训练的常用方法：1、观察法；2、书面作业法；3、对镜练习法；4、录音训练法；5、角色扮演法；6、模拟教学；7、介入教学；8、教育教学实习；9、微格教学。

微格教学是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

微格教学特点：1、强调理论与实践的紧密结合；2、技能训练针对性强；3、信息反馈及时有效。

微格教学的操作过程：1、理论学习和研究；2、确定要训练的教学技能；3、提供示范；4、组织讨论；5、编写教案；6、微格教学实践和记录。7、反馈评价；8、修改教案，再循环。

第二章 备课技能

1、所谓备课，是指教师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作计划；二是深入章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）

备课的类型：1、个人备课和集体备课；2、学期备课、单元备课和课时备课；3、课前备课和课后备课。

备课的内容：1、备课程标准；2、备教材；3、备学生；4备教法；5、备学法

钻研教材的意义：1、有助于教师掌握教材的逻辑体系；2、有助于教师科学设计教学内容；3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。

钻研教材的基本要求：

1、通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）；

2、精读教材，深层领会

（1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领会教材的知识结构；C分析教学的具体要求。

（2）把握教材的重点、难点、关键点。

A 突破重点B突破难点C抓住关键

3、精细加工，再创教材

（1）教材语言的转换；（2）教材内容的取舍；3、教材内容的增补；4、教材内容的调整；5、教材内容的再加工。

了解学生包括以下几方面内容：1、学生的年龄、生理和心理发展状况；2、学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；3、学生已有的能力和经验基础；4、学生对学科的认识状况；5、学生的学习意志、情绪和自信心；6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式；7、学生的家庭情况；8、学生班集体情况。

了解学生的方法有：1、观察法和谈话法；2、调查研究法；3、教学反馈法；4、摸底测验法；5、资料分析法；6、阶段判别法。

教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。

“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；情态态度与价值观。

一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。

教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。

教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。

编写教案的基本要求：1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本”，关注“附件”；4、要认真备课，纠正“背课”；5、要内容全面，并及时调整。

第三章 课堂教学技能

所谓课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

主要根据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。

课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式 。

课堂导入的作用：1、集中注意；2、引发兴趣；3、进入课题。

课堂导入的类型：1、直接导入；2、复习导入；3、直接导入；4、问题导入；5、实例导入；6、审题导入；7、故事导入；8、游戏导入 ******

课堂导入的基本要求：1、导入要有针对性；2、导入要有启发性；3、导入要有趣味性；4、要恰当把握导入的“度”；5、导入要有艺术性。

课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

课堂讲授的类型分为讲述、讲解、讲读和讲演。

课堂讲授的基本要求：1、语言要规范、简明、生动；2、要时刻关注学生的反馈信息；3、要与板书、体态语相配合；4、紧密联系学生已有的知识经验。

课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

课堂提问分类：（这里是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

课堂提问的基本要求：1、合理地设计问题；2、要面向全体学生提问；3、提问目的要明确；4、提问的语言要准确；5、提问的态度要温和自然；6、要及时进行评价和总结。

课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

课堂倾听的内容主要有以下几方面：1、学生的回答与讨论；2、学生的提问和质疑；3、学生的需要和情感；4、学生的思想和心声。

课堂倾听的类型：1、介入型倾听；2、非介入型倾听。

课堂倾听的基本要求：1、创设平等的师生对话情境；2、营造和谐轻松的课堂气氛；3、欣赏学生的独特性；4、要倾听不同学生的声音；5、倾听后要进行及时反馈。 课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

课堂对话的特点：1、民主性；2、生成性；3、多边性；4、开放性；5、倾听性。

课堂对话的作用：1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；2、课堂对话使学生得到多方面的发展；3、课堂对话使教师的教学能力得到了提高。

课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。

课堂对话的基本要求：1、营造对话的气氛；2、选择适当的对话话题；3、真诚地学生言说；4、要及时指导和修正对话。

课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

课堂板书的内容：1、教学内容的内在逻辑结构；2、教学的重点和难点；3、公式及其推导过程；4、教学内容的补充知识。

课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书

课堂板书的基本要求：1、要精选内容，突出重点；2、要条理清晰，层次分明；3、要形式灵活，布局合理；4、文字要恰当；5、书写要规范；6、时机要恰恰当。

教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。

教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测

教学反馈的基本要求：1、要以促进学生的学习为目的；2、要多途径获得学生的反馈信息；3、反馈必须及时；4、反馈必须准确；5、指导学生学会自我反馈。

教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为。

教学强化的类型：按操作手段的不同，分为1、语言强化；2、标志强化；3、动作强化；4、活动强化。 教学强化的基本要求：1、强化目标要明确；2、强化态度要诚恳；3、强化时机要恰当；4、强化方式要灵活；5、强化要与反馈有机结合。

结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

结课在教学中作用体现在：1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化；2、结课有助于检查教与学的效果；3、结课有助于激发并维持学生的学习动机；4、结课有助于学生巩固所新知识；5、强课具有教学过渡的作用。

结课的方法：1、归纳结课；2、比较结课；3、活动结课；4、悬念结课；5、拓展延伸结课。

结课基本要求：1、结课要有针对性；2、结课要有全面性和深刻性；3、结课要简洁明快；4、结课要有趣味性。

作业是学生在课内或课外根据教师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成部分。

作业分类：（一）按完成作业的时间和目的不同进行分类（1、课前预习作业；2、课堂作业；3、课后复习作业。）。（二）按完成作业的方式不同进行分类（1、口头作业；2、书面作业；3、观察作业；4、实践作业）。

（三）按作业的难易程度不同进行分类（1基础性作业；2发展性作业）

批改作业的方法：1、全批全改；2、抽查批改；3、当面批改；4、教师指导下学生自批或互批。

布置和批改作业的作用：1、加深学生对知识的理解；2、引导学生学会学习；3、培养学生良好的学习态度；4、有效地调控教学。

布置作业的基本要求：1、内容要精心选择；2、难易要适度；3、数量要适当；4、题目要有启发性；5、形式要灵活。

批改作业的基本要求：1、批改作业要及时；2、批改方式要灵活；3、要尊重学生；4、批改态度要认真；5、批改符号要统一；6、批改要与讲评紧密结合。

第四章 检查学习效果技能