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以互联网思维推进高职院校专业教学改革的路径研究①

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科技资讯2016 NO.33

SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育

119 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION

随着互联网技术日益广泛地应用到社会经济诸领域中,其已不是单纯的信息技术进步,而已经成为推动企业发展、区域经济增长乃至国家经济发展的重要动力。2015年国务院印发《关于积极推进“ 互联网+”行动的指导意见》,明确指出要把互联网的创新成果与经济社会各领域进行深度融合。为了使学院各专业和课程建设有效适应互联网对产业带来的影响,进一步适应互联网对职业岗位、工作任务和流程的改变,更为有效地利用互联网技术改进教学方法开展日常教学,更为客观地评价教学效果和学习效果,更好地培养与时俱进的技术技能人才,需要用互联网思维对专业和课程进行全面改造。1 互联网给高职院校专业教学带来的影响第一,提高了课堂教学效果。在传统专业课堂教学上,授课主要以老师讲解知识点或演示技能点为主,但是有些知识点讲解立体感不强,有些技能点仿真性不够,在互联网和信息技术条件下,不仅可以动态模拟讲解的内容,而且可以远程观看真实场景,在仿真或真实场景下,大大激发了学生的学习积极性,提高了课堂教学效果。第二,扩大了学生学习的时间和空间。互联网环境下,课后仍然可以在网上进行学习和交流,延长了学生学习的时间,学生获得知识和技能的途径进一步增加。学习的环境和场所也不局限于原来的课堂,甚至是学校,空间范围进一步扩大,为学生在校学习和毕业后终身学习创造了前提和基础。第三,有助于学生个性化发展。在传统课堂上,一个教师面对的学生较多,在有限的教学时间内,无法照顾到每一个人,借助互联网技术发展,增加了帮助每个学生成长的路径和通道,使教学和指导变得时时处处。同时,给予学生更多的学习自主权,学生选择的可能性进一步增加,有助于学生按照个人兴趣、爱好和能力,自主选择学习方式和学习内容,促进了学生个性化发展。2 互联网融入教学存在的问题第一,学校间教学信息化水平差异较大。伴随数字化校园和教育信息化工作的推进,很多学校在信息技术和校园网建设上取得了很大成就,尤其以东部和南部沿海身份的高职院校,为学校互联网在教学中的应用奠定了良好的基础。但是还有一小部分高职院校,教育信息化开展的成效不大,信息化建设的投入不足,基础薄弱,从而限制了互联网技术与日常课堂教学的有效融合,不同地区、不同学校信息化教学基础的差别,使互联网技术与教学有效融合快速发展的情况极不均衡。第二,师资队伍信息化技术应用水平有待提高。除了基础建设之外,对于互联网技术与专业课程教学的有效结合关键还在于学校的师资队伍。一是教师观念的转变。教师乐于接受新技术,认真研究信息技术在专业、课程上如何应用,是用互联网技术提高教学实效的关键。二是教师技术应用能力的提高。教师具备信息技术应用能力是应用互联网技术的条件,所以学校应加大教师信息化技术的培训力度,提高教师信息化素养。三是制定教师应用信息化技术的激励措施。在学校课堂教学中鼓励教师新技术的应用,有些学校基础条件稍弱,但是教师利用互联网技术积极性却很高,如移动终端考勤、答疑、练习的应用等,很大程度上在于学校相关活动的开展,以及在教学创新上的支持和鼓励。第三,教学资源建设不足。互联网技术和教学的有效结合,在于教学资源的开发和利用,目前存在的问题是优质教学资源不足,国家开展不同专业教学资源库建设,取得了较大成效,但是个性化、差异化的教学资源还远远不够。

3 以互联网思维改造专业教学的路径第一,强化素质教育体系中的互联网思维培养。互联网对各行业和产业,乃至人们日常生活习惯的影响,对人才培养提出更高①作者简介:王忠孝(1974，3—),男,汉，黑龙江青冈人，硕士，教授,浙江金融职业学院教务处副处长,研究方向:高等职业教育教学改革。

DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.33.119以互联网思维推进高职院校专业教学改革的路径研究①

王忠孝(浙江金融职业学院 浙江杭州 310018)

摘 要:“互联网+”是时代发展的背景,互联网对社会的各个方面都产生了巨大影响,对经济如此,对教育也是如此。高职院校教学改革进程中,如何把专业教学与互联网技术有效结合,是教学改革成效是否显著的关键。关键词:互联网+ 高职教育 专业教学 创新思维中图分类号:G420文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)11(c)-0119-02科技资讯2016 NO.33

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其次,教师应强调信号词的重要意义。信号词作为一种语用标记,在语篇中起到语篇连贯的纽带和连接的作用。信号词的使用使文章富有逻辑、语意连贯、层次分明。有些信号词提示时间顺序,有些信号词提示分类,还有些表示因果、转折、让步或递进等逻辑关系。学生在阅读时往往可以借助信号词的意义和功能分析句与句、段与段、部分与部分之间的逻辑关系,因此能够在很大程度上推动对语篇逻辑和层次的理解。在大学英语课堂教学中,语篇宏观分析和微观分析都很重要,不可偏废,教师应做到二者兼顾、合理安排、有机结合。语篇教学法因其灵活、生动、启发性强的特点,能够调动学生的积极性和主动性,促使学生改变被动学习的不良习惯。阅读本就是一个需要积极思考而非被动接受的过程,语篇教学法倡导文化知识、语言知识和篇章分析并重,能够有效帮助学生摆脱传统阅读教学的影响,逐渐建立起主动阅读、深度理解的良性模式,使得他们的阅读理解水平和语言综合应用能力同时得到提升,是符

合语言教学规律的值得推广的教学方法。参考文献[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,1988.[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京:外语教学与研究出版社,1987.[3]教育部.大学英语课程要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.[4]李寒冰.国内功能语篇分析研究综述[J].英语研究,2011(4)：19-26.[5]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1995.[7]许连赞.篇章语言学和阅读教育[J].外国语,1989(4)：59-64.

(上接118页)

的要求。尤其是互联网思维的建立,对于学生日常的学习行为和学习方法,以及毕业后在具体岗位上工作的开展具有深远影响。所以,高职院校应以建立互联网思维为目标,以加强学生素质教育为根本,研究可在全校开设的培养学生互联网思维的校本课程。第二,基于互联网对产业影响进一步优化人才培养目标。互联网对各产业、行业均有不同程度的影响,对金融产业、商贸行业影响尤为剧烈。近年来各个行业新业态、新技术不断涌现,对学校人才培养工作提出了新的、急迫的要求,所以各个学校应要求专业带头人和专业教师深入产业调研,准确把握互联网对产业业态、行业发展的影响,尤其是工作岗位和工作流程的变化,在明确岗位工作职责的基础上,优化人才培养目标,在素质、知识、技能各方面进一步明确人才培养规格,为后续人才培养工作的具体实施奠定基础。第三,召开专业建设指导委员会会议完善课程体系。在深入调研基础上,召开专业建设指导委员会工作会议,针对人才培养工作征求行业企业专家意见。依据研究讨论结果,细化新出现岗位的工作职责和工作内容,明确原有岗位出现的新业务,与现有课程体系对比,明确需要增设的新课程,进一步完善专业课程体系。第四,针对岗位职责和流程变化调整教学内容。互联网对工作岗位流程产生影响,或岗位职责有所变化的,如果不用增减课程适应改变的。通常需要调整课程内容来实现,成熟的内容可以纳入第一课堂讲授,而对于一些新变化,可以在课后让学生搜集资料进行小组讨论,让学生明确工作岗位的新动向和新趋势,使学校教学尽可能地及时反映行业企业新变化,并及时修订课程标准,发挥课程标准在日常教学中的指导作用。第五,以互联网思维创新教学方法和手段。互联网环境扩展了

学生学习的时间和空间,互联网思维也为新的教学手段和教学方法开发和利用提供了新的思路,在项目教学、情境教学、案例教学中积极利用教学新手段,更多地采取启发式、探究式、参与式教学,研究各种教学方法如何更为有效地利用互联网和教学平台,探索更多开展大班教学、小班研讨的教学组织形式。进一步研究如何将线上与线下相结合开展日常教学,把3个课堂有机衔接,进一步提升教学效果。第六,丰富教学资源支撑教学改革创新。加强共性教学资源与个性教学资源的开发与应用,进一步研究系统的、完整的教学资源与碎片化、短小的教学资源如何在教学中有效结合。在注重教学资源量建设的同时,按照教学内容的不同，开发不同类型的教学资源,加快资源质的提升。第七,推进教学考核体系的完善。适应过程性考核要求,建立基于互联网思维的多元化评价指标,形成多个维度的指标体系,建立试题库进行无纸化考核的同时,研究如何利用教育信息化技术进行过程性数据采集,以多样化考核方式强化过程考核与评价。

参考文献[1]冯泽琼.互联网对高校教学的影响及应对策略[J].当代教育实践与教学研究,2016(3)：246-247.[2]肖清和.试论互联网对大学课堂教学的影响[J].科教导刊,2011(16)：129.[3]许霞,王利平.“互联网+”对大学教育教学的影响[J].教育教学论坛,2016(1)：1-2.

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大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考

大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考

168教学探讨TEACHING DISCUSSION基金项目：本文为2020年度湖北技能型人才培养中心一般项目课题阶段性成果之一，项目名称：云计算、大数据在会计专业“教学诊断与改进”中的实践研究（编号：20BJN019）大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考钟炎君 长江职业学院摘要：在数字经济时代，大数据技术是非常重要的技术，其能够推动科技产业革命更好地进行，对于企业管理创新更好地进行意义重大。

现在，对企业而言，大数据已经成为非常重要的战略资源。

大数据的应用也在一定程度上提高了对于财务人员的要求。

高职会计专业教学的时候，也需要根据大数据时代发展的需要创新课堂体系，只有这样才可能能够跟上社会时代发展的脚步。

本文主要分析了大数据时代对高职会计专业教育造成的影响，并探讨了高职会计专业教学存在的问题，提出了一些教学改革措施，希望能够推动高职会计专业课程教学改革更好地进行，满足大数据时代对于财务人员的要求。

关键词：大数据；高职会计；课程教学；改革引言随着社会经济发展，特别是大数据背景下，各个行业对于高素质人才和应用型人才的要求不断增加，高校会计专业需要培养出更多的高素质专业人才，高职学校也需要及时地转变自己的教育观念，重视教育改革创新和课程体系优化，帮助学生提高综合素质，确保培养出来的会计人才能够满足大数据时代的实际需要。

一、大数据时代高校会计专业教学中存在的主要问题（一）教学模式比较陈旧当前，很多高校进行会计专业教学的时候教学模式较为陈旧的问题比较明显。

主要体现在下面几点[1]。

首先，课程设置不够科学，很多高职院校进行会计专业课程设置的时候，过度重视理论而对实践不够重视，在教学的时候，将财务会计等一些专业理论课程看成教学的重点内容，这种情况本身便不符合大数据时代的要求。

而和数据关系比较密切的实践课程，主要是通过搜索引擎查询数据库，并没有详细地讲解非结构化数据。

高职学校课时安排的时候，纯理论课程也占据了绝大多数的课时，这也直接导致了学生学习的积极性比较差，无论是实践能力还是动手能力都很难真正的提高。

大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考

大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考

ACCOUNTING LEARNING185大数据时代背景下高职会计专业教学改革思考鲁娇 六盘水职业技术学院摘要：在大数据时代背景下，高职院校作为专业会计人才的培养阵地需要尽快适应时代的发展，重视对会计专业教学的改革。

文章研究了目前高职院校在会计专业教学中存在的问题，并对大数据时代背景下的高职院校会计专业教学提出了几点的改革建议。

关键词：大数据；高职院校；会计专业；教学改革引言当前，互联网、大数据、云计算、5G 等信息技术快速发展，信息化深入经济发展的方方面面，企业针对信息技术的快速发展，正在不断地变革更新。

一、高职会计专业迎来新时代随着互联网和信息技术的普及，会计职业领域也发生着巨大变化，企业信息化发展正日益深入。

企业经营逐步与信息化、互联网相勾连，会计岗位正逐步从手工记账、记账电算化到重分析评估的升级。

促进大数据发展行动纲要等有关政策密集出台的大背景下，信息技术和教育教学改革正在进行着深度融合。

大数据时代的到来对高职会计专业的传统教育理念、教育方式以及教育效果都带来了极大的冲击。

高职院校目前的培养目标、课程设置和教学方法等多年不变，教学计划，教学内容也明显老化，已无法适应当前不断发展变化会计行业的需求。

因此，高职院校会计专业必须紧跟时代发展步伐，对现在的教学手段、教育模式进行一系列改革，才能应对新形势下的新变化，才能培养出适应大数据时代需求的会计人才。

二、研究概况国内外对于互联网及大数据对于会计职业教育的研究都处在起步阶段，相结合的研究较少。

国内主要有以下研究：张林、丁鑫、谷丰（2015）认为2015年国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，标志着我国“互联网+”时代大门的全面开启，同时也给会计行业变革与发展带来前所未有的新功能。

孙玲、赵建梅（2015）认为传统会计业务被互联网、信息化所包围，企业对于会计人才的职业需求发生改变。

高职院校作为会计人才输送的主要力量，必须要迎合企业需求，重新制定“互联网+”会计的人才培养目标。

高职院校教师数字素养的现状与提升路径

高职院校教师数字素养的现状与提升路径

167Internet Education互联网+教育一、引言近年来，随着大数据、云计算等数字技术的发展，人们的生活轨迹越来越多地从现实世界延伸至虚拟世界当中。

以新冠疫情为关键点，数字技术的优势也日益显现，作为学习阅读的辅助工具，作为在线办公的有效手段，作为政策宣传的阵地，作为智慧医疗的技术窗口等，数字技术的普遍应用已逐渐成为影响人们行为习惯的存在。

因此，数字素养逐渐被国际社会提及。

党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化，建设学习型社会、学习型大国”。

根据2023年教育部正式发布的《教师数字素养》行业标准，教师数字素养即教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。

标准又包括五个维度，即数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展。

在每个一级维度下，又包含若干二级维度、三级维度和具体描述[1]。

结合高职院校的特点，职业院校教师要达到数字素养标准，需要具备以下要素：①紧跟时代步伐，自主学习数字领域相关知识与技能的意识与意愿；②掌握获取知识、应用于实际、信息判断的能力；③了解并承担专业知识的教学任务与社会责任。

数字技术不断发展，与教育领域的日渐融合已成为趋势。

高校教师作为教育事业的中坚力量，不仅面临着日新月异的数字技术变化的挑战，还要面临发展和培养具有数字素养的学生的任务，时代对教师的数字素养与技能提出了更高的要求。

为进一步了解高职院校教师的数字素养情况，特发起了一次调研。

调研对象是在校高职教师，共发布问卷813份，回收780份，有效问卷772份。

二、高职院校教师已基本具备的数字素养（一）高职院校教师愿意投身数字浪潮，学习相关技能与知识高职院校教师数字素养的现状与提升路径马霞(1986.08-)，女，回族，宁夏固原，硕士，讲师，研究方向：新闻学。

摘要：本文对《教师数字素养》行业标准的内容进行了阐述，分析了高职院校教师数字素养的现状，并提出了提升高职院校教师数字素养的途径，以期为我国高职院校教师数字素养的理论与实践研究提供思路和参考。

产教融合视域下高职院校“三教”改革路径探究

产教融合视域下高职院校“三教”改革路径探究

交流与探讨2021年1月（下）/ 总第277期1571　产教融合核心问题分析2019年，《国家职业教育改革实施方案》奏响了新时代职业教育改革发展的序曲，“三教”改革在高职院校中逐渐展开，并成为教学改革的重点建设工程。

高职院校“三教”改革要求学校以教师、教材、教法三个方面为中心，解决好职业教育中“谁来教”、“教什么”和“怎么教”的问题，使教学水平和人才质量成为高职院校的教育优势。

高职院校通过贯彻实施“三教”改革的政策理念，形成校企合作的产教融合平台，提升学校教育水平，使毕业生更好就业，是时代发展的必然需求。

2020年，在党的第13届全国人民代表大会上提出：就业问题是关系国计民生的大事，是国家政府重点关心的社会热点，缓解就业形势已迫在眉睫。

该报告还提出，基于培训和稳定岗位的思路，未来两年的职业技能培训超过3500万人，高职院校的招生人数增加200万人，以便更多的人可以获得更好的就业。

因此，通过产教融合推动校企合作平台建设，是帮助学生提高实操水平、成长为社会所需人才、国家向创新型国家前列迈进的终极捷径。

2　产教融合促进“三教”改革的机理分析高职院校要在新时期凸显教育特色，在激烈的竞争环境中保持核心竞争力，实现高水平跨越发展，最关键就是要打破故步自封、停滞不前的传统专业属性。

探索产学研结合面向区域或产业，促进专业间的交叉合作，提高社会服务能力，通过行业产业需求推动课程改革、计划人才培养方案。

社会的不断发展对人才的综合能力提出了更高的要求，导致了知识的不断交叉，专业教学面临着巨大的挑战。

因此，归纳统筹产业因子和教育因子，以追求各因子之间的相互协调、高效合作、相互促进，形成一个整体稳定、平衡的教育生态系统至关重要。

2.1促进教师专业能力提升教师是教育的核心要素，教育生态系统的构建可以促进教育资源与行业企业建立良性互动，减少交流壁垒，促进教师主动进入企业，促进企业与学校联系，建立学校教师队伍与企业密切联系。

通过构建教育生态系统，校企联合进行课程论证，制定课程标准和上课，建立高职产教融合基地，学校安排优秀毕业生优先到企业实习。