对高职高专教学改革的几点思考

响， 长期 以来形 成 “ 论 教学 体 现学 术 性 ， 理 实践 教
、
实践教 学的现 状及存在 的 问题
学 是 理 论 教 学 的 一 个 环 节 、 种 补 充 ” 认 识 。认 一 的
（ ） 一 实践 教 学 的 现 状
为实践 教学仅 是作为 理性认识 的验证 而依 附于理 论 教学 。这种思 想随 着高职高 专思维 模式 的广泛
６ １０ ） ４ １０
（ 江职 业 技 术 学 院 ， 四 川 内江 内
摘
要 ： 职 高 专 院 校 在教 学 改 革 中越 来 越 重 视 实 践 教 学 环 节 的 改 革 ， 高 目前 怎 样 实 现 实 践 教 学 改 革 引起 众 多
高 职 学 院 教 学 管 理 者 的思 考 。 关键词 ： 高职 高 专 ； 践 教 学 ； 革 实 改
节， 它对提 高学生 的综合 素质 ， 养学生 的创新 意 培
识 和创 新能 力 ， 以及 使学 生 成 为一 个 复合 型 人才 培养模 式改革 的
重点 是教学 过程 的实践性 、 开放性 和职业 性 ， 而实
荐到 实习基地 。这 种实践 形式 能弥补学 校实践 教 学条件 的不 足 ， 为毕 业 生提 供 了“ 战 教学 ” 又 实 的
高 职高专 院校 的实 践教学 基本上 都依据 专业 教 学计划来 组织 教 学工 作 ， 践 教学 环 节 主要 包 实 括 实验 、 实习 （ 实训 ） 和毕 业 实 习三 个 方 面 。实 验
学 习和教 育部 ｌ ６号 文 件 精神 的 深入 学 习正 逐 渐 被修 正 。二是 由于实践 教学较 理论教 学难度 大而
内 江 职业 技 术 学 院学 报

、
高职院校非英语专业英语教学现状与存在的问题
高职英语作 为高等教 育 中－ Ｉ重 要的基础课 程 ，在 培 －＇ － Ｊ 养 学生 的综合 素质和 实际工作能力 中起着重要作 用 。随着
我 国改革开放 的进一步深 入 ，以英语 为媒介 的对 外交流越
目前 高职高专非英语专 业英语考试 采取期末结课 考试 的形 式 ，这种方 式无法 准确 ，完整地 体现 出学 生的英语 水平 。 部分 学生进入高职 院校 以后 ，因英 语基础相 对薄弱 ，对英 语缺 乏信 心 ，不能很快 适应大学 学习 ，导致学 习 目标难 以
后 的学习 中又没有英 语课 了，在 毕业时 找工作的时候 英语 能力 又下 降了。 （ 五） 高职 院校对非英语专业英语教 学的重视 不够 。高
留念原来 的英语学 习环境 ，还不 能适应新 的英 语教学 环境 和老师上课 方式 。 目前 大多数高职 院校的招生 来 自不 同层 次的学校 ，有高 中 ，中专 、技校 ，甚至初 中等。部分学 生 缺乏远大 的理想抱 负及克服 困难 的毅力 ，缺乏 艰苦奋 斗 的 创业 精神 ，尤其是随着独生子女学生的增加 ，有 的怕吃苦 ，
关键词 ：非英语专业 ；英语教学 ；改革 中图分 类号 ：Ｈ １ ３９
高职院校非英语 专业学生 学习英语存 在诸多 问题 ，正 确改 革方案 的制 定需要多方 面入手 ，进 行整体考量 。特别 是对 英语专业英语 的教学方 式 、教学方 法以及教学 特 色几
个方 面要进步 深化 改革 。
史 小平
（ 湖南 信息职业技术学院 ，湖南 望城 ４ ００ ） １２ ０ 摘 要 ：本文从经济全球化大背景 出发指出非英语专业英语教学需进行适 当改革以便适应社会 的要求 。

ｂ ｌｔ ｓ ｈ ｒｉ ｅ ｄ ｓ ｒ ｅ ｈ ｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ａ ｉｉ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｔ ｌ ｅ ｃ ｂ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｆ ＳＣＭ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｔ ｈ ｏ ｅ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｃ ｉｅ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｎ ｔ ｒ ｌ ｔ ｒ ａ ｐ ｉ ａｉ ｎ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｈ ｎ ｅｏ ｍ ｃ ｏ ｄ ｎ ｏ ｔ ｅ ｒ ｔ ｔ ａ ｈ ｎ ，ｐ ａ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｗｏ ｋ ｐ ａ ｏ ｍ ｐ ｌ ｔｏ ， ｃ ｃ ｆ ｃ ｅａ ｎｎ ｔｏ ｄ ｓｖ ｒ ｔ ｒａｐ ｃｓ ｎ ｏ ｘ ｍｉ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ａ ｅ ｅ ａ ｏｈｅ ｓ ｅ ｔ，ａ ｄ ｃ ｍｂｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｃ ａ ａ ｔ ｒｓｉ ＣＭ ｏ ｒｅ ｔ ａ ｈ ｎ ． ｎ ｌ ｎ ｎ ｈ ｈ ｒ ｃ ｅ ｔｃ ｏ Ｓ ｉ ｆ ｃ ｕ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ
【 ｙｗ ｒ ｓＳ Ｍ ｏ ｒ ；ｅｃ ｉｇｒｆｒ ；ｒｃ ｃ ｅｃｉｇ Ｋｅ ｏ ｄ 】Ｃ ｃｕｓ Ｔ ａｈｎ ｅ ｍＰａｔ ｅｔａｈｎ ｅ ｏ ｉ
进 入 ２ 世 纪 以来 ，随 着 单 片 机 应 用 技 术 的不 断 普及 和 制 造 工 业 实 验 项 目的安 排 也 相 当不 合 理 ， 验 证 性 的 实 验 几 乎 占 了全 部 实 验 项 １ 如 不 断 发 展发 展 、 新 ， 人 单 位 对 机 电一 体 化 、 创 用 自动 控 制 类 毕 业 生 单 片 目的一 半 左 右 ， 少 设 计 性 、 合 性 实 验 和 创 新 性 实 验 。因 此 ， 试 验 缺 综 在 机 开 发 水平 的 要求 也 越 来 越 高 。 因此 ， 于 熟 悉 机 械 运 动 原 理 的 机 械 中缺 少 创 新 思 维 的训 练 和 锻 炼 ，没 有 解 决 工 程 实 践 问 题 的 积 累 经 验 ， 对 类 高 职 学 生 掌 握学 习单 片机 应 用 技 术 显 得 相 当重 要 。 职 高 专 院 校 是 这 种 单 一 、 旧 的实 验 项 目不 能 给 高 职 学 生 提 高 实 际 工程 能 力 。 高 陈 工业 生 产一 线 的 高级 技 术 应 用 人 才 培 养 的摇 篮 ， 而 ， 年 以来 ， 职 １ 教 师 的教 学 方 法 因 循 守 旧 然 多 高 ． ５ 高 专 院 校传 统 的单 片 机 教 学 模 式 却 存 在 重 理 论 轻 实 践 、 核 单 一 等 诸 考 目前 ， 职 院 校 的单 片 机 教 学 方 法 比 较 单 一 ， 遍 采 用 课 堂 讲 授 高 普 多 弊 端 ， 成 学 生 单 片 机应 用 能 力 不 足 ， 企 业 要 求 的 高 技 能 型 人 才 理 论 知识 、 后 在 另 外 地 点 安 排 实 验 ， 有 让 学 生 学 习理 论 与 实 验 同 造 与 课 没 培养 存 在很 大 差 距 。 改 变 这 一 状 况 ， 年 来 ， 多 高 职 院 校 对 单 片 机 步 ， 成 了两 者 脱 节 。因 此 ， 这 种 教 学 方 式 下 ， 师 没 有 做 到 因 材 施 为 几 许 造 在 教 理论 课 教 学 和 实践 教 学 进 行 了改 革 尝 试 ， 单 片 机 课 程 的教 学 质 量 有 教 ， 生 不 可 能 真 正 掌 握 单 片 机 应 用 精 华 ， 使 学 工程 实践 能 力 不 高 。 １６ 考 核 方 法 的 不 足 ． 所提 高 ， 效 果 仍 然 是 差 强 人 意 。 但 节 的考 核 。 其 是 这 几 年 的 高 职 院 校 的 扩 招 ， 生人 数 急 剧 增 加 ． 难 尤 学 很 单 片机 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 都 很 强 的 综 合 课 程 ， 教 学 中 有 诸 组 织 大 规 模 的 实 践 技 能 统 一 考 核 ，取 而代 之 的 是 采 用 实 践 课 堂 的 表 在 实 这 多特 性 ， 单 片 机 的 内部 结 构 与 工 作 原 理 、 件 编 程 与 硬 件 连 接 都 有 现 、 践 报 告 进 行 评 分 。 因此 ， 种 考 核 方 式 导 致 了学 生 动 手 能 力 不 如 软 学 着 很 强 的抽 象 性 、 辑 性 、 体 性 以 及 实 践 性 。 而 高 职 院 校 的单 片 机 高 、 习 积 极 性 也 不 高 。 逻 整 然 教 材 编 写 、 程 设 置 和 实 验 设 计 等 环 节 都 是 以 理 论 教 学 为 主 ， 于 实 课 对 践 环 节 非 常 简 单 ． 仅 是 做 一 些 验 证 性 的 实 验 ． 生 学 习 过 程 非 常 被 仅 学 动 ， 有 很 好 的培 养 实 践 动 手 能 力 。 这 与 目前 国家 大 力 发 展 职 业 教 育 ２１ 明 确 高 职 人 才 培 养 的 目标 定 位 没 ． 在 “ 高［０ ６ １ 教 ２０ １６号 文 ” 中对 高 职 院 校 培 养 目标 定 位 为 高 技 能 人 环 境 下 注 重 学 生 的 实 际 操 作 能 力 的 培 养 是 有很 大 差 距 的 。 目前 ， 职 高 院校 单 片 机 教 学 存 在 的 问 题 ， 以 总 结 为 以 下 几个 方 面 ： 可 才 ， 此 ， 有 高 级 技 工 、 师 和 高级 技 师等 级 之分 的 高 技 能 型 人 才 的 因 具 技 １１ 现 行 高 职 教 材 存 在 不 少 弊 端 ． 培 养 是 高 职 院 校 教 学 改 革 的 目标 。 这 为 高 职 院 校 办 学 和 高 职学 生 就 尽 管 高 职 单 片 机 教 材 相 当 多 ． 从 内 容 编 排 看 均 为 单 片 机 内部 硬 业 、 展 指 明 了 方 向 ， 破 了把 高 职 院 校 办 成 本 科 院 校 压 缩 版 本 的 现 但 发 打 件 结 构 、 片机 指 令 系 统 、 编 程 序 设 计 、 片机 定 时／ 单 汇 单 中断 、 片 机 的 状 。 高 技 能 人 才 培 养 目标 定 位 不仅 给高 职 院校 的 学科 改 革 、 置 明 确 单 设 而 设 甚 扩 展 应 用 以 及 外 围 电 路 接 口 ，最 大 缺 陷 是 与工 程 实 践 没 有 充 分 联 系 ， 了 方 向 ． 且 还 为 具 体 的 专业 课 程科 目改革 、 置 ， 至 为 具 体 的 科 目 实 例 少 ， 论 篇 幅 多 ， 副 其 实 地 成 为本 科 教材 的 压 缩 版 本 ， 符 合 高 课 堂 教 学 和 实 践 改 革 指 明 了 道路 ， 高 职教 师 有 效 组 织 理论 和 实 践 教 理 名 不 给 职 学 生 的学 习 认 知 规 律 。 此 ， 职 学 生 学 习非 常 困难 ， 习 完课 程 后 学 带 来 了 方 向 。 因 高 学 ２２ 单 片 机 的 理 论 课教 学 的 改进 － 仍 然 不 知 道 单 片 机 如 何 工 程 实践 应 用 。 理 论 教 学 可 以 分 成 两个 部分 进 行 教 学 ， 即单 片机 的基 本 知识 学 习 ０ １编程 及 最 小 系 统 为 学 习 高 职 学 生 生 源 包 括 普 通 高 中 生 、＋ ３ ２或 ２ ３等 学 生 ，在 进 校 录取 和 理 论 扩 展 知 识学 习 。基 本 知识 学 习 以 ８ ５ ＋ 分 数 上 、 习 自�

一
在 教 授 本 课 程 的 过 程 中 ， 与 其 他 教 及 授 本 课 程 多年 的教 师 探 讨 后 ， 我们 都 有 一 个 同感 ： 着 生 活 质量 的 提 高 ， 随 大部 分 学 生 娇生 惯 养 ， 习 的 自主 能 力 差 ， 学 缺乏 学 习诚 信 。 后 复 习 ， 参 考 书 自学 的学 生 很 少 。 课 借 所 以 在 教 学 过 程 中除 提 高 学 生 学 习 兴趣 以 激 发学 生 自主 学 习外 ， 应 该 对 教 学 过 程 还 加 一定的评价手段 给学生一定的约束 ， 以 提 高其 自主 学 习能 力 ， 而 提 高 本 课 程 的 从 教 学 效 率 。 师在 开 课 之 初 应 该 向 学 生 介 教 绍 本 课 程 的学 习方 法 、 介绍 学 习参 考书 、 加 强 自学 的 指 导 和 检 查 ； 师 在 授 课 过 程 中 教 应 根 据 所教 内容 的重 要 程 度 和学 生 接 受 地 难 易度 ， 当地 安 排 一 些 习 题 、 试 、 论 适 测 讨 等 环节 ， 用以 巩 固 学生 所 学 知 识 ， 高 学 习 提 兴 趣 ； 一 学 期 的 授 课 过 程 中应 安排 阶 段 在 机 械 类 专业 学 生 专 业 培 养 目标 融 入 课 堂 教 学 设 计 、 据 课 程 体 系 系 统 化 整合 教 学 内 根 性 的评 价 。 可 在 静 力学 讲 完 后 ， 如 安排 一 次 综 合性 的测 试 ， 以检 验 学 生 的 学 习 质量 。 在 容， 课堂 教 学 方 法 突 出专 业 能 力 ， 高课 堂 提 效率等方面 ， 浅谈 一 下 自 己对 此 课 程 的 课 材料 力 学讲 完 后 可 安 排综 合性 的 工 程 项 目 堂教学改革的几点思考 。 训练 。 方 面 让 学生 的 知 识 学 用贯 通 ； 一 一方 面 ， 导 初 学 者 认 识 到 工 程 力 学 在 工 程 实 引 ２课堂教学设计体现学生专业培养 目标 ４课堂教学方法注重学生专业能力的培养 际 中的 用 途 ； 方 面 ， 步建 立 学 生 解 决 实 一 初 大 多 高 校把 专业 培养 计划 中 的 课程 划 据 调 查 现 行 的 高 职 高 专 工 程 力 学 的 教 际 工程 问题 的 能 力 。 分 为 各 教研 室管 理 ， 机械 类 专 业 往 往将 《 工 学 方法 大 都 采 用 传统 的“ 笔 加 黑板 ” 现 粉 和 程 力学 》 课程 归 为 专 业 基 础 课 教 研 室 或 力 代 的 “ 媒 体 ” 学 方 法 。 堂 教 学 局 限 于 ６ 结 语 多 教 课 学 教 研 室 。 研 室 任 课教 师教 课 时 ， 教 课堂 设 教 室 ， 课 方式 以 教 师讲 授 为 丰 ， 浓 重 的 授 有 总之 ， 学 有 法 ， 无定 法 ， 在 有 法 。 教 教 贵 计 过 分 注 重 学 生 知 识 的 传 授 ， 现 不 了专 体 言 堂 ” 彩 。 种 单 一 的 教学 手 段 或 媒 在 社 会 新形 势 、 环 境 的变 化 下 ， 程 力学 色 这 大 工 业 培 养 目标 。 《 程 力 学 》 门 课 又 存 在 体 容 易使 学 生 产 生 学 习心 理 疲 劳 和 厌 烦情 的 课 堂 教学 改 革 要 结 合 社 会需 要 ， 专 业 而 工 这 将 “ 多 ” 象 ， 生 在 学 习 时容 易产 生迷 茫 ， 绪 ， 学 效 果可 想 而 知 。 以要 更 新 教 学 观 培 养 目标 融 入 课 堂 设 计 中 ； 强 《 程 力 三 现 学 教 所 加 工 不 知 道学 习本 课 程 的用 途 、 要性 。 不 会 念 ， 变 教学 方法 ， 重 学 生专 业 能 力 的 培 学 》 后 续 课 程 的联 系 及 在 工程 实 际 中 的 重 学 改 注 与 的学生甚至有放 弃本课程的想法 。 作者 认 养 。 堂 教 学 要 改 变 学 生 被 动 接 受 知 识 灌 运用 ， 除 陈 旧 内容 、 课 删 增加 新 内容 以 及 重新 为 把 专 业 培 养 目标 融 入 到 课 堂 教 学 ， 据 输 的 的 局面 ， 发 挥 教 师 主导 作 用 ， 造学 编排 与 组 合 教 学 内容 ； 更新 教学 观 念 ， 根 以 打 要 结 本 专业 培 养 学 生 的 目标 要 求 ， 目的 的 对 生 自主 学 习 为 新 局 面 。 有 工程 力学 课 程 不 同 合学 生 特 点 ， 用 不 同 的 教学 方 法 ， 采 因材施 课 堂进 行 设 计 ， 让 学 生 加 深 对 本 课 程 的 于 其 它基 础 课 程 ， 很 强 的工 程 背 景 ， 会 有 其工 教 ； 应注 重课 堂 教 学评 价 提 高 教 学 效率 。 还 认识 ， 树立 正 确 的学 习 目标 。 械 类专 业 大 程 应 用性 强 ， 结 合 工 程案 例 讲 解 ， 发学 由 于 《 程 力 学 》 程 教 学 知 识 点 涉 及 面 机 可 激 工 课 都 培 养 适 合 社 会 需 要 的 高 级 工 程 应 用 人 生 的学 习积 极 性 ， 工程 案 例 的讲 授 中 ， 在 采 广 ， 部分 专 业 和 实 践 课 程联 系密 切 ， 与 它的 才 。 师 在课 堂 设 计 中可 通 过 引 入 实 验 现 用 启 发 式 ， 养 学 生 提 出 问题 、 析 问 题 、 课 程 改 革 更 需 要 在 探 索 中不 断 总 结 经 验 ， 教 培 分 象 、 程 现 象 、 实 工 程 项 目分 析 引 出 课 解 决 问 题 的 能 力和 工 程 意 识 ， 工 真 实现 工 学 结 逐 步 完 善 。 题 ， 发学 生 的 学 习动 力 和 兴 趣 ， 激 掌握 完 成 合 的教 学 模 式 。 学 过 程 中 要 结 合 学 生 特 教 工程任务必要的知识 。 点 ， 断 提 出 问 题 和 不 失 时 机 的 进 行 启 发 参考 文献 不 思维 ， 生互动 ， 师 让学 生 参 与 交 流 、 享 观 【】张 岚 ， 建 立 ． 于 “ 学 结 合 ” 高 职 分 １ 王 基 工 的 ３ 课堂教学内容结合课程体系知识结构 点 ， 组 织 学 生 进 行 总 结 和 归 纳 。 过 讨 并 通 工 程 力学 的 课 堂 教 学 改革 探 讨 … ． 中国 系统化删繁就简 论 ， 学 生 真 正做 到 了积 极 参 与 课 堂 学 习 。 使 科教 创 新 导 刊 ，０ ９１ ） ２ ０ （８ ． 机 械 类 不 同 专 业 学 生 培 养 目 标 不 一 充 分 发 挥 实 验 课 的作 用 ， 导 学 生 “ 看 、 【】崔 玉 洁 ， 祖 立 ． 论 理 论 力 学 课 堂教 引 多 ２ 张 谈 样 、 程体 系不 同。 课 课程 体 系 中的 后续 课 程 多 想 、 多动 、 用 ” 把 实 验课 教 学 与 理论 课 多 ， 学 模 式 改 革 【】沈 阳 农 业 大 学学 报 （ Ｊ． 社 对 学 生 掌握 工 程 力 学 知 识 的要 求 不 一 样 。 教 学互 相 渗 透 ， 强学 生 的 感 性 知识 ， 高 加 提 会科 学版 ）２ ０ ，（）３ ５ ４ ． ，０ ６ ８２ ：４ ３ ６ 而 教 师 教授 的 教 学 内 容 往往 是依 据 选 定 的 动 手 能 力 ， 养 学 生 的 工 程 意 识 和 创 新精 【】 品武 ． 工 程 力学 》 程 的工 学 结 合教 培 ３ 朱 《 课 教 材 而 定 。 同 版 本 的教 材 ， 者 不 同 ， 不 编 教 神 ， 学 生 学 会 使 用 实 验 方 法 去 研 究 和 解 让 学 模 式探 讨 【】 中国 教 育月 刊 ， ０ ９ Ｊ． ２０ ． 材 内 容的 要 求 、 重点 就 不 一 样 。 果 教 师 按 决 力 学 问 题 。 可 以 让 学 生 参 与 实 验 室 承 如 还 教 材 内 容 面 面 俱 到讲 授 。 生 在 接 受 的过 接 的 生 产试 验 项 目 ， 行生 产 实 践 ， 养学 学 进 培 程 中 会 有 接 受 的 知 识 过 多 、 到 学 习 目标 生 的 责 任 感和 合 作 精 神 。 感

谁 先 主 持 了 ， 就 有 可 能 借 此 节 目首 先 幸 运 的成 为 名 牌 主 谁 持人 。 吴 郁 认 为 ：有 经 验 的 节 目策 划 人 或 制 片 人 总 是 挑 选 那 “
些 与 节 目要 求 条 件 相 符合 ， 者 条 件 相 近 的人 选 做 主持 人 。 或 而 有 志 于 主 持 人 这 个 行 当 ， 选 中 做 主 持 的人 ， 需 要 冷 静 或 也 地 分 析 自己 的 短 长 ， 德 量 力 ， 看 自 己 的 主 观 条 件 与 节 度 看 （ ） 栏 目的 相 融 度 如 何 ， 是 主 持 人 能 否 成 功 的 先 决 条 件 。 这 ” 可 见 ， 是 说谁 来 主 持 一 个 好 的节 目都 会 成 功 ， 可 能 成 为 不 都 名 牌 主 持 人 ， 要 看 主 持 人 自身 是 否 适 合 所 选 择 的 节 目 。 这 四 、 过节 目 团 队 的 通 力 协 作 来 打 造 名 牌 主 持 人 通 主 持 人 是 通 过 节 目平 台来 主 持 施 展 自己 才 华 的 。而 节 目的 平 台 又 是 靠 制 片 人 、 导 、 稿 人 、 辑 、 像 、 作 等 编 撰 编 摄 制 人 员 的 通 力 协 作 、 建 和 支撑 的 。 而 节 目平 台 的核 心 为 主 搭 然
我 们 处 在 讲 求 品 牌 、 扬 个 性 的传 媒 时 代 ，我 们 必 须 张 ， 实 施 主 持 人 品牌 和 名 牌 战 略 。 对 众 家 上 星 媒 体 的挑 战 ， 面 面
对 节 目收 视 率 的 日益 竞 争 ， 们 应 为 主 持 人 提 供 实 现 自我 我
和 名 牌 主 持 人 的梦 想 舞 台 。 因为 ， 们 是 我 们 实 现名 牌 节 目 他

２ ８ 教 学 的 客 观 条 件 会 影 响 教 学 质 量 目前 ， 国有 些 地 区经 ． 我
济 还不是很 发达 ， 因此 ， 学的硬件设施 还不是很完善 ， 教 另外 ， 各
地 区的教学水平 也有很大 差别 。如实 验室的建设 、 师资的培养、 教学环境的改善 等 ， 也在很 大程度上 影响 了我国教学改革 的实
还 要靠 落实 ， 再好 的改 革措 施如 果不 能够认 真落 实也 是枉然 。 因 此 ， 督 工 作 就 变 得 非 常 重 要 。 监 督 工 作 中 ， 们 有 必 要 根 据 监 我
评 价体 系 中 的各 个 条 目认 真 检 查 ， 到 不 利教 学 改 革 的 因 素 给 遇 予 及时排除。 ２ ６ 就 业 也是 教 学 改 革 的 重 要 内 容 目前 ， 国 就 业 形 势 较 ． 我
前高 职 高 专 院校 教 学 存 在 的 问题 ， 明确 改 革 的方 向 与 目标 ， 后 然
再结合教学 中涉及 的各个环节 ， 进行循序渐进 的整体改革 ， 从而 完善 目前 的整体教学情况 ， 使培养出的学生素质有 所提的 问题
２ １ 教学 的主体 一学生 ．
与措施 以期使所做 的教学改革达到预期 的 目的。
１ 明 确 教 学 要 素
根据我 国学者李秉德所 持的 七因素论 的观点 ， 教学过 程包 括学 生、 目标 、 课程 、 法 、 方 环境 、 馈 、 反 教师 ， 而美 国学者 巴特勒
（ ． ． ｕｌ ） 为 ， 影 响 教 学 过 程 的 主 要 因 素 有 ： 境 、 机 、 Ｆ Ｃ Ｂ ｔｒ认 ｅ “ 情 动
（ 唐山职业技术学院护理系
［ 关键词］ 高职高专 教 学改革 感受