一.单项选择题教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
备课, 是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上, 弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
根据备课的时间先后,可以将备课分为课前备课和课后备课。
电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的导入方法。
课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
理解提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。
综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系, 并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。
课堂对话是指在课堂教学中,通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通,有效地实现教学目标的行为方式。
人与自身的对话是一种高级形态的对话,相当于“自省” ,是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认知和探究。
纲要式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索, 从而体现教学信息结构体系的板书形式。
语词式板书是指教师从讲授内容中选择或概括一些关键性的词语, 随着教学的进展依次书写到黑板上的板书形式。
表格式板书是指教师把在讲解过程中提炼出的关键词以表格形式绘制在黑板上的板书形式。
演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字、和数学符号表达证明过程的板书形式。
课堂板书是在讲授教学内容之前还是之后, 还是同时并进, 要根据教学进程和讲授的需要来确定。
具有启发式的知识,应超前板书;演算、推理等板书要与讲授结合并行,采用并进方式;具有结论式的知识,应滞后板书。
标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等,对学生的行为进行的强化。
活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。
18. 行为主义心理学家认为,自主学习包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。
19. 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。
20. 合作学习是由多种方法组成的一种学习方法。
21. 探究性学习的思想起源于 20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法” ,并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
22. 说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行, 以科学的教育理论为指导, 将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
23. 研讨性说课是指以教研组或年级组为单位,以集体备课为主要形式对说课本身进行探索性研讨的说课。
24. 示范性说课是指让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课。
25. 评比性说课是指以评价教师说课和教学水平为主要目的的说课,也叫评价性说课或竞赛性说课。
26. 检查性说课是指以检查考核教师业务水平和工作状况为主要目的的说课。
27. 评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
28. 教学反思是指教师对己经发生或正在发生的教学活动进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,并寻求多种方法解决问题的过程。
二.多项选择题教学技能的特点:示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
教学技能训练的基本原则:目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。
教学技能训练的常用方法:观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
备课的内容:备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
重点是教材中最基本最核心的部分,一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面,具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
电子教案的特点:形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理。
课堂导入的类型 :直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入。
根据课堂讲授方式的不同,可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。
课堂提问的类型:根据提问的信息交流形式的不同, 可以把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。
课堂倾听的内容:学生的回答与讨论;学生的提问与质疑;学生的需要与情感;学生的思想与心声。
课堂倾听的类型:根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中, 可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。
课堂对话的特点:民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。
课堂对话的类型:人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。
课堂板书的特点:直观形象性、高度概括性、艺术性。
文字板书主要有:纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书。
教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
教学强化的类型:按操作手段的不同,可分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
结课的方法:归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。
结课的基本要求:结课要有针对性、结课要有全面性和深刻性、结课要简洁明快、结课要有趣味性。
按照作业的难易程度,可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
课堂观察的影响因素:学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。
按照考试的性质和功能来划分,有选择性考试(如招生考试、水平考试(如毕业考试和诊断性考试。
按照评分是否客观可将考试划分为主观性考试和客观性考试。
按照考试的目标来划分,有标准化考试和非标准化考试等。
试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析。
教学口语的特征:教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。
教学口语技能提高的途径:提高内在修养水平、强化语言外化功能、在实践中进行训练。
教态语言的特征:辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
教态语言的功能:教育功能、传递信息功能、激励功能、强化功能。
教态语言的类型:身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。
教态语言的基本要求:身姿要稳重端庄、表情要真实自然、衣着要朴实整洁。
对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
学生的信息能力一般包括信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力等。
探究学习的特点:自主性、开放性、过程性、实践性四个基本特点。
说课的性质:说理性、科研性、工具性、交流性。
说课的类型:研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。
听课的基本要求:要认真记录、要善于思考、听课后要及时总结交流评价。
教学反思的特点:超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
教师的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。
教学反思的方法:教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋。
三.判断题1. 对教师教学技能的培养和训练,构成了教师教育发展的历史起点。
17世纪末,教师教育机构开始萌芽。
2. 20世纪 90年代以来,教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
3. 教学技能是教师在己有知识经验基础上, 通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。
4. 教学技能既表现为教师个体的经验,又是教师群体经验的结晶,它根植于个体经验,又不是个体经验的简单描述。
5. “角色份演” 就是创设一定的情景训受训者在进行教学技能训练中扮演“教师” 和“学生” 等不同角色,用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
6、介入教学的前提是必须有优秀的介入者,有积极的按受旁人介入的意愿和态势的教师和儿童。
7. 微格教学是 1963年由美国斯坦福大学瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立的。
它是一个有控制的实习系统, 它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为, 或在有控制的条件下进行学习。
8.微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习,而只能培养和训练教学技能的方法之一。
9.备课是教学的起点和前提,是决定课堂教学质量高低的关键一环。
10.难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
11.教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂,支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。
12.教学目标的具体化是课程标准,而课程标准的具体化就是教学目标。
13.新课程提出了立体“三维”教学目标:知识与技能;过程与方法;态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标, 重在智能的提升; 情感态度与价值观是终极目标, 过程与方法是关键性目标。
14. 教学目标的表述必须是外显的而不是内隐的。
教学目标是课程目标的进一步具体化, 是指导、实施、评价教学的基本依据,其表述具有可测性。
15.课件是电子教案的一个独立的部分,它与电子教案的区别:电子教案主要为教师使用, 其中包含有教学设计等内容, 多为对整堂课的全面设计; 而课件不仅教师可以使用, 有时也供学生使用,重点体现教学内容与教学策略,即可直接用于课堂教学。
16.课堂教学技能, 就是教师在课堂教学中, 为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
17. “好的开端是成功的一半” 。
课堂导入的好坏对教学成败起着至关重要的作用。
主要体现在以下方面:集中注意、引发兴趣、进入课题。
18.讲解是教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等,引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。
19. 课堂提问是教师在课堂教学中, 通过创设问题情境, 设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
20. 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
21.教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
22.课堂对活不同于漫无目的的闲谈,它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
23.在教学中, “最重要的不是述说而是倾听—无条件地、全身心地、共情地倾听。
” 24.课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。
25. 师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系, 取而代之的是一种“我—你”的对话关系。
26.从本质上看,自我对话就是对自我的反思性理解,对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。
27. “没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。
”28.课堂板书是指教师在课堂教学中,为了帮助学生理解和掌握知识, 配合讲授, 把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
