高职院校数学课程教学改革初探

论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。

通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。

关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。

更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。

对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。

因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。

1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。

自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。

在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。

由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。

2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。

把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。

高职院校高数教学中的问题分析及教学改革初探【摘要】很多高职院校传统的数学教学，往往注重定理的证明、公式的推导及习题的演算，而忽视或轻视数学在实际中的应用。

这对大多将来从事具体实际应用的学生来说，是严重不足的。

在教学上结合专业实例进行教学，有利于学生了解学习目的、激发学习兴趣、提高学习的主动性。

【关键词】高职院校；高等数学；现状；教学改革；专业特色一、现有的高等数学教学现状（1）注重高等数学基础概念学习，缺乏专业性训练。

在教学过程中强化了对基本概念、定理、公理的学习和推证，强化学生对高等数学的习题的求解方法和技能的学习和训练，但却缺乏对工程具体问题的分析能力的培养，特别是数据的处理。

学生对具体的工程问题的数学化能力不够，对专业知识的学习和技能的提高没有发挥作用，多数学生反映高等数学学习以后只会解题，不会分析实际工程问题。

（2）教学方法和手段与信息技术发展脱节。

计算机技术和网络技术已经日益影响着现代人学生的学习和生活，虽然在教学过程中也曾采用多媒体教学手段进行尝试，但现有的高等数学教学体系和知识下，多媒体教学的实践表明，教学效果远不及传统的黑板教学方式，在教学体系和知识不改变的情况下，高等数学的信息化教学改革很难推进。

（3）与专业的特色的形成不配套。

数学课程对专业教学是非常重要的，但在现行的教学体制下，多数情况下是将学生分为工科、文科两个不同的层次虽然各专业对高等数学课程进行教学活动，至于专业特色和需求在这个阶段基本上不能兼顾的，这样就出现许多的高等数学的难题和内容，对专业知识的学习没有任何的帮助，不久也就遗忘了。

二、高职高专高等数学课程教学改革构思（1）高等数学教师队伍的观念和教学思想的改革。

我院教师队伍的建设存在着一些先天性的缺陷和不足。

首先师资队伍不完整，各专业教学队伍人员有限，对于专业应用型人才的培养缺乏经验。

因此，高等数学课程改革，首先要从高等数学的任课教师的改革入手，承担某专业的高等数学课程的教师到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，改革自己的教学思想与观念，然后与专业教研室的老师一起准备该专业的高等数学的教学大纲。

高职数学新形态一体化教材在“互联网+”时代下的混合教学模式初探摘要：当今社会，互联网信息技术正在逐步成熟，新形态一体化教材地位水涨船高，本文结合现阶段高职院校数学教材特点，结合“互联网+”时代下混合式的教学模式，在实际教学过程中进行实践研究，言明新形态一体化教材在混合教学模式中的一些研究观点。

关键词：高职数学；新形态一体化教材；“互联网+”时代；混合教学模式；前言：现在是信息化的时代，我们培养的是高水平的人才，结合“互联网+”时代下的高职数学新形态一体化教材，通过线上、线下混合式的教学模式，探究新形态一体化的数学教材在实际使用过程中的优缺点，是现阶段教材建设的发展趋势。

高数是高职院校公共基础课之一，在培养各专业学生的逻辑、空间、想象等方面综合能力起到了决定性的作用，在学生专业课程学习中也起到了辅助作用。

大学数学，其本身就是抽象的，而新形态一体化教材，在于推陈出新，打破传统，通过线上教学资源，结合线下教学实践，形成“互联网+”时代下的独特教学模式。

新形态一体化数学教材，结合“线上+线下”混合教学模式，可以实现教材、教学、资源三者有机融合。

1.高职数学课程现状分析大学数学是高职院校的公共基础课程，鉴于传统的高等数学教学中，理论性偏强，课堂上对于课程的完整和严密性有过高的要求，注重的是公式、概念等的应用与计算，过于单调，因此许多专业的学生对于大学数学都是望尘却步，觉得晦涩难懂，存在与社会实践、所学专业脱节的现象，学生不太愿意深入学习。

现利用一体化教材结合互联网技术，采用多媒体教学资源，将教学过程与所学专业有机结合，利用任务驱动、案例教学、分组讨论等多种教学方法，通过线上与线下相结合，探究新形态混合式教学模式。

在传统课堂教学中主要存在以下问题：一、多以传统讲授为主，只是象征性的结合一部分多媒体教学方式，教学内容针对性不强，过于宽泛。

二、授课教师多媒体信息化运用能力相对不强，在利用信息化资源时，准备时间过长，对于新形态一体化教材概念，理解不到位。

高职数学教学改革初探【摘要】本文结合高职数学课程的实际教学内容、方法、手段分析了目前高职数学教学中存在的突出问题，对数学教师转变思想观念、改进教学方法和手段、提高高职院校数学教学质量进行了有益的探讨。

【关键词】高职数学教学改革教材模块化近年来，高等职业教育迅速发展，已成为社会关注的热点之一。

而数学作为一门基础学科在高职教育中必不可少。

为了创新高职院校的高等数学教学模式，使原本数学基础较差的高职学生摆脱对数学学习的恐惧，学会用数学的方法解决专业学习中遇到的实际问题。

一、数学教育思想需要转变高职教育属高等教育，但不等同于普通的高等教育，它是职业技术教育的高等阶段。

是属于职业类型的高等教育。

对人才的培养应走“实用型”的路子，而不能以“学术型”、“理论型”作为人才的培养目标。

高职中的高等数学教育更不同于普通高校数学系学生的高等数学教育，不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，强调其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，并为学生提供文化素养和就业后满足岗位职责所需的数学基础知识，为专业知识学习提供服务。

尽管数学教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现。

二、高职数学教学中存在的矛盾1 教学知识起点高与学生数学素质低的矛盾高等数学以微积分为基础内容，所有这些知识，对学生的已有知识、思维能力、学习方法和学习能力都有一定的要求。

但是，高职学生的实际状况与应有要求存在较大距离。

不少学生的初等数学知识残缺不全，也没有良好的学习习惯。

有些学生刚入学时还有学习热情，不久就归于消沉，觉得自己实在不是学数学的料。

学生的数学素质下滑，制约着教学活动的开展。

2 教学内容的含量多与教学课时少的矛盾高等数学一般只在第一学年开课，每周四课时，按惯例一年级新生在第一学期要推迟3周(约占学期的六分之一)才正式上课。

这样，无论选择什么教材，教师都要匆忙赶课、压缩教材内容，结果影响教学质量，增加学生学习负担。

福建商业高等专科学校学报‘2009年8月第4期高职数学在高职人才培养中的地位及其改革初探周炳飞(福州职业技术学院，福建福州350007)摘要：随着高等职业教育的发展和高职课程的改革深入，人们对高职数学在高职人才培养中的地位的认识愈感模糊，高职数学课程面临尴尬地位，有被“边缘化”的趋势，在教学中存在的教与学的矛盾也日益凸显。

文章就如何提高教学质量，如何有效地发挥高职数学在高职人才培养中的功能作用，对高职数学改革及改革中要处理好的几个关系阐述了看法。

关键词：职业教育；课程；改革；功能；发展中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1008—4940(2009)04—0082—04伴随着我国高等职业教育的发展和高职课程的改革深入，如何提高教学质量，如何更有效地发挥高职数学在高职人才培养中的功能作用，成为当前广大数学工作者所面临的重要研究课题。

一、高职数学课程在高职人才培养中的地位(一)基础性地位高职数学属于高职培养中的文化理论课程，他的基本功能是为培养技能型专业人才准备必须的数学知识，是文化理论课程的重要组成部分，是为高职人才培养目标服务、为方便学生后继的专业课程学习服务、为学生的人文素质服务的。

基础课程通过基本知识的传递，直接服务于专业课程和实践课程。

而专业课程则是在系统的专业知识层面为专业目标服务、为实践课程服务。

如一元微积分就适应于各类专业教学共同需求的文化基础课之一，这一模块教学内容就具有普遍性，能为专业提供拓展专业服务的必要知识。

(二)能力支撑地位数学知识具有逻辑性强、推理严谨、定量精确等特点。

通过数学知识的学习，对学生的各种基础能力(如观察想象能力、逻辑思维和创造思维能力)和分析问题和解决问题的综合能力以及科学精神和科学态度的形成都起到潜移默化的作用。

如对导数概念的教学，我们都会以变化率的实际例子人手，从解决不同的实际问题的结果中发现共同之处，从而提炼出导数的概念，加强了学生对概念的理解，这一教学过程对培养学生分析问题和解决问题的能力起到了极好的作用。

关于高职类数学教学改革的探索摘要：近年来，高职学生的入学门槛越来越低，高职类数学教学面临着严峻的考验。

为提高教学效果，本文从激发学生数学学习兴趣，转变教学理念与方法以灵活设置教学内容，改进教学手段和考核方法等方面探索高职数学的教学改革。

关键词：高职数学；教学改革；学习兴趣；教学方法近年来，普通高校不断增加和扩招，高职高专教育发展迅速。

与之相对应的，随着适龄考生的减少，高考入学比率逐年攀升，学生入学门槛越来越低。

各高职院校的招生尤其是民办高职院校的招生都是最后批次录取，录取的学生大多是职高生和高考中考分较低的高中毕业生。

这部分学生大多数存在学习主动性不强，接受知识速度慢，缺乏自学能力等问题。

尤为突出的是，他们普遍数学基础较差，对数学学习兴趣不高，甚至在心理上惧怕数学。

加之高职教学的理念是“以应用为目的，以必需、够用为度”，学校大刀阔斧地减少基础理论课课时，高等数学作为一门最重要的基础理论课也未能幸免，导致高等数学的教学时间大大压缩。

一方面，高等数学成为了“工具数学”，忽视了对学生数学能力的培养；另一方面，许多专业课教师埋怨学生数学知识欠缺，专业课学习基础差。

数学课是一门系统性非常强的课程，只能循序渐进，不能建空中楼阁。

系统的学习需要有扎实的基础和更多的学时来保证，这就形成了一个两难的局面。

这些情况是大多数高职院校数学教学所面临的尴尬处境。

目前，高职数学教学的改革在各大高职院校正如火如荼地进行着，笔者主要从以下几个方面进行教学改革的探索：一、激发学生的数学学习兴趣托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”高等数学的教学要想获得成功也不例外。

然而，长期以来，真正对数学感兴趣的高职学生并不多。

造成这种现象的原因有很多，如数学教学内容相对抽象，学习难度大；高职生源数学基础差，学习积极性不高等。

要想提高高等数学的教学效果，就必须在教学中引导学生对高等数学产生浓厚的兴趣。

1.注重学情分析，建立良好的师生关系正所谓“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，由于高职学生生源的多元性，每一届、每个专业的学生都有其自身的特点。

浅谈我国当代高职数学教育课程改革摘要在信息化时代的今天，高职教育在迅速发展的同时也存在许多不足，尤其是高职数学教育。

本文通过分析我国高职数学教育中存在的问题，提出了一些具有应用性的策略，以期有效的促进高职数学教育的课程改革。

关键词高职数学教育现状策略随着一次次教育改革浪潮的来袭，高等教育改革的呼声也日益高涨，近年来，我国高等教育已成功的由精英式教育转型为大众化教育，而作为高等教育的分支——高职教育也越来越受到国家和相关政府部门的重视和提倡，有着极好的发展前景。

但是高职院校的教学质量一直是社会议论的热点话题，人们普遍对高职教育存在偏见，因此高职教育面临巨大挑战，尤其是高等数学教育。

目前高职数学教学深受传统教育思想的影响，存在严重不足，与社会现实需要相脱节，导致培养出的人才不能满足社会的需要。

因此，如何改革高职院校的高等数学教学仍然是一个值得探讨的问题。

一、高职数学教学的现状1、高职学生数学基础不均衡。

当前，高等职业教育主要面临的是生源的质量问题。

随着逐年高考的扩招，且进入高职院校的志愿又没有任何限制，故考进高职院校的学生总体水平不高，学生的数学基础参差不齐。

以普高生来说，入校条件还算可以，但仍有文科理科之分，这就不免产生差异。

至于三校生，正是因为初中毕业考不上高中，才进了三校，而三校生既学基础文化课又学专业课，因而不可能有较好的文化基础，甚至有些内容还是空白，再加上部分五年制的学生，更是直上大学，没有高考的压力，学习质量较差，想要学好高等数学，对他们来说更是难上加难。

2、对高职数学的定位不足。

高职数学教学属于文化基础教学任务，教育部明确提出高职理论课“以应用为目的，以必需、够用为度”，高职数学的首要任务是为专业课程提供必要的数学基础。

另外高职教育是以培养高级技术技能型人才为目标的。

但现行高职数学教育普遍存在一些误区，如以学科知识为中心的本科压缩型教学、实用主义地支解知识体系，为应用而应用的教学。

前者偏离了培养目标，后者背离了科学规律，两者均违反了社会需求和人的发展的基本原则，故高职院校对高职数学的认识存在很多不足。

随着这几年大批学生进人高职院校学习,学生的知识水平、学习能力和理解能力确实不尽相同,甚至差距较大。

我们既要让所有的学生从教学中学会数学知识,又要培养学生的学习兴趣,培养研究性、探究性的思维习惯,为后续的学习、生活、工作奠定基础。

如果不考虑学生学习能力的差异性,一味地按一个标准组织教学,教学就失去了针对性,部分学生会跟不上,从而产生厌学心理;而另一部分同学却“吃不饱”,打击了学生学习上进的势头。

如何因材施教,最大限度地调动学生的积极性,充分发挥他们的潜力,给学生较大的自主空间,人尽其才,笔者以我校的高等数学教学活动为基础,进行了一些有益的探讨。

一、我校高等数学教学的现状近几年来,我校的办学规模不断地扩大,学生的来源一部分是文科生,一部分是理科生,数学基础参差不齐,学理科的学生相对要好一些,学文科的学生基础都相对较差。

高等数学是我校40多种专业的一门公共基础课程,学好这门课程不仅是学习其它专业课程的基础与工具,而且对学生数学方法的掌握、思维能力的培养、严谨治学态度的养成、科学世界观的确立都具有重要意义。

因此,学校开设好这门课程,提高这门课程质量,使所有学生都能学好这门课程就显得特别重要。

而作为公共基础课的高等数学,不管是什么专业,也不管是什么基础的学生,在我校多采取统一授课方式,统一考核标准,这样,不仅使数学基础较好的学生觉得学得不够深,知识量和信息量都满足不了这一部分学生的需求,同时也使那些数学基础较差的学生觉得学得太难,逐渐失去了学习的兴趣,从而不能达到教学的真正目的。

为了解决这一问题,采取相应的教学方法的改进势在必行。

这种尝试的新教学方法就是在研究性教学法的总体思路下开展分层次教学。

二、研究性教学法与分层次教学策略研究式课堂教学模式是指以国家或地方指定的教材为依托,以课程内容和学生的学识经验为基础,创设有利于创造性思维学习的问题情境,启发学生的探究动机。

激活学生的“知识储备”,引导学生创造性运用知识,通过个人或小组协作,自主性地发现、探究、解决新问题,产生新知识、新思想、新方法,并将新知识、新思想、新方法转化为良好的思维品质和操作、交际、竞争、协作等创新能力,从而获得愉悦和满足的教学过程。