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高职院校深化“高本贯通”教学管理的思路及举措摘要：伴随着我国高等职业教育的快速发展，许多高职院校与应用型本科联合开展人才培养，在职业高等教育与普通高等教育间为学生提升学历和终身发展搭建了通道。
“高本贯通”培养模式的出现和推广，从教育生态学视角对高职院校教学管理各个方面提出了新的要求，黑龙江农业工程职业学院（简称学校）以办好人民满意的职业教育为已任，发挥国家“双高计划”项目单位优势，采取建立校际联席机制、深化“校农双主体”培养、强化校企共育、推进“岗课赛证”培养等举措，确保高职学段人才培养行稳致远。
本文首先介绍了学校“高本贯通”教学管理的基本情况，探讨其在人才培养过程中实施，包括创建专兼结合教学团队、优化人才选拔制度、组织岗位实习等，为职教同行提供借鉴和参考。
关键词：高职院校；高本贯通；教学管理备注：本文是黑龙江省职业教育学会“十四五”科研规划重点课题《高职院校高本贯通教学管理研究与实践》阶段性研究成果，课题编号HZJZ2021068作者简介：1.张志远（1978--），男，吉林白城人，讲师，主要从事高职教学管理2.周淑芹（1974--），女，黑龙江依兰人，副教授，主要从事高职教育教学管理3.周启扉（1977--），男，黑龙江望奎人，讲师，主要从事畜牧兽医类专业教学及教学改革研究引言：随着贯通培养工作的稳步推进，各试点院校对此项工作的重要性认识逐步提升。
高水平的职业教育对社会经济发展极其重要，能够进一步满足社会对高素质技术技能人才的全面需求，对提升育人质量、完善教育体系具有重要示范和引领作用。
但是，高等职业教育与普通高等教育在课程开设、学段衔接等方面还存在着部分课程重复开设、基础课程学时不够等问题，各试点院校应做到具体问题具体分析，持续改进，完善提升，为学生进入普通高校并完成本科学段的学习任务打好基础。
一、有效把握“高本贯通”的基本内涵和主要特点（一）基本内涵高本贯通的内涵主要体现在两个方面：一是重视教育规格前后衔接，以高职学段为基点，围绕专、本学段两类专业与人才培养机制建设有机结合，以高职院校人才培养为出发点和着手点，明确好高职院校中的相应考核标准，在落实高职人才培养目标的前提下，做好与本科学段的衔接。
高职院校教学改革现状及发展趋势【摘要】高职院校教学改革是当前教育领域的重要议题，对于提升教学质量和教育教学水平具有重要意义。
本文首先介绍高职院校教学改革的重要性，包括促进教学创新、提高学生就业竞争力等方面。
然后分析现阶段高职院校教学改革的主要内容和面临的挑战，以及展望未来高职院校教学改革的发展趋势。
最后探讨影响高职院校教学改革的因素，并总结高职院校教学改革的意义和未来的发展方向，提出推动教学改革进程的建议。
通过对高职院校教学改革现状及发展趋势的探讨，可以为高职院校教育的可持续发展提供参考和指导。
【关键词】高职院校、教学改革、现状、发展趋势、重要性、主要内容、挑战、影响因素、意义、方向、推动进程。
1. 引言1.1 高职院校教学改革现状及发展趋势高职院校教学改革一直是教育领域的热点话题，对于高职院校的教学质量和教学模式起着至关重要的作用。
当前，随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高职院校教学改革正面临着新的挑战和机遇。
在当前的高职院校教学改革中，我们不仅需要关注教学内容的更新和优化，还需要关注教学方法的创新和改进。
高职院校教学改革的现状是多元化的，教学资源丰富，教学手段多样，教学理念前沿。
高职院校教学改革也存在着一些挑战，如师资队伍建设不足、教学设施薄弱、评价体系不健全等问题，需要我们共同努力去解决。
未来，高职院校教学改革的发展趋势是多元化、个性化、终身化，需要与时俱进，不断完善和创新。
就高职院校教学改革的意义而言，它不仅关乎教育质量的提升，更关乎人才培养模式的创新和社会发展的进步。
在未来，我们需要积极探索推动高职院校教学改革的进程，加强合作交流，携手共建更加完善的高职教育体系，为我国人才培养和社会发展贡献力量。
2. 正文2.1 高职院校教学改革的重要性高职院校教学改革的重要性在于提高教育质量，培养适应社会需求的高素质人才。
随着社会经济的发展和技术的进步，对人才需求的要求也越来越高。
高职院校是培养技术技能人才的重要渠道，因此教学改革必不可少。
高职教育教学改革的现实困境与实现路径随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，高职教育在培养技术技能人才方面起着至关重要的作用。
目前高职教育教学改革仍面临着一系列困境，急需找到实现路径来克服这些困难。
本文将从现实困境入手，探讨高职教育教学改革的实现路径。
一、现实困境1. 教学资源不足目前，高职院校的教学资源相对紧缺，师资力量、实验室设备等方面存在不足。
由于缺乏优秀的师资力量和先进的实验设备，一些高职院校的教学效果和教学质量无法满足社会对技术技能人才的需求。
2. 教学内容滞后随着科技的发展和社会需求的变化，一些高职教育的教学内容已经滞后，无法满足社会对人才的需求。
传统的教学内容和方式已经无法适应现代社会的要求，急需更新和改进。
3. 学生就业压力大当前，我国高职教育的学生毕业后面临着就业压力较大的问题。
一方面是由于教学内容和技能不符合市场需求，导致学生找工作困难；另一方面是缺乏就业指导和培训，使得一些学生难以融入社会。
4. 教育教学手段滞后高职教育的教学手段滞后是另一个现实困境。
传统的教学方式和手段已不能满足学生的学习需求，学生对新技术和新媒体的应用能力不足，严重影响了教学效果和质量。
二、实现路径1. 加强师资队伍建设高职院校应该加大对师资队伍的建设力度，引进一批高水平的教学科研人员和实践能力强的专家，提高教师的教学水平和实践能力。
要加强教师的培训，提高教师的教学能力和教学理念，推动教师的专业发展。
更新教学内容和方式是高职教育教学改革的重要方面。
高职院校应该根据市场需求和社会发展的变化，及时调整和更新教学内容，强调职业素养、实践能力和创新精神的培养。
同时要改进教学方式，积极探索创新教学手段，提倡以学生为中心的教学模式，鼓励学生参与实践和科研活动。
3. 强化学生职业教育为了帮助学生更好地融入社会，高职院校需要加强对学生的职业教育，提高学生的就业能力。
通过开设课程、组织实践活动和提供职业指导，帮助学生了解社会需求，培养学生的职业规划和创业能力，增强学生的就业竞争力。
探究高职院校教学改革的思路和方向随着中国经济的快速发展和现代化建设的不断推进，对高素质技术人才的需求也日益增加，高职院校成为培养技术技能人才的重要阵地。
由于高职院校的发展受到多种因素的限制，教学改革面临着许多挑战，因此有必要深入探讨高职院校教学改革的思路和方向，以适应时代的需求，培养更多的优秀技术人才。
一、教学改革的思路1.提高教师的素质教师是教学改革的重要主体，提高教师的教学水平和素质是教学改革的重中之重。
高职院校应更加重视教师队伍建设，加强教师的培训和学习，提高他们的教学技能和专业水平。
还应该建立科学的评价体系，激励优秀教师，同时对表现不佳的教师进行督促和帮助，以促进教师的专业成长和发展。
2.强化实践教学高职院校的教学应更加注重实践能力的培养，实践教学是技术人才培养的关键环节。
教学改革的思路之一就是强化实践教学，在课程设置上增加实践环节，鼓励学生多参与实际项目，培养他们解决实际问题的能力和技能。
学校应与企业合作，建立实习基地，让学生能够在真实的工作环境中学习和实践。
3.重视创新精神随着科技的不断发展和社会需求的改变，高职院校应更加重视创新精神的培养。
教学改革的思路之一就是激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
学校可以开设创新课程，组织创新比赛，鼓励学生提出创新项目，并提供相应的支持和资源，以激发学生的创新潜能，培养他们的创新思维和创新能力。
1.突出专业特色每所高职院校都有自己的专业特色和优势，在教学改革中应该更加突出专业特色，根据学校的发展定位和专业优势，进行有针对性的教学改革。
一些学校在某一领域有较强的实践基础和技术积累，可以在该领域进行深入教学改革，引进先进的教学资源和技术手段，提高教学质量。
2.注重跨学科交叉随着社会的发展和产业的融合，很多行业需要跨学科的技术人才，因此高职院校的教学改革也应该注重跨学科交叉。
应该打破学科之间的界限，开设跨学科的课程，鼓励学生进行跨学科的学习和研究，培养他们综合运用各种知识和技能的能力，以适应跨学科的工作需求。
基于高职教学改革发展思路之探究
摘要：高等职业教育是伴随经济建设与社会发展而出现的一种新型的高等教育类型，担负着培养我国应用性人才的重任。
深化高职办学特色，提升教学质量，是加强高等职业教育建设的历史使命。
分析了目前高职院教学面临的主要问题，提出了未来高职教学改革的发展思路。
关键词：高职教学；改革发展；思路探究
作者简介：宋秀英（1974-），女，四川乐山人，四川信息职业技术学院讲师，研究方向为数学教学、现代教育技术。
中图分类号：ｇ７１２文献标识码：ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１１）３５－００18－０２
培养应用性人才是高职院校的重要职责，它担负着为专业服务和素质培养的双重重任，尤其在人才素质培养方面起着举足轻重的作用。
然而，高职“教”与“学”的现状却不容乐观，特别是随着近年来高校的不断扩招，致使高职学生基础理论参差不齐，个体差异加大，多数学生对各科目学习往往难以接受。
“根据当前学生的现状,要提高教学质量,做到因材施教,激发学生学习理论、掌握技能的积极性,架起人才与市场之间桥梁，必须实行分层教学，推进高职教学改革。
”[1]尽管多年来许多教育工作者在高职教育与教学改革中作了大量的努力及多方面的尝试，但收效甚微。
笔者呼吁高职教师积极行动起来，分析高职教学存在的主要问题，找到高职教学的“出路”，让高职教学在未来的教育事业中焕发出它应有的光彩。
一、目前高职院校教学中存在的主要问题
（一）高职院校教学各自为政，没有制定尽可能统一的高职课程标准。
随着工学结合的人才培养模式改革的不断深入，各个职业院校集中了大部分精力放在专业建设方面，从而忽略了高职教学的改革和发展。
高职院校很少有时间开展跨校区的教学交流活动，不同学院同一个专业开设课程、课时和讲授内容往往会因为各个学院的重视程度导致差别很大，没有制定尽可能统一的高职课程标准，制约了高职教学的快步发展。
（二）高职院校教师师资队伍建设相对落后。
本来“当前实施素质教育,优化课堂教学结构,加强对学生学习能力的培养，使其在学习期间学会如何猎取知识，是教育教学改革的新课题。
”[2]然而目前我国的高职教育正处于大发展时期，各高职院校大规模扩招致使上公共基础课的教师的教学工作量陡增。
高职教师每天忙于备课、上课、批改作业，很少有时间有机会与外界加强交流合作，没有太多的精力学习现代职业教育，不能及时地进行教育理论的更新，影响了高职院教学的向前发展。
（三）高职院校教学模式还不能很好地适应专业的需求。
职业教育是以就业为导向的教育．它不是狭义的就业教育，而是同样要体现马克思倡导的“人的全面发展”主题的。
作为基础课，以提高学生的基础性素质为任务，教师一方面要以“必需、够用”为原则，另一方面要训练学生的核心能力。
高职教学要为专业课程做好服务，保证专业课的顺利进行。
然而，受传统教学思想的影响，教师为专
业服务的意识不强，同时，不同专业课的需求层度差别太大，大多数专业教师忽视专业课的作用，大部分教师因为很少涉及专业领域，不太清楚专业课的需求程度。
这使得大多数高职院的教学仍然采用传统的教学模式，不能很好地适应专业的需求，在专业发展如火如荼的今天，势必会让人错误地认为某些课程没有开设的必要性，从而极大地阻碍了高职学院教学的改革和发展。
（四）高职教学的“应用价值”未能得到全面的体现。
从小学学习到中学学习，教学从未脱离过“应试教育”，使得大家都忽略了教学的“价值”所在，认为学习是枯燥的，学生一进入高职，考试压力相对减轻的同时，加上社会上一些不良就业的影响，“无用论”就会很快地在学生的心中传播开，学生就会产生“厌恶学习”的情绪，这同时会极大地影响教师的教学，使部分教师体会不到教学的乐趣，产生“厌恶教学”的心理，教学不相长，反而相互削弱，如此恶性循环，不断地阻碍着高职教学的改革发展。
（五）高职院校教学方法不能与现代化信息技术有机地结合。
高职院校教学是以实用性为基础的教育，然而在实际教学中却存在许多比较抽象的学科，高职课程的传统教学方法是教师对一些理论、定理等在黑板上进行推导，号召学生们将理论牢牢记住并教会学生运用过程，在各类高职院校中，由于学生理论基础相对薄弱，逻辑推理和抽象思维能力、记忆能力都比较差，传统的教学方法没有注意“声形结合”，学生很难进行感性思维，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生却学得枯燥无味、似懂非懂，教学效率低、效果差。
（六）高职课程评价体系不符合现代职业教育的要求。
传统教学常常把考试成绩作为评价学生学习效果的主要手段，相当部分学生认为学习的唯一目的就是为了考试。
事实上，考试并不能完全反映学生的能力。
目前，高职院校的教学评价体系依然十分陈旧落后，诸多不合理、不科学、不完善的因素仍然存在：以分数的高低来衡量一个学生学习状况的好坏；考试内容与现实严重脱节，无法服务于学生将来要解决的专业及职业问题。
要应对新时期人才培养规格发生的巨大变化，正确处理好各学科基础知识学习和学以致用的关系，高职院校必须探索和建立与职业能力相适应的课程评价体系。
二、未来高职院校教学改革和发展的思路
（一）成立“高职院校教学会”
“高职教学改革的真正意义是使教学内容更加适合与贴近高职学生,只有摒弃头脑中的教学思维定式,在教学进程中不断尝试与探索符合高职学生特点的课程内容,才有可能通过教学改革有所裨益。
”[3]因此，成立“高职院校教学会”，定期讨论与制定相对稳定的科学的高职院课程标准，“不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海”，集体的力量是无穷的，目前高职院教学急需探索一新的发展思路，成立高职院教学活动开展机构“高职院教学会”就显得尤为重要了，其作用在于：可讨论和制定适应高职院各专业需求的课程标准；加强各高职院教学的交流与合作，取长补短，共同促进高职教学的改革与发展；进行高职课题建设，寻求高职院教学发展的最佳模式。
（二）提升教师的综合素质和能力
随着职业教育人才培养目标的变化，高职教学改革对教师的职业素质提出了更高的要求：
1.要努力提高学历层次，密切关注学科的最新发展动态，善于吸收借鉴先进的教学理论，形成“博”、“专”相统一的知识结构。
2.积极转变教学观念，深刻认识教学规律及学习者的心理特征，勇于创新教学方法和手段，不断更新和引入新的的理念。
3.重新定位教师角色，加强教学反思，不断深化教师个体的内涵和素质，努力提升学术修养和科研水平。
高职院应重视各学科的基础性地位，深刻体会教学改革的难度，加强对教师的培训和培养，建立科学有效的激励和竞争机制，促进教师在教学改革和科研方面的双丰收。
（三）实施分层教学和分专业教学
改革和创新高职院校教学模式，实施分层教学和分专业教学，使各科都能更好地为人才培养服务。
高职院教学模式目前还比较单一，由于课时大量削减，很多高职院课程只开设了一些基础性的课程，即便这样，某些文理兼收的职业院校的“文科类”学生学习理科非常困难，而“理科类”学生学习文科也非常困难。
因此高职院教学应实施分层教学，针对不同层次的学生采用不同的教学模式，开设不同的教学内容。
对于b层学生（学习基础较差），教学的目标就是使学生掌握基础知识，其难度不超出专业课程所用知识范围，对于a层学生（学习基础较好），教师重在引导，适当拓宽问题的难度和深度，培养学生会运用所学知识求解相关难题，利用所学的知
识解决生活和生产中的实际问题的能力。
高职院教师必须转变思想，树立正确的人才观。
社会对人才的需求是多层次、多规格、全方位的。
高职教育培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。
学科作为基础学科，要求以应用为目的，以“必需、够用”为目标。
因此，课程内容的安排要在保持自身的系统性、逻辑性的同时，重点强调基本概念和基本方法，适当地减少难度较大的基础理论的严密论证和推导，加强与实际联系较多的基础知识和基本方法的训练。
高职院教学要做到分专业教学，应采用“必修+选修”的教学模式，所有专业必修最基本的课程，不同专业选修不同的内容以满足不同专业对知识的需求。
当然，高职院应重视对教师进行专业知识再教育，明确专业知识在专业教学中的作用和地位。
高职院可将现有的教师按专业大致分工，先专攻某一专业，较长期地担任一个专业的教学任务。
更重要的是学院能提供一些机会，让职院教师参加一些培训、进修，与专业接触。
高职的教师都应是高素质的人才，适当的进行专业知识的继续教育，尽量能从整体上提高教学的质量，使之更好地为专业服务。
（四）建立“理论+实验”一体化教学体系
由于信息技术的飞速发展和计算机应用的日益广泛，使得教学的应用在广度和深度上都达到了前所未有的发展。
以往传统的教学体系。
