教学技能理论与实践知识点总结

河南省高校教师资格考试教学技能理论与实践知识点一、分值（15分左右）1、单2’=1’*22、多4’=2’*23、判3’=1’*34、简答6’=6’*1二、考试范围时间150min特点：章100%，节80%三、题型考点1、单选：倾向含义2、多：特点3、判：概念或者某一句话4、简答：回答时应条框清晰四、复习1、教材：依据、熟悉2、分散学习，集中复习3、注重理解，简单应用4、强调迁移，灵活应答。

第一章教学技能解读1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

判2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能力技巧。

教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

判3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

多5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

看一下6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。

常考7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

判8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

多9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。

单10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则。

多11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

单12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特·爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

判13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技能训练针对性强、信息反馈及时有效。

简答14、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

判第二章备课技能1、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

判2、备课，是指教师在充分地学习课程标准，钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

3、备课的类型：个人备课和集体备课（根据参与备课的人数的多少，分为个人备课和集体备课）；学期备课、单元备课和课时备课（根据备课把握的内容）；课前备课和课后备课（根据备课的时间先后）。

多4、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

5、钻研教材的基本要求：通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；精细加工，再创教材。

6、按照一定的教学时间，可以把教学进度计划分为学期（学年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划(教案)。

判7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

判，常考8、“三维“教学：知识与技能是基础性目标，情感态度与价值观是终极性目标，过程和方法是关键性目标。

知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。

9、教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

判10、学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。

记住，多11、制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。

简答12、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

单13、课件是电子教案中的一个独立的部分，两者是有区别的。

判14、编写教案的基本要求：要切合实际，坚持“五性“（五性指科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视”正本“，关注”附件“；要认真备课，纠正”背课“；要内容全面，并及时调整。

简答第三章课堂教学技能重点1、课堂教学技能是整个教学技能的核心。

判2、“好的开端等于成功的一半“指的是课堂导入技能。

3、课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

多4、直接导入是指教师直接阐明本节课的学习内容、目标和要求的导入方法，是最简单和最常用的一种导入方法。

高校适用，单5、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。

6、课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度“；导入要有艺术性。

简答7、课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。

讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

单8、讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种课堂讲授方式。

9、描述是指教师用生动形象的语言，把事情的内容结构、外部特征以及人物的心理状态描绘出来。

10、讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容中的一种讲授方式。

11、讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种讲授方法。

12、课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

简答13、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

单，易考14、课堂提问的类型：根据提问的信息交流形式，分为特指式提问、泛指式提问、反诘式提问和自答式提问。

内部结构的不同，分为总分式、递进式、连环式和插入式提问。

具体方式不同，分为直问与曲问、正问与反问、单问与复问、快问与慢问。

15、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。

16、理解提问是检查学习对事物本质和内部联系的把握程度的提问。

单，高校适用17、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

单，高校适用18、课堂提问的基本要求：合理地设计问题；要面对全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

简答19、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

新内容20、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。

判，曾出过21、课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。

多22、课堂倾听的基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松地课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈。

23、课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的互相交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

单24、课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题“或”谈资“共同生成”文本“和创造”意义“的过程。

判25、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

多26、在教学中，“最重要的不是述说而是倾听——无条件地、全身心地、共情地倾听。

“判27、课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话。

多28、课堂教学中的人与人的对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。

29、师生对话消解了传统师生关系上的二元对立的主客体的单向灌输关系，取而代之的是一种“我——你”的对话关系。

判30、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味，认识和探究。

单31、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

判32、课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要及时指导和修正对话。

背33、没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

背34、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

35、课堂板书的基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。

了解36、具有启发性的知识—超前板书，写在推导过程之前；演算、推理等板书要与讲授结合进行，采用并进板书，一边讲一边写；具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析推理之后。

多37、教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互沟通，相互作用的过程。

判38、在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

多39、教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

简答40、根据强化的性质和方向，可以把强化分为正强化和负强化。

多41、教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。

多42、语言强化是指教师通过语言对学生的行为以及其结果给予肯定，从而使学生的行为向着教师所希望的方向发展的强化。

单43、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。

单，应用较多44、动作强化是教师用体态语言对学生的表现进行的强化。

单45、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行的强化。

单，已出过46、教学强化的基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合。

简答47、结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的知识得以及时转化、升华、条理化和系统化，教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为。

48、结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课。

多49、归纳结课是指教师用总结性的语言提纲再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法。

单50、比较结课是指通过分析和比较使学生掌握新旧知识关系从而结束课堂教学的方法。

单51、活动式结课是指教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法。

单52、悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

单53、拓展延伸结课是指教师把教学内容作进一步延伸和拓展进行结课的方法。

单54、结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。

55、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业。

多56、布置和批改作业的作用：加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的学习态度；有效地调控教学。

多/简答57、布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。