教学技能理论与实践

河南省高校教师资格考试教学技能理论与实践知识点一、分值（15分左右）1、单2’=1’*22、多4’=2’*23、判3’=1’*34、简答6’=6’*1二、考试范围时间150min特点：章100%，节80%三、题型考点1、单选：倾向含义2、多：特点3、判：概念或者某一句话4、简答：回答时应条框清晰四、复习1、教材：依据、熟悉2、分散学习，集中复习3、注重理解，简单应用4、强调迁移，灵活应答。

第一章教学技能解读1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

判2、教师选择恰当的行为方式和创造性解决的问题的能力技巧。

教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

判3、教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

4、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

多5、教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

看一下6、教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上。

常考7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

判8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

多9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。

单10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则。

多11、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

单12、目前国内用的最多的是“微格教学“，德瓦特·爱伦，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

判13、微格教学的特点：强调理论与实践的紧密结合、技能训练针对性强、信息反馈及时有效。

专业理论与实践技能教学的关系与探索摘要：本文论述了技工学校专业教学中理论教学和实践教学相结合的意义及关系，认为在专业教学环节中应立足于理论教学，注重理论教学与实践环节并重，将理论与实践相结合，并结合自身教学经验，以汽车技术与运用专业的教学为例探索如何处理好理论、实践技能与教学的关系，培养出适应市场需要的技能型、应用型人才。

关键词：专业理论实践技能一体化等一、专业理论课与实践技能操作课教学相结合的关系1.专业理论课与实践技能操作课成互补关系。

理论来源于实践，科学的理论能够指导实践。

如果没有实践操作，理论就是无源之水、无本之木；实践操作是检验理论正确与否的唯一标准。

理论知识是书本上的知识，是前辈们总结的经验，它也许是很适合当时前辈们的时代，但也许就不适合我们这个时代了，因为时代在变，人们的思想也在变，社会适应也在变。

理论是实践中总结出来的、用于进一步指导实践的正确的道理，可以说，理论应该是对的，因为它必须经过实践操作的考验才行。

实践出真知，有时只有实践了，才能真正掌握，否则就是纸上谈兵。

所以说：“没有实践的理论是空洞的理论。

”比如发动机汽缸内径磨损度的测量方面的一个问题，如果老师只是在理论上讲授内径百分表的组成、特点、功能及使用方法，而没有具体的让学生参加实践操作，学生的理解只是局限在书本上，当碰到实际问题时，学生就无法把课本上的知识应用到实际操作上，如果到了企业，我们中职生就没有了我们自己的优势。

2.专业理论课与实践技能课侧重点不同。

我们发现，专业理论课程与专业技能训练课程在促进人的整体发展中具有不同的侧重点，因而显示出不同的育人功能和育人目标。

具体来说，专业理论课程目标以综合能力的培养为核心，而专业技能训练课程目标以综合能力（主要是学习能力、动手能力、创业能力、创造能力）的培养为核心，两类能力有机地构成了人的完整的能力机构。

由此可见，专业理论课程与专业技能训练课程之间的关系不是主次关系，而应是各有侧重、补充、相辅关系。

教学技能理论与实践1. 17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构。

2. 教学技能就是一名合格教师必须具备的专业素养和心智要求。

1980年以“教师专业发展”为主体的世界教育年鉴反映了教师专业化策略的变化.3. 从斯滕豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者。

4. 教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。

5. 教学技能的涵义---由于研究者的视角不同，对其有不同的理解。

一般来说，对教学技能的认识总是基于一定的教学观。

我们把教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

这一定义包括以下三层涵义：1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现、2教学技能的形成是内外兼修的结果（教学的情境性、不确定性、复杂性等因素对创造性地运用教学技能提出了更高的要求，教师的教育智慧、经验体悟、自主反思等个人素养对教学技能的形成和提高影响极大）、3教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

6. 教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种的不同形态。

教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。

（判断题）7. 教学技艺是指在巧教的基础上，教师有意识地积累教学经验、自觉探索、不断完善自身的教学技巧并有所创新，使教学呈现美感的一种技能形态，教学艺术是教学技能发展的最高形态8. 教学技能的发展表明：教师要想形成自己的教学风格和高度的教学智慧，达到艺术化教学的水平就需要教师在具体的教学实践中不断超越自我，在反思的基础上进行自我统整，不断突破别人，也不断突破自己，创造出具有美感和个人魅力的教学艺术9. 教学技能的特点---1示范性（教师对学生的示范作用无时无刻不在发生着）、2复杂性（主要是由教学过程、教育对象、教学任务等方面来决定的）、3发展性（教学技能是通过教学行为、活动方式表现出来的，具有一定的稳定性）、4操作性、5整体性10. 美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特.爱伦11. 美国学者莫利认为技能分为，教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能12. 教学技能是一名合格教师必须具备的专业素质13. 教学技能训练的基本原则---1目的性原则、2分解原则（是指把复杂的教学技能分解成若干简单的构成成分或基本动作）、3示范原则、4反馈原则、5训练与自我完善相结合原则14. 备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤15. 集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源16. 课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计17. 课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。

第一章教学技能解读对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教室教育机构开始萌芽第一节教学技能的含义、特点及构成一、教学的涵义：1 活动方式说 2 行为说 3 结构说 4 能力说 5 知识说教学技能界定为：教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

包括以下三层涵义：1 教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2 教学技能的形成是内外兼修的结果教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技巧是教学技能发展的初级形态。

教学艺术是教学技能发展的最高形态3 教学技能是在教师已有知识的经验基础上形成和发展起来的教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。

二、教学技能的特点1示范性 2 复杂性 3 发展性 4 操作性 5 整体性三、教学技能的构成备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学多媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课也听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等第二节教学技能训练与方法一、教学技能的基本原则 1 目的性原则 2 分解性原则 3 示范原则 4 反馈原则5 训练与自我完善相结合原则二、教学技能训练的常用方法 1 观察法 2 书面作业法 3 对镜练习法 4 录音训练法5 角色扮演法6 模拟教学法7 介入教学法8 教育教学法9 微格教学法——形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。

1963年由美国斯坦福大学德瓦特·爱伦和他的同事首先开发建立。

微格教学是一个有控制的实习系统，他使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。

特点：1 强调理论与实践的紧密结合2 技能训练针对性强3 信息反馈及时有效微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一第二章备课技能备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。

《教学技能理论与实践》----重要知识点汇总第一章教学技能概述1.（单选、判断）17世纪末教师教育机构开始萌芽2.教学技能是包括身体心灵感情在内的整个个人行动，是一种全身心投入的知识情感行为整合的实践。

全身心投入是其复杂性的体现3.我们把教学技能定界为：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过时间联系和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动形式。

4.（判断）教师教学技能的展现，定时教室外在行为方式与内在心智活动形式的整体体现，是教师能在复杂的、不确定的教学情境中做出恰当决策、形成独特行为方式的教学智慧体现。

5.教学技能不能同发展阶段表现出来的三种不同形态：教学技巧：初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志，教学技能发展的必然结果，不但会教而且巧教。

教学技艺：是教学呈现美感的一种技能形态教学艺术：是发展的最高形态，其主要特征是形成自己独特的教学风格6.（多选）教学技能训练的原则：1）目的性原则2）分解原则3）师范原则4）反馈原则5）训练与自我完善相结合原则7.（多选）教学技能训练的途径：1）教育理论课2）教学技能课3）学科叫法课4）课外活动5）真实教学情境8.教学技能训练方法（出过）：1）观察法、2）书面作业法、3）对镜练习法、4）录音训练法、5）角色扮演法、6）模拟教学、7）介入教学（前提：必须有优秀的介入者，有积极的接受旁人介入的意愿和态势的教师儿童的存在）8）教育教学实习（培养合格教师必不可少的重要环节）9）微格教学（技能训练单一集中，针对性强）第二章备课技能1.备课室教学的起点和前提，是决定课堂教学质量的关键一环2.备课两个层次：“宏观”上考虑制定学期活学年的教学工作计划；“微观”上考虑科室或单元的教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）3.（判断）备课是教师将课程标准的要求转化为学生的实际能力的关键步骤4.（多选）备课的内容（最后两条可舍）：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法5.钻研教材的基本要求：1）首先是要通览教材全面理解新课改用课程标准代替教学大纲，钻研教材须做到懂、透、化2）其次是要精读教材深层领会教学策略上要做到（重点：）突出重点、突破难点、抓住关键3）最后还要对教材进行精细加工再创教材（重要的多选题：）包括教材语言的缓缓、教学内容的取舍、增补和调整（判断：）教学内容的增补实际上就是整合和开发课程资源6.最常用的了解学生的方法：观察法、谈话法7.（判断）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程。

教学技能理论与实践1、微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合②技能训练针对性强③信息反馈及时有效2、微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定要训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案，再循环3、钻研教材的基本要求：①通览教材，全面理解②精读教材，深层领会③对教材进行精细加工，实现教材的再创造1、教案的基本内容：教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思4、编写教案的基本要求；①要切合实际，坚持“五性”②要优选教法，精设课程③要重视“正本”，关注“附件④要认真备课，纠正“背课”⑤要内容全面，并及时调整2、备课的类型：①个人备课和集体备课②学期备课、单元备课、课时备课③课前备课、课后备课3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法4、三维教学目标：知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观5、制定学期教学进度计划的要求：①要通读教材②内容项目要齐全③分析要准确深入④教学目标要明确，进度要合理科学⑤措施要得力6、教学过程包括：导入、新课，巩固、小结7、电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与传输、便于提取与管理8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性9、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解、示范、反馈、训练与自我完善相结合原则10、教学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学、教育教学学习、微格教学11、课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题12、课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入5、课堂导入的基本要求：①导入要有针对性②导入要有启发性③导入要有趣味性④要恰当把握导入的“度”⑤导入要有艺术性6、课堂讲授的基本要求①语言要规范、简明、生动②要时刻关注学生的反馈信息③要与板书、体态语相配合④紧密联系学生已有的知识经验13、课堂讲授的类型：讲述、讲解、讲读、讲演14、课堂提问的类型：回忆提问、理解提问、营养提问、分析提问、综合提问、评价提问7、课堂提问的基本要求①合理地设计问题②要面向全体学生提问③提问目的要明确④提问的语言要准确⑤提问的态度要温和自然⑥要及时进行评价和总结8、课堂倾听的基本要求：①创设平等的师生对话情境②营造和谐轻松的课堂气氛③欣赏学生的独特性④要倾听不同学生的声音⑤倾听后要进行及时反馈15、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论、提问和质疑、需要和情感、思想和心声16、课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听17、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性18、课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话9、课堂对话的基本要求：①营造对话的气氛②选择适当的对话话题③真诚地倾听学生言说④要及时指导和修正对话10、课堂板书的基本要求：①要精选内容，突出重点②要条理清晰，层次分明③要形式灵活，布局合理④文字要精当⑤书写要规范⑥时机要恰当19、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性20、课堂板书的类型：文字板书、图画板书、综合式板书21、文字板书：纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书22、教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预测11、教师反馈的基本要求：①要以促进学生的学习为目的②要多途径获得学生的反馈信息③反馈必须及时④反馈必须准确⑤指导学生学会自我反馈12、教学强化的基本要求：①强化目标要明确②强化态度要诚恳③强化时机要恰当④强化方式要灵活⑤强化要与反馈有机结合23、教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化24、结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课25、按作业的难易程度把作业分为：基础性作业、发展性作业26、批改作业的方法：全批全改、抽查批改、当面批改、教师指导下学生自批或互批13、结课的基本要求：①结课要有针对性②结课要有全面性和深刻性③结课要简洁明快④结课要有趣味性14、布置作业的作业要求：①内容要精心选择②难易要适度③数量要适当④题目要有启发性⑤形式要灵活15、批改作业的基本要求：①批改作业要及时②批改方式要灵活③要尊重学生④批改态度要认真⑤批改符号要统一⑥批改要与讲评紧密结合27、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效用、刻板效应16、课堂观察的基本要求：①要养成良好的观察习惯②将全面观察与重点观察结合起来③要保持观察的自然状态④要尽可能排除各种主观倾向28、教学语言：教学口语、书面语言、体态语言29、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性30、教学口语的分类：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言31、教学口语的功能：传递信息、调控课堂教学、促进学生思维的发展、和谐师生关系、提供语言示范、美育教育32、教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法17、教学口语技能提高的途径：①提高内在修养水平②强化语言外化能力③在实践中进行训练18、课堂教学口语的基本要求：①符合规范，内容科学，合乎逻辑②通俗易懂，生动活泼，富于启发③条理清晰，层次分明，重点突出④要富于创造性，有独特的风格33、教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性34、教态语言的功能：教育功能、传递信息、激励、调控、强化35、教态语言的类型：身姿变化、面部表情、外表修饰19、教态语言的基本要求：①身姿要稳重端庄②表情要真实自然③衣着要朴实整洁36、学业成绩考试类别：选拔性考试、水平考试、诊断性考试37、新型学习能力指导技能：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导38、学生的信息能力：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力39、探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性20、学法指导的基本要求：①要明确目的②要遵循学习规律要着眼于发展学生的思维能力③要着眼于发展学生的思维能力④要与学情相结合⑤促进具体操作向内在学习素养的转化21、自主学习能力指导的要求：①让学生参与教学目标的设定②帮助学生优化学习策略③把生命发展的主动权还给学生④提供适当的练习机会⑤采取多种指导方式22、说课的意义：①说课有利于教师学习共同体的对话交流②说课有利于提高课堂教学质量③说课有利于提高教师的自身素质23、说课的基本要求：①语言简明，重点突出②关注教学创新，突出自身特色③说理透彻，理论与实践相结合要具有较强的教学反思意识24、评课的基本要求：①评课标准要多元化②要坚持评课之道③评课要有提高性④评课要有激励性40、说课的性质：说理性、科研性、工具性、交流性41、说课的类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课42、听课的基本要求：①要认真记录②要善于思考③听课后要及时总结交流评价43、教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性44、教学反思的内容：观念与情感、教学行为过程、45、教学反思的方法：教学日志、教学案例、行动研究、教师成长档案袋25、教学反思的作用：①教学反思有利于提升教师的教学经验②教学反思有利于提高教师的职业幸福感③教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系26、教学反思的途径：①阅读理论文献，在理论解读中反思②撰写教学日志，通过写作进行反思③寻求专业引领和同伴互动，在对话讨论中反思46、教师成长档案袋：①是一种教师成长的历史记录②是一种实质性的文档③是一种学习工具。

第一章技能概述1.教学技能的代表性观点1.活动方式说2.行为说3.结构说4.能力说5.知识说2.教学技能界定为：教学技能是教师已有的知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

这一定义至少包含以下三层含义1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2.教学技能的形成是内外兼修的结果3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

3.六种教学技能1.变化的技能2.导入的技能3.强化的技能4.提问的技能5.例证的技能6.说明的技能4.教学技能训练的目标1.掌握教学技能的基本理论知识2.熟练并能灵活运用各种教学技能3.提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能4.形成教学能力和个人教学风格5.教学技能训练的原则1.目的性原则2.分解原则3.示范原则4.反馈原则5.训练与自我完善相结合原则6.教学技能训练的途径1.教育理论课2.教学技能课3.学科教法课4.课外活动5.真实教学情景第二章备课技能7.备课包括两个层次1.要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期的教学工作计划2.深入章节，从：微观“上考虑制定课时教学计划方案。

8.备课的类型1.个人备课和集体备课2.学期备课、单元备课和课时备课3.课前备课和课后备课9.备课的内容1.备课程标准2.备教材3.备学生4.备教学（在教学方法的选择上，一是要依据一定的教学目标和任务、教学内容和学生的年龄特点、学科性质、教师自身的特点等诸多因素，并考虑多种教学法结合使用，努力做到多种教法的最优组合。

二是要有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的内驱力，促进学生积极主动地学习。

三是要从学生的经验、生活出发，创设问题情境，引导学生自主发现、分析、解决问题，并通过组织课堂讨论、交流、辩论、竞赛等丰富多彩的活动，促进学生自主学习。

四是要有利于培养学生的创新精神10.钻研教材的基本要求1.通览教材，全面理解 2.精读教材，深层领会3.精细加工，再创教材钻研教材必须做到懂、透、化知识结构是由感性材料、基本概念和基本原理、应用材料、内在联系四要素构成。

教师理论与实践相结合方案一、引言在教育领域，理论与实践一直是教师们思考和探索的重要方向。

教师的理论素养和实践能力的结合，能够提高教育教学的质量和效果。

本文将探讨教师理论与实践相结合的方案，帮助教师更好地运用理论指导实践，促进学生全面发展。

二、理论知识的重要性理论知识是教师工作的基石，它能够指导教师科学地分析问题、制定教学目标和展开教学活动。

教师应该具备扎实的学科理论基础，如教育学、心理学等，并持续进行学科知识的更新和提升。

三、贴近实践的理论知识理论知识离开了实践是空洞的，教师需要将理论知识与实际教学相结合。

这需要教师了解学生的实际情况，把握学生的兴趣和需求，并针对性地选择适合的理论知识进行教学。

四、根据学生特点制定教学方案教师应该对学生的认知水平、学习风格、兴趣特长等进行全面了解，并根据学生的特点制定个性化的教学方案。

这样能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

五、多样化的教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践、合作学习等，以激发学生的学习动力和兴趣。

通过合理选择教学方法，教师可以更好地帮助学生掌握知识和提高能力。

六、课堂教学的设计与实施教师应该合理设计课堂教学，充分运用理论知识进行教学活动。

课堂教学应该注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，通过实际操作和实践体验加深学生对知识的理解和记忆。

七、实践活动的组织与指导教师应该积极组织并指导学生进行各类实践活动，如实验、实习、社会实践等。

通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提高解决问题和创新能力。

八、教师的专业发展教师理论与实践相结合需要不断地学习和研究。

教师应该参加各类培训、研讨会等专业活动，及时了解教育前沿动态和学科最新发展。

同时，教师应该进行教学经验的总结和反思，不断提升自身的教育水平。

九、与同行交流与合作教师应该积极与同行进行交流和合作，互相学习和借鉴。

通过相互的交流和合作，教师可以共同解决教学难题，提升教学水平，推动教师理论与实践相结合的发展。

教学技能理论与实践对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。

教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。

这一定义至少包括以下三层涵义：①教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现②教学技能的形成是内外兼修的结果③教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。

教师就是在不断的自我反思过程中使教学技能发展成为教学技巧，再经过创新发展到教学记忆的水平，最终达到教学的最高追求—教学艺术。

教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态。

教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶。

教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。

通过教学技能训练达到以下目标：①掌握教学技能的基本理论知识②熟练并能灵活运用各种教学技能③提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能④形成教学能力和个人教学风格。

教学技能训练的原则：目的性原则、分解原则、示范原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。

教学技能训练的途径：教育理论课、教学技能课学科教法课、课外活动、真实教学情境。

教学技能训练的方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

微格教学的特点：①强调理论与实践的紧密结合②技能训练单一集中，针对性强③信息反馈及时、有效、全面。

微格教学的操作过程：①理论学习和研究②确定要训练的教学技能③提供示范④组织讨论⑤编写教案⑥微格教学实践和记录⑦反馈评价⑧修改教案，再循环。

备课是教学的起点和前提。

备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。