大学生志愿功能动机与志愿行为：感恩品质的中介作用
摘要 采用志愿功能动机问卷、感恩品质量表和志愿行为问卷调查260名大学生，建立结构方程。考察感恩品质在志愿功能动机与志愿行为之间的中介作用。结果发现：（1）志愿功能动机、价值观表达、学习理解、社会交往、职业生涯、自我增强、自我表达、感恩品质、感恩认知、感恩情感、感恩行为、志愿行为之间均显著正相关：（2）志愿功能动机、感恩品质可正向预测志愿行为：（3）感恩品质部分中介志愿功能动机和志愿行为，志愿功能动机既直接导致志愿行为，也通过感恩品质间接影响志愿行为。
关键词 志愿功能动机，感恩品质，志愿行为，大学生，中介作用。
1 引言
志愿服务是一种不分参加者的性别、年龄、种族、社会文化背景、自身条件（如生理的、心理的、社会的和经济的条件）而自愿、不求任何报酬地贡献自己的财物、才能、时间、知识等帮助他人的社会行为（王松涛，2014）。志愿服务可以实现多种目标，如发现并解决当下中国老龄化社会所面临的社区养老问题：可以为老、弱、病、功能不全者等弱势群体代言：可以促进更多的人参与到志愿服务中来：完善或补充社会工作的功能：充分发挥个体的潜能；促进家庭、社区、城市/乡村、国家以及全球的团结等等（钟一彪，2014）。志愿行为具有非常崇高的社会意义，既受世界各国高度重视和认可，也是亲社会行为研究关注的热点和重点。研究者一方面关心志愿者、志愿服务、志愿动机等相关概念的界定和测量，另一方面关心志愿服务的前因变量和结果变量。如人格特质、组织和社会因素如何影响志愿行为？志愿行为有何结果？志愿者自身、受助者、社会氛围等会因志愿行为而产生变化吗？如何变化？志愿动机和志愿行为又是其中的两个研究热点。
动机是由目标或对象所引导、激发并维持个体活动的内在心理过程（或内部动力），经个体的行为指向、强度、持续时间等反映（Rebeeea，Der-rick，Golnaz，Eric，&Wendy，2004；高金金。訾非，宗春山，何明华，2009；陶倩，2010）。志愿动机是个体由目标或对象所引导、激发和维持志愿行为的内在心理过程。志愿行为是志愿动机的外在表现（Katherine & Martha，2012：吕晓俊，2012：Zden-ka，Aleksandra，Veljko，&Miklos，2012）。动机不同的志愿者在参与志愿活动的种类、涉入程度、持续时间等方面均有差异（王振宏，刘亚，蒋长好，2013；张志学，姚晶晶，黄鸣鹏，2013；侯志军。姚佳，王正元，2014）。对于志愿动机的研究，目前得到学者公认的是Clary等（1998）的六维度功能动机说，包括学习理解功能动机（UnderstandingFunction Motivation，参与志愿活动旨在获得新知并锻炼技能）、增强自我功能动机（EnhancementFunction Motivation，旨在寻求体验自我价值感、增强自尊等心理成长与发展）、自我保护功能动机（Protective
1 中学教育心理学
第一章 中学教育心理学概述
教育心理学定义：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育学心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
1903年教育学家和心理学家桑代克出版了《教育心理学》、美国《心理学年鉴》。
教育心理学研究任务和内容包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心里健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。
新课改的主要内容：（一）转变课程功能 （二）改革课程结构 （三）改革课程内容 （四）改善学生学习方式 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （六）实行三级课程管理制度
新课改下中学教师应具备的心里素质：（一）具有全新的教育观念 （二）具有丛高的师德形象 （三）具有科学的知识体系 （四）具有复合的教育教学能力 （五）具有独特的教学风格
全新的教育观念应具备什么：（一）树立“健康第一”的指导思想 （二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展 （三）转换角色，建立新型的师生关系 （四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构
教学能力：是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个教师必备的基本素质。其中教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。
教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。
教学风格的形成过程：它是通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。
2011年注会串讲讲义－公司战略与风险管理－吕鹏
总 论
【如何看待和使用冲刺串讲班】
在考前一个月左右的时间开通冲刺串讲班，主要目的是帮助广大学员进行阶段性的盘点和总结，并明确下一步冲刺阶段的学习方向。（提出论点）
因为离考试的时间越来越近，那么以冲刺串讲班的开通和学习作为一个时间节点，让广大学员对自己的学习进行一下回顾和总结，与此同时，正如这个班次的名称所示，一方面为大家将各章节的知识点再进行一下总说，通过这个总说，将相关知识点串起来，帮助大家针对自己的前一段时间的学习查缺补漏；另一方面，是为考前冲刺做准备，结合考试大纲、教材和2009年、2010年两年的考试情况，为大家总结相关的考试重点和难点，进而为大家明确考前这段时间我们的学习方向。（论据支持）
这就是冲刺串讲班的双重作用。（首尾呼应）
务必要将冲刺串讲班的学习放在整个教学体系中来看待，不能割裂开来；不能抛弃强化班、习题班和专题班的学习而孤立地期望冲刺串讲班的作用。冲刺串讲班所讲述的重点是立足前三个班次认真、扎实学习的基础上，结合历史考情和考查趋势，针对2011年考试，对考前还应重点关注的知识点进行系统的讲解和提示，不能简单理解为考前“押题”。
冲刺串讲班将本着“有所为，有所不为”的原则，不会“面面俱到”而是“旗帜鲜明，重点突出”。
【冲刺串讲班安排】
由于中注协考试主要以“块状结构”出题思路为主，因此，考试中鲜有跨章节的考题出现（综合题也是若干道简单题的组合或拼凑），同时鉴于《公司战略与风险管理》只有十二章，我们将按章节逐章串讲，每章串讲结构如下：
冲图0-1
【总体考试情况分析】
冲图0-2
主观题与客观题各占半壁江山
冲图0-3
年份 公司战略部分 治理、内控和风险部分
2009 66% 34%
2010 62.5% 37.5%
高校教练家长式领导行为与运动员精神：有中介的调节效应
摘要 采用家长式领导行为问卷、运动价值观问卷、运动动机问卷和运动员精神问卷，对495名高校高水平运动员进行调查，以探讨教练家长式领导行为对高校高水平运动员的运动员精神的影响，及其内在的作用机制。结果表明： （1）家长式领导行为对运动员精神有显著的正向影响，运动动机在其中具有部分中介作用； （2）运动价值观在家长式领导行为与运动动机之间具有正向的调节作用，即运动价值观得分越高，这种正向关系也越强；（3）运动价值观对家长式领导行为与运动员精神关系的调节作用，是部分地通过运动动机为中介而产生。
关键词 家长式领导行为，运动价值观，运动动机，运动员精神。
1 引言
运动的价值有时不在于比赛的结果，而在于过程，在于运动员精神的展现。运动员精神是运动员关心与尊重比赛规则、裁判、工作人员、社交传统与对手，对自己运动的完全承诺，以及以较低的负面态度参与运动（ Vallerand，Briere，Blanchard，&Provencher， 1997），其本质是构建适当的运动目标和传承运动道德的态度与行为，以使运动员保持标准化的运动行为。运动员精神经由模仿和观察来学习与增强.通过社会比较而习得，其中教练扮演了关键的角色（Goldstein&Iso-Ahola，2006）。
教练领导行为是影响运动员及其团队朝向某一日标的行为过程，它会影响运动员的运动目标、志向与运动员特质，从而提高运动员精神水平（Bolter&Weiss，2013）。因此，改善教练领导行为是提高运动员的运动员精神的一个有效途径。然而.华人企业组织的领导模式具有清晰可辨的特色，与两方的领导模式截然不同。因此，近年来，有关教练领导行为的研究中，家长式领导行为受到了华人学者和实践者的关注。家长式领导行为是在一种人治的氛围下，显现父亲般的仁慈与威严，且具有道德无私的模范（樊景立，郑伯埙，2000）。在运动训练或比赛中，教练家长式领导行为凸显父亲般的仁慈与威严，是道德无私的模范，高校高水平运动员感知到教练的仁慈与威严后，会产生对教练道德无私模范形成模仿效应，从而促进运动员对教练感恩图报而努力，由此展现运动员精神。因此，可以推论教练家长式领导行为对高校高水平运动员的运动员精神可能有正向的影响。
