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第1篇教学对象：市场营销专业大三学生教学目标：1. 让学生了解市场营销的基本概念和理论。
2. 培养学生分析市场营销案例的能力。
3. 提高学生解决实际问题的能力。
4. 增强学生的团队协作和沟通能力。
教学时间：2课时教学地点：多媒体教室教学准备：1. 教学PPT2. 案例分析材料3. 白板、笔4. 学生分组名单教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍本节课的教学目标。
2. 通过提问，引导学生回顾市场营销的基本概念和理论。
二、案例分析材料展示1. 教师展示案例材料，介绍案例背景、企业概况、市场营销策略等。
2. 学生分组讨论，分析案例中的问题。
三、案例分析讨论1. 学生分组进行讨论，针对案例中的问题提出解决方案。
2. 各小组代表汇报讨论成果，教师点评并引导学生进行辩论。
四、案例分析总结1. 教师总结案例分析过程中的亮点和不足。
2. 强调市场营销策略的制定和实施需要考虑的因素。
第二课时一、案例分析讨论（续）1. 学生继续讨论，针对教师提出的意见和建议进行补充和完善。
2. 各小组代表汇报讨论成果，教师点评并引导学生进行辩论。
二、案例分析总结（续）1. 教师总结案例分析过程中的亮点和不足。
2. 强调市场营销策略的制定和实施需要考虑的因素。
三、团队协作与沟通能力培养1. 教师引导学生进行团队协作与沟通能力训练。
2. 学生分组进行角色扮演，模拟市场营销项目的实施过程。
3. 各小组汇报演练成果，教师点评并总结。
四、课程总结1. 教师对本节课进行总结，强调市场营销的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出对课程的建议。
教学评价：1. 学生参与度：观察学生在案例分析讨论中的表现，评估其参与度和积极性。
2. 案例分析能力：根据学生的讨论成果，评估其分析问题和解决问题的能力。
3. 团队协作与沟通能力：观察学生在团队协作与沟通能力训练中的表现，评估其团队协作和沟通能力。
4. 学生评价：收集学生对课程的评价和建议，为今后教学改进提供参考。
高师中文师范生教学技能训练的理论与实践摘要：传统高师中文教法课程有重理论、轻实践的倾向。
师范生的教学技能差，试教效果不佳。
中文教法课程的改革，应以微格理论为指导，坚持理论与实践相结合，坚持在教学中使用案例教学。
实践证明，微格教学与案例教学能优化高师中文教法课程，极大地提高中文师范生的教学技能。
关键词：高师中文师范生；教学技能；微格教学；案例教学传统的中文教学法课程，有重理论、轻实践的倾向。
师范生试教的效果不佳，究其原因，是师范生面对整节课复杂的教学，实习试教时难得要领。
另外，在很长一段时间，师范生对教学技能课程不够重视，认识不到位导致投入的精力不足，有的学生不肯在教学技能训练上投入大的精力。
因此，尽管师范生掌握了一些关于教学的基本理论，但是往往对课堂教学，却不知如何下手。
所以，有必要加强中文师范生教学技能的训练，对中文教学法课程进行改革。
一、以微格教学理论为指导，坚持理论和实践相结合微格教学又称微型教学，是20世纪60年代开始创建和发展起来的一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。
它的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段以及可以反馈的系统进行教学训练。
实践证明，微格教学比较好地解决了教师的教学能力只能意会、不能言传的困难，使师范生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动中的各种技能。
目前，它在世界各国的师范教育中已得到广泛的应用。
微格教学自20世纪80年代引入我国以来，在理论发展和实际运用推广方面都取得了一定成绩。
在理论与实践相结合的培训中，很快提高了青年教师的整体素质，也使许多有经验的资深教师突破了教学所谓“高原期现象”，使教学水准更上一层楼。
微格教学的理念核心是批评师范教育只重视理论灌输、轻视教师成长的基本前提——态度与技能的培训，提倡对教师能力培养和技能训练进行大规模的实质性探讨。
第1篇一、引言为了提高自身教学技能，我参加了学校组织的教学技能实训课程。
通过这次实训，我对教学技能有了更深入的了解，并积累了宝贵的实践经验。
以下是我对这次实训的总结和反思。
二、实训目的1. 提高自身教学设计能力，掌握教学设计的基本原则和方法。
2. 提升课堂组织与调控能力，使教学过程更加有序、高效。
3. 培养教学评价能力，学会对教学效果进行客观、全面的评价。
4. 增强与学生的沟通与互动，提高教学质量。
三、实训内容1. 教学设计实训：根据实训要求，选取一门课程进行教学设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等方面。
2. 课堂教学实训：在模拟课堂环境中进行教学，运用所学教学方法和技巧，展示教学过程。
3. 教学反思实训：针对课堂教学，进行自我反思，总结教学经验与不足。
4. 教学评价实训：对其他同学的教学进行评价，学习他人优点，提高自身教学水平。
四、实训过程1. 教学设计实训：在实训过程中，我选取了一门《计算机应用基础》课程进行教学设计。
在设计过程中，我遵循了以下原则：（1）以学生为中心：关注学生的需求，设计符合学生认知规律的教学内容。
（2）循序渐进：根据学生认知水平，合理安排教学内容，逐步提高学生的能力。
（3）理论与实践相结合：将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
（4）注重教学评价：设计多元化的教学评价方式，全面了解学生的学习效果。
2. 课堂教学实训：在模拟课堂环境中，我运用了以下教学方法和技巧：（1）导入新课：通过提问、情境创设等方式激发学生的学习兴趣。
（2）讲授新课：采用讲解、演示、讨论等多种方式，使学生掌握知识。
（3）课堂练习：设计针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。
（4）课堂小结：总结本节课的重点、难点，布置课后作业。
3. 教学反思实训：在课堂教学结束后，我针对以下方面进行反思：（1）教学目标是否明确，教学内容是否合理。
（2）教学方法是否恰当，是否激发了学生的学习兴趣。
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，大学生教学技能在教育教学过程中越来越受到重视。
为了提高大学生的教学技能，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，我校特组织大学生教学技能实践活动。
本文将对我校大学生教学技能实践活动的开展情况、实践成果以及心得体会进行总结和分析。
二、实践活动的背景和目的1. 背景随着教育改革的不断深入，高校对教师的教学技能提出了更高的要求。
大学生作为未来教育工作者，具备良好的教学技能对于提高教育教学质量具有重要意义。
为了培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，我校决定开展大学生教学技能实践活动。
2. 目的（1）提高大学生的教学技能，使其具备基本的教学能力。
（2）培养大学生的创新精神和实践能力，提高综合素质。
（3）为学生提供展示自我、锻炼自我的平台，为未来教育工作打下坚实基础。
三、实践活动的开展情况1. 实践内容（1）教学理论学习：通过课堂讲授、研讨等形式，使大学生了解教育教学的基本理论，掌握教学原则、教学方法等。
（2）教学实践操作：大学生分组进行教学实践，包括备课、授课、评课等环节。
（3）教学技能竞赛：举办大学生教学技能竞赛，激发学生的学习兴趣，提高教学技能。
2. 实践形式（1）课堂教学：邀请优秀教师进行示范教学，让学生直观地了解教学过程。
（2）分组教学实践：学生分组进行教学实践，教师巡回指导，及时发现问题并给予指导。
（3）教学技能竞赛：组织大学生教学技能竞赛，选拔优秀学生进行表彰和奖励。
四、实践成果1. 提高了大学生的教学技能通过实践活动，大学生对教育教学有了更深入的了解，掌握了基本的教学原则和方法，教学技能得到了显著提高。
2. 培养了大学生的创新精神和实践能力在实践活动中，大学生积极参与，勇于尝试，不断改进教学方法，培养了创新精神和实践能力。
3. 提升了大学生的综合素质通过实践活动，大学生在教育教学、团队协作、沟通表达等方面得到了锻炼，综合素质得到了提升。
五、心得体会1. 教学技能的重要性通过实践活动，我深刻认识到教学技能在教育教学中的重要性。
第一章技能概述1.教学技能的代表性观点1.活动方式说2.行为说3.结构说4.能力说5.知识说2.教学技能界定为：教学技能是教师已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
这一定义至少包含以下三层含义1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
3.六种教学技能1.变化的技能2.导入的技能3.强化的技能4.提问的技能5.例证的技能6.说明的技能4.教学技能训练的目标1.掌握教学技能的基本理论知识2.熟练并能灵活运用各种教学技能3.提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能4.形成教学能力和个人教学风格5.教学技能训练的原则1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则6.教学技能训练的途径1.教育理论课2.教学技能课3.学科教法课4.课外活动5.真实教学情景第二章备课技能7.备课包括两个层次1.要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期的教学工作计划2.深入章节，从：微观“上考虑制定课时教学计划方案。
8.备课的类型1.个人备课和集体备课2.学期备课、单元备课和课时备课3.课前备课和课后备课9.备课的内容1.备课程标准2.备教材3.备学生4.备教学（在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。
二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动地学习。
三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生自主学习。
四是要有利于培养学生的创新精神10.钻研教材的基本要求1.通览教材，全面理解 2.精读教材，深层领会3.精细加工，再创教材钻研教材必须做到懂、透、化知识结构是由感性材料、基本概念和基本原理、应用材料、内在联系四要素构成。
高校钢琴教学的理论与实践一、高校钢琴教学的理论1.音乐教学理论高校钢琴教学的理论基础主要来自音乐教学理论，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。
通过对音乐教学理论的研究，可以明确高校钢琴教学的宗旨和方向，为教学实践提供科学的理论指导。
2.钢琴演奏技术理论钢琴演奏技术理论是高校钢琴教学理论的重要组成部分，它包括钢琴演奏的技术要求、技巧训练方法、音乐表达和演绎等。
通过对钢琴演奏技术理论的学习和研究，可以帮助学生掌握扎实的演奏技能，提升艺术修养和表现能力。
3.教育心理学理论教育心理学理论在高校钢琴教学中也有着重要的作用，它包括学习理论、心理健康教育、学习方法和策略等内容。
了解学生的心理特点和学习需求，可以有效指导教师在教学过程中的教学设计和教学实施，促进学生的全面发展。
1. 个性化教学模式钢琴教学是一门需要个性化辅导的学科，因此高校钢琴教学的实践中需要采用个性化教学模式，根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，引导学生积极参与学习，提升学习效果。
2. 教学资源的整合高校钢琴教学的实践中需要充分整合各种教学资源，包括音乐教材、教学设备、教学场所等。
通过整合教学资源，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习体验，提升教学的实效性和有效性。
3. 学科交叉的教学方式高校钢琴教学的实践中可以采用学科交叉的教学方式，将钢琴教学与音乐理论、音乐史、音乐欣赏等学科相结合，促进学生全面知识体系的建立，培养学生的综合素质和创新能力。
高校钢琴教学的实践需要科学的教学评估体系，通过对学生学习情况和成绩的科学评估，可以及时发现问题和不足，指导学生进行钢琴技能和音乐情感的全面提升。
1. 注重综合素质培养未来高校钢琴教学将更加注重学生的综合素质培养，不仅关注学生的音乐技能水平，还要重视学生的音乐情感、表现力和创新能力，培养具有国际竞争力的音乐人才。
2. 融合现代科技手段未来高校钢琴教学将更加融合现代科技手段，包括互联网、虚拟现实、人工智能等，通过科技手段提升教学效果和教学体验，创新教学模式和教学方法。
高校钢琴教学的理论与实践随着社会经济的不断发展，音乐教育在我国得到了重视和发展。
在高等教育中，钢琴教学是一门非常重要的课程，它不仅能够帮助学生掌握钢琴演奏技巧，更重要的是激发学生的音乐兴趣和才华。
本文将从理论与实践两个方面探讨高校钢琴教学的重要性和有效性。
一、理论探讨1. 高校钢琴教学的目标高校钢琴教学的目标是培养学生的钢琴演奏技能，提高他们的音乐素养和审美能力，同时增强他们的音乐感悟和表现力，使他们能够成为优秀的钢琴演奏者和音乐教育工作者。
2. 高校钢琴教学的内容高校钢琴教学的内容包括音乐理论基础、钢琴技巧、曲目演奏等方面。
在音乐理论基础方面，学生需要学习唱名、节奏、和声、调性等基本概念，深入了解钢琴演奏的基本要求和规范。
在钢琴技巧方面，需要学生掌握正确的指法、手型和演奏技巧，提高演奏的速度和准确度。
在曲目演奏方面，需要学生选择适合自己水平的曲目，根据不同的曲目特点进行演奏。
3. 高校钢琴教学的方法高校钢琴教学应该采用多种多样的方法，包括个别辅导、集体授课、演奏会等形式。
通过个别辅导，老师可以根据每个学生的特点和水平，提供具体的指导和辅导，帮助学生解决问题。
在集体授课中，老师可以利用一些教学方法和手段，如视频教学、网络课堂等，使学生更加全面地掌握知识和技能。
在演奏会中，学生可以通过表演和观摩，增强自信心和表达能力，同时提高音乐欣赏能力。
二、实践探讨1. 制定合理的学习计划高校钢琴教学需要根据学生的实际情况制定合理的学习计划。
学习计划应该包括学习内容、学习进度和考核方式等方面。
学习计划的制定要充分考虑学生的时间、水平和兴趣爱好等因素，使学生能够逐步提高。
2. 注重实践和演出高校钢琴教学的实践与演出是非常重要的环节。
学生需要通过演奏会等形式展示自己的成果，增强自信心和表演技巧。
同时，学生也可以通过参加比赛和音乐会等活动，拓展自己的音乐视野和交流机会。
3. 引导学生发掘音乐才华高校钢琴教学不仅要培养学生的技能，更要引导学生发掘自己的音乐才华和兴趣。
教学技能理论与实践（共5篇）第一篇：教学技能理论与实践教学技能理论与实践第一章教学技能概述1.教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
2.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
(是内外兼修的结果、在知识经验基础上形成和发展的)3.教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则4.教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课、学科教科法、课外活动、真实教学情景。
5.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音练习法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
第二章备课技能1.备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
2.钻研教材的基本要求：统揽教材、全面理解；精读教材、深层领会；精细加工、再创教材。
3.了解学生包括：①学生的年龄、生理和心理发展状况；②学生的知识基础和对即将学习的知识的认知状况；③学生已有的能力和经验基础；④学生对学科的认识状况；⑤学生的学习意志、情绪和自信心；⑥学生的学习方法、学习习惯和思维方式；⑦学生的家庭情况；⑧学生班集情况。
4.了解学生的方法：观察法、谈话法、调查研究法、教学反馈法、摸底测验法、资料分析法、阶段判别法。
5.制定学年教学进度计划的要求：要通过教材、内容项目要齐全、分析要准确深入、教学目标要明确，进度要合理科学、措施要得力。
6.编写教案的要求：①要高度重视、态度端正。
②要切合实际、坚持五性（科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）。
③要优选教法、精设课型。
④要重视正本、关注副本。
⑤要认真备课、纠正“背课”。
⑥内容全面、及时调整。
第三章课堂教学技能1.课堂讲授的基本要求：①语言规范、简明、生动；②要时刻关注学生的反馈信息；③要与板书、体态语相结合；④紧密联系学生已有的知识经验。
教学技能理论与实践第一章教学技能概述判断：1.教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。
教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。
单选：1.教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
2.教学艺术是最终达到教学的最高追求。
3.观察法是指在教学活动的自然状态下，受训者有目的、有计划、系统地教学活动加以细致观察，从而获取事实材料的一种方法。
4.书面作业法就是模拟备课。
5.微格教学是一种利用现代教学手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。
多选：1.教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。
2.教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。
3.微格教学的特点：一强调理论与实践的紧密结合；二技能训练单一集中，针对性强；三信息反馈及时、有效、全面。
第二章备课技能判断：1.备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。
2.正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。
3.学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。
单选：1.所谓备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
2.重点是教材中最基本最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。
教材重点内容的确定主要决定于教材本身的性质和功能。
3.难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。
教材难点由教材的特点和学生学习的思维规律决定。
4.教学进度计划是教师在教学之前根据教学目标和任务，在了解学生、研究教学内容与教学方法等基础上，对教学活动拟定的具体行动方案。
按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即方案）。
5.教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。
多选：1.备课的内容：一备课程标准；二备教材；三备学生；四备教法；五备学法。
2.精细加工就是教师在精读的基础上对教材的阐释和编码，进行教材再创造，包括教材语言的转换，教材内容的取舍、增补和调整，教材的重新组织，教材的创造性加工等。
3.教材内容的调整是根据实际情况对教材内容所做的适度改变，主要是指顺序、时间和素材的调整。
4.新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。
5.一个完整教学目标的表述有四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。
6.教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。
7.概况主要包括课题、教学目标、教学重点、课时安排、课型、教学方法、媒体选择等。
简答：1.制定学期（学年）教学进度计划的要求。
答：一要通读教材；二内容项目要齐全；三分析要准确深入；四教学目标要明确，进度要合理科学；五措施要得力。
2.编写教案的基本要求。
答：一要高度重视，端正态度；二要切合实际，坚持“五性”（科学性，主体性，教育性，经济性和实用性）；三要优选教法，精设课型；四要重视“正本”，关注“附件”（正本即教案的主体，附件指板书、直观演示等）；五要认真备课，纠正“背课”；六要内容全面，及时调整。
第三章课堂教学技能判断：1.讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。
2.设计的为他要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点，提出的问题最好位于学生思维的“最近发展区”。
3.提问的最佳时机是在嘘声开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。
4.板书是教师普遍使用的一种教学手段，是重要的信息交流方式之一，是教学思路和教学内容的浓缩。
5.课堂板书是在讲授教学内容之前之后，还是同时并进，要根据教学进程和讲授的需要来确定。
具有启发性的知识，应超前板书，写在推导过程之前；演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写。
6.教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。
单选：1.课堂教学技能就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。
课堂教学技能是整个教学技能的核心，正确选择和使用这些技能，可以减少课堂教学的随意性，提高教师的教学水平和学生学习的有效性。
2.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生的教学行为方式。
3.课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来，用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
倾听是一种心灵的沟通，通过倾听可以相互了解对方的思想和情感。
教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现，是新型师生关系的反映。
4.课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。
5.课堂对话的目的在于尊重学生的个体差异，引导学生在各自经验的基础上获得最大程度的发展。
6.课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。
7.教学反馈是指教师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。
8.结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学生的知识进行归纳总结的教学行为。
多选：1.课堂导入的基本要求：一导入要有针对性；二导入要有启发性；三导入要有趣味性；四要恰当把握导入的“度”；五导入要有艺术性。
2.提问的目的是为了了解学生的学习效果和教学效果。
3.课堂倾听的类型：介入型倾听；非介入型倾听。
4.课堂对话的特点：民主性；生成性；多边性；开放性；倾听性。
简答：1.课堂提问的基本要求。
答：一合理地设计问题；二要面向全体学生提问；三要目的明确，把握好时机；四提问的语言要准确，具有启发性；五提问的态度要温和自然。
2.课堂倾听的基本要求。
答：一创设平等的师生对话情境；二营造和谐轻松的课堂气氛；三欣赏学生的独特性；四要倾听不同学生的声音；五倾听后要进行及时反馈。
3.结课的基本要求。
答：一结课要有针对性；二结课要有全面性和深刻性；三结课要简洁明快；四结课要有趣味性。
第四章检查学习效果技能单选：1.课堂观察技能是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。
多选：1.课堂观察的方法：一目视法（扫视法；巡视法；注视法；凝视法。
）；二提问法。
2.课堂观察的影响因素主要有以下几种：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应。
3.试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析和试卷效度分析。
第五章教学语言表达技能判断：1.在教学中，教师要想准确传递信息，并使自己的教学语言吸引学生，感染学生，就必须掌握教学语言表达技能。
2.教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。
单选：1.课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准，一般平均每分钟200字左右为宜。
2.教态语言表达技能主要是教师利用表情、动作、手势等体态语，辅助口头语言传递信息和表达情感的行为方式。
多选：1.教学口语的构成要素：语音和吐字；音量和响度；语速；语调和节奏；词汇；语法。
简答：1.课堂教学口语的基本要求。
答：一符合规范，内容科学，合乎逻辑；二通俗易懂，生动活泼，富于启发；三条理清晰，层次分明，重点突出；四要富于创造性，有独特的风格。
第六章学法指导技能判断：1.激发学生学习的兴趣是学法指导的一个关键因素。
2.学习方法的指导重点在于使学生掌握思维的方法，发展学生的思维能力。
3.对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。
4.合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
单选：1.学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，掌握科学的学习方法，增强自主学习能力，而对学生学习计划的制定和实施，学习内容的安排和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。
2.信息能力是指学习者在信息化社会中有选择地利用信息工具（手段），有效地获取、分析、加工、运用和创新信息的能力。
3.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
多选：简答：1.自主学习能力指导的要求。
答：一让学生参与教学目标的制定；二帮助学生优化学习策略；三把生命发展的主动权还给学生；四提供适当的练习机会；五采取多种指导方式。
第七章说课和听说课技能判断：1.说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
2.教学反思对教师的专业成长具有十分重要的意义。
3.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
单选：1.说课主要有研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课四种类型。
2.示范性说课具有一定的指导和导向的功能。
多选：1.评课的基本要求：一评课标准要多元化；二要坚持评课之道，讲评课之德；三评课要有激励性。
简答：1.说课的作用。
答：一说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台；二说课有利于优化课堂教学和提高教学质量；三说课有利于提高教师的自身素质。
2.说课的基本要求。
答：一语言简明，重点突出；二关注教学创新，突出自身特色；三说理透彻，理论与实践相结合；四增强说课的问题意识和反思意识。
3.教学反思的要求。
答：一要对教学反思有正确的认识；二要有反思的意识和习惯；三从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平。
1。
