1、P对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。
2、P教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行为，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
3、D 我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
②教学技能的形成是内外兼修的结果。
③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
4、P教学的最高追求—教学艺术。
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
5、P教学艺术是教学技能发展的最高形态。
6、P教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。
7、教学技能的特点：①示范性②复杂性③发展性④操作性⑤整体性8、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
9、教学技能训练的基本原则：①目的性原则②分解原则③示范原则④反馈原则⑤训练与自我完善相结合原则10、常用的教学技能训练方法主要有：①观察法。
受训者有目的、有计划、系统地对教学活动加以细致观察，从而获得事实材料的一种方法。
②书面作业法。
③对镜练习法。
④录音训练法。
⑤角色扮演法。
角色扮演法就是创设一定的情境让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。
⑥模拟教学。
⑦介入教学。
⑧教育教学实习。
⑨微格教学。
11、微格教学具有以下特点：①强调理论与实践的紧密结合。
②技能训练单一集中，针对性强。
③信息反馈及时、有效、全面。
12、P这里应该指出的是，微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。
只有多种方法结合使用，才能取得最佳的训练效果。
13、P备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
如果备课不到位，就会导致课堂教学“高消耗、低效率”。
14、根据不同的标准可以把备课分为不同的类型：①个人备课和集体备课。
②学期备课、单元备课和课时备课。
③课前备课和课后备课。
15、备课的内容：①备课程标准②备材料③备学生④备教学⑤备学法16、钻研教材的基本要求：（一）通览教材，全面理解。
①研究课程标准②研读教材③多渠道搜集教学资源。
（二）精读教材，深层领会。
①把握教材的内在特征②把握教材的重点、难点和关键点（三）精细加工，再创教材。
①教材语言的转换②教材内容的取舍③教材内容的增补④教材内容的调整。
17、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
18、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。
19、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
20、J制定学期（学年）教学进度计划的要求：①要通过教材②内容项目齐全③分析要准确深入④教学目标明确，进度要合理科学⑤措施要得力。
21、教学内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
22、概括主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等。
23、教学过程是落实教学目标，完成教学内容的实施程序。
24、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。
25、课件是电子教案中的一个独立的部分，它是将抽象的或者是在课堂上无法直观展示的东西利用现代电脑制作手段做成具有一定智能化的播放媒体。
26、课件与电子教案的区别在于：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
27、J编写教案的基本要求：①要切合实际，坚持“五性”②要优化教法，精设课型③要重视“正本”，关注“附件”④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面，并及时调整。
28、课堂教学技能，就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
课堂教学技能是整个教学技能的核心。
29、课堂导入的作用主要体现在以下方面：①集中注意②引发兴趣③进入课题。
30、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
31、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲授和讲演四种基本类型。
32、课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语想配合④紧密联系学生已有的知识经验。
33、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境、设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
34、主要是根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。
35、应用提问是检查学生在具体情境中应用所学概念、规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。
36、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。
37、J课堂提问的基本要求：①合理地设计问题②要面向全体学生提问③要目的明确，把握好时机④提问的语言要准确，具有启发性。
⑤提问的态度要温和和自然。
⑥要及时进行评价和总结。
38、课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
39、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
40、根据教师在倾听学生的言语行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听。
41、J课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情境。
②营造和谐轻松的课堂气氛。
③欣赏学生的独特性。
④要倾听不同学生的声音。
⑤倾听后要进行及时反馈。
42、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本教材之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
43、课堂对话不同与漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
44、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等。
45、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。
46、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。
47、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的检验、历史、思想等方面所进行的探究。
48、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和修正对话。
宗之，课堂对话需要师生彼此真诚、平等、相互尊重和信任，真诚接纳，相互分享，无拘无束地交流、真诚理解和心灵沟通。
没有了对话，就没有交流，也就没有真正的教育。
49、课堂板书是教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合教授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
50、课堂板书的类型：（一）文字板书①纲要式板书②语词式板书③表格式板书④线索式板书⑤演算式板书。
（二）图画板书①示意图②简笔画。
（三）综合式板书。
51、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④要文字精当⑤要书写规范⑥时机要恰当。
52、课堂板书3个类型：①教授教学内容之前②之后③同时并进。
53、根据教学进程的讲授的需要来确定，课堂板书分为①具有启发性的知识，应超前板书②演算、推理的采用并进式③具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。
54、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
55、教学反馈的基本要求：①反馈要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生会自我反馈56、教学强化的类型：按操作手段的不同可以分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。
57、标准强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进程强化的一种方式。
58、动作强化是指教师用非语言的身体动作对学生的表现予以强化的一种方式。
59、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性。
60、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。
61、发展性作业是对学生完成基础知识和基本技能的学习之后提出的更高要求。
62、布置作业的基本要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活。
63、批改作用的基本要求：①批改作业要及时②批改方式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号要统一。
⑥批改要与讲评紧密结合。
64、课堂观察的影响因素：①学习成绩②光环效应③期望效应④刻板效应。
65、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②把全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向。
66、学生作业成绩检测与评定的方法主要有考查和考试两种。
考查主要有口头提问、书面作业检查、随堂成绩测验等。
67、学业成绩考试按照考试的内容范围来划分，有单科考试和综合考试。
按照教学阶段的不同，可分为期中考试、期末考试、学年考试、毕业考试和升学考试。
68、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。
69、试卷信度是指试卷的可靠性和稳定性。
70、试卷效度是指试卷的有效性和准确性程度，它反映了测量结果和测量目标之间的符合程度。
71、教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具，广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。
72、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。
73、教学口语的基本特征：①教育性②科学性③针对性④规范性⑤口头性⑥启发性⑦可接受性74、教学语言发音的准确、音质的悦耳对学生是一种美的享受。
75、教学口语表达技能提高的途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练。
76、课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑②通俗易懂，生动活泼，富于启发③调理清晰，层次分明，重点突出④要富于创造性，有独特的风格77、教态语言的特征：①辅助性②连续性③表情性④动作性⑤情境性78、教态语言的功能：①教育功能②传递信息功能③激励功能④调控功能⑤强化功能79、教师的教态语言主要分为身姿变化、面目表情和外表修饰三个方面。
