课堂因互动而精彩
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课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师,我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会:首先知识自己要做到全面把握,融会贯通。
备学生时,我会考虑学生的年龄特点,和已有的学习经验,以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题,尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标,针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》,严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。
总之,通过本次学习,学到了很多理论知识,解除了我的许多困惑,再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作,使我的教学水平又上一个新台阶。
下面,是我在课堂教学中的一点体会:一、课前互动——前提条件在上课前,老师与学生进行互动交流,一方面,是为了拉近教师与学生之间的距离,调动学生的学习积极性/另一方面,是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图,播放音乐,动画。
说歌谣,讲故事。
猜谜语,说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进,教学方法也在不断的改进,不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源,不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读,指名读,伙伴互读,分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁,唱童谣,猜字谜,加偏旁,减偏旁等方式开展生字教学。
课堂因交流而精彩课堂改革的宗旨是在创新教育理论指导下,让学生充分参与教学活动,发挥其主体作用,建构以“学生为本”、以培养学生创新精神和创新能力为首要任务的主体参与型课堂教学模式,使课堂教学“回归主体、发展主体”。
我主讲《巴东三峡》。
本节课以学生的自读、勾画圈点、整理归纳、合作交流为主,教师加以点拨指导,创设和谐、民主的教学氛围,师生互动培养学生合作意识和大胆创新的精神,采用课件辅助教学,激发了学生的兴趣,增强了学生参与课堂的积极性,培养了学生多方面的能力,真正体现了以教师为主导,学生为主体的教学模式。
本节课的设计分为三个板块:师生热身课堂、师生享受课堂和师生反思课堂。
具体为:板块一:包括预习、目标—导学两个环节;板块二:包括学习—交流、互动—展示、解疑—提升三个环节;板块三:包括达标—反馈环节和师生反思环节。
我认为本节课的闪光之处在于学生间的交流环节,在这一环节中,我精心设计了问题和具体的操作步骤,让学生成为学习的主人,从而在更高层面上发展学生的创新意识和实践能力。
这个环节是“兵教兵,兵练兵,兵强兵”的具体表现,具体包括:初读课文,整体感知;默读课文,理清脉络;精读课文,品味语言;知识积累,拓展迁移。
本环节的流程是:首先,小组成员看学习交流的问题;然后,在教材或资料中探寻答案,再进行合作探究,在组内交换意见,形成统一的答案,在互动展示环节交流。
此环节实行组长负责,帮助组员完成学习任务。
在初读课文环节,我设计了三个问题,这是目标1和2的细化,这属于基础性问题,体现了由浅入深的原则。
符合学生的认知规律。
默读课文,理清脉络的环节中,我设计了两个问题,这是学习目标3的细化,也是本课的学习重点,在这一环节,我让学生提前制作了地名卡片,并根据文章内容分组排列,这样设计更直观,更形象,同时也能激发学生学习兴趣。
细读课文,口语训练,为了更好的让学生理解课文,我设计了这个环节,让学生以导游的身份去介绍三峡,我采用的方法是教师先示范当一次导游,然后学生根据要求相读者介绍三峡,这样一来,能够激发学生的学习兴趣,并且增强他们运用祖国语言的能力。
互动生成,让数学课堂因“生成”更精彩【摘要】课堂教学是一个动态生成的过程,教师要善于捕捉课堂中的生成性资源,把握动态生成的切入点,抓住稍纵即逝的教学机遇,引领学生全身心地投入到知识的建构和再创造中去,互动生成,使数学课堂因“生成”更有效、更精彩.【关键词】动态生成;资源;有效“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路没有激情的行程. ”(叶澜语)课堂教学是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程,是一个丰富多彩的动态生成过程. 在这一过程中会出现各种“意外”,那么如何在数学教学中“点击”这一动态生成的资源,变“意外”为促进学生发展的素材,从而“刷新”出精彩纷呈的有效课堂呢?一、将错就错,峰回路转古人云:“人非圣贤,孰能无过?”学生在学习过程中不可避免地会出现一些错误,作为教师,应把学生的犯错看成是尝试和创新的过程,将错误当做一种生成性的资源,有效、合理地加以利用,通过分析、比较和学生自我探索、自我体验、自我完善等方式,促进教学相长,互动发展.例如,教授“圆锥的认识”时,教师让学生观察圆锥. 在交流中,有学生说:“圆锥有无数条高而且相等. ”“圆锥的侧面展开是一个三角形. ”面对学生的错误发现,教师并没有马上作出评价,而是引导学生展开讨论辨析:“请认为圆锥有无数条高的同学来指一指、量一量教具上的高. ”当有学生从顶点沿着侧面量到模具底面圆周上时,立刻有学生站起来反驳:“高应该是垂直的,不能斜着在侧面上量. ”“高应该和底面垂直,是顶点到底面圆心的距离,所以只有一条. ”认为高有无数条的学生听后恍然大悟. 教师趁机问:“谁能来测量圆锥的高?”一石激起千层浪,教室里响起了一片争论声. 一名学生说:“只要在上面包一张纸,找到底面圆心,用一根铁丝穿进去直到顶点,再测量这段铁丝就可以量出圆锥的高. ”“那这个实心的圆锥,铁丝怎么穿进去呢?”“我们可以把圆锥靠在墙边,用体育课上测量身高的方法去量. ”……学生相互交流、补充着,在智慧交锋与碰撞中实现共识、共进、共享. 事实胜于雄辩,学生亲历了探索、交流、辨析的过程,抹去了头脑中那些错误的猜想,深化了对知识的理解和掌握. 课堂本身就是丰富多彩的,偏差、失误也必须是其中一部分,有时反而给课堂注入新的生命力,使学生茅塞顿开、豁然开朗,使课堂教学呈现峰回路转、柳暗花明的精彩.二、节外生枝,捕捉亮点课堂上,学生往往不顺着教师的思路走,或旁逸斜出,或南辕北辙,或背道而驰. 这些“节外生枝”或许打乱了教学节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至. 教师要凭借教学智慧,灵活调整教学方案,使学生在这样不断地生成中得以发展,促进教学效率的提高.例如,教授“角的初步认识”一课时,教师出示这样一道开放性练习题;“有一张长方形的纸,剪去一个角后,还剩下几个角?”学生得出三种情况(如下图):当教师准备进行下一环节时,一名同学突然站起来兴奋地说;“老师,我还有一种方法,剪去一个角还剩下一个角. ”顿时,教室里嘘声四起. 面对这“不和谐的音符”,教师并没有回避而是从容地做了一个手势,示意大家倾听他的想法. “题中并没说按直线剪下一个角,我可以这样剪”这时有些学生点了点头. 教师激动地说:“这名同学的剪法很独特、很新颖,连老师也没想到,这道题要求我们剪去一个角,并没有要求我们怎么剪,是沿直线剪,还是沿曲线剪. 他想到了沿曲线剪,真了不起. ”随后老师紧抓住这个生成问:“如果这样剪,还剩下几个角呢?”学生有的说3个角,有的说1个. 教师请说3个角的学生指一指多出哪两个角,学生在指的过程中自主回顾了角的特征,进一步深化了角的含义,又想出了其他的剪法,有了更广阔的思维空间……教师积极捕捉了学生学习中的“节外生枝”,并充分运用这一生成性资源.三、顺水推舟,巧借东风课堂教学中,经常会发生各种各样的偶发事件,我们不能因尴尬而刻意回避. 例如,一位老师在教授“圆的认识”时正在用圆规示范画圆,突然圆规脚尖脱落,快要画好的圆“夭折”了. 继续画?圆心在哪?怎么办?这时的教师很尴尬,正想擦掉重新画,一名学生激动地说:“老师,我能把这个圆补完整”. 其他几名同学也附和道:“让我们试试吧”. 面对这突如其来的课堂情景,教师索性让学生讨论怎么补圆. 学生讨论得出:由于圆规两脚叉开的距离没变,只要找准圆心就可以了.师:怎么找圆心?生1:用圆规在不完整的圆内试找.生2:那样不准确,也不科学,可以拿起直尺,去找直径,两条直径的交点就是圆心.生3:因为圆规两脚叉开的距离不变,所以可以将圆规的一个脚尖放在圆上,画一个新圆,然后在圆上换一个位置再画一个新圆,这两个新圆的交点就是圆心.师:请同学上来演示一下. (学生分别演示)苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动. ”课堂出现意外,教师抛开了原先预设的方案,借助自己的灵感恰到好处地随机应变,让学生相互探讨,潜移默化中让学生巩固了圆心、直径、半径的概念,从而转化为一首“美妙的插曲”. 精彩有时就是这样在意外中生成的,关键在于教师必需具备一定的生成意识和调控艺术.新课程把课堂中师生即使性的、非预设的获得与发展的生成,看做课堂教学的价值追求,动态生成的课堂是真实的、灵性的、高效的. 作为教师,在教学中体现“以学生的发展为本”的现代教育理念,既要重视教学预设,更要重视动态生成,从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力.。
第 1 页 共 25 页 126课堂模式心得体会7篇 (经典版)
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高效课堂教学心得体会15篇某些事情让我们心里有了一些心得后,可以将其记录在心得体会中,这样能够给人努力向前的动力。
那么问题来了,应该如何写心得体会呢?以下是小编收集整理的高效课堂教学心得体会,仅供参考,大家一起来看看吧。
高效课堂教学心得体会112月8日,我有幸参加了在乌鲁木齐举办的小学数学高效课堂教学观摩。
在短短的两天时间里,共听了四个专家的讲座,观摩了五节示范课。
专家们的讲座精彩生动,深入浅出,引人入胜,体现了小学数学最前沿的教学理念,诠释了他们独特的教育思想和教学方法,让我领略到了名师的风采和魅力。
使我更加明白了在“教学中,以前教材采用的方法没能体现估算的学习价值,只是把估算当成一个技能(知识点)去教,为了估算而估算。
今后的教材采用“寻找区间”的方法,则注重学生估算意识和方法的培养,建立一种规划的意识:解决这个问题,先做什么,再做什么…渗透极限的数学思想。
通过“探索规律”和“分类”案例的讲解,使我更进一步地理解到:数学思想方法的教学不是教出来的,而是老师不断去影响学生,让学生在数学活动中去感悟。
在教学中口号是:“敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错”孩子不犯错误长不大,教室就是出错的地方,人人都会出错,出错并不可怕。
只给学生讲明白的教师不是好教师,会引导学生想明白的才是好教师。
普通教师教知识,优秀教师教过程,卓越教师教智慧。
五位名师的课堂教学,在我看来,不同的教师演绎不同的风采,却展现同样的精彩。
不同的理念,不同的设计思路,灵动的课堂,精彩的互动,智慧的语言,高超的调控能力,娴熟的教学技艺以及他们所表现出来的知识视野,数学素养,创新思想,无不冲击着我的思想和心灵,让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴,给了我心灵深深的震撼。
也让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念,引发了我对高效课堂教学方面的思考。
一、以生为本,创造性地使用教材新课标要求教师用教材,而不是教教材。
教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,要求教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。
课堂因互动而精彩
“这是心的呼唤,这是爱的奉献……”2009年11月5日上午第二节课,从初二(1)班教室传出悠扬的歌声,该校青年教师陈小玲正在组织学生学习《纪念白求恩》,只见一位女生刚用歌声抒发完心情,几个男生就登场用小品的形式展示白求恩舍命救伤员的故事……这只是该校轰轰烈烈的课改活动中的一个片断和缩影。
在这场课改行动中,该校从思想、组织、制度等方面全方位推动课改向纵深发展。
从思想上动员。
在教育局下达文件后,该校就于9月28日召开了“深化课改动员大会”,伍西员校长和分管领导在会上作了动员,使全体老师深刻地认识到课改的必要性和学比教更重要、放开比管住更重要等,让全体老师从内心真正动起来。
从制度上落实。
学校先后出台了《泗溪中学进一步深化课堂改革实施方案》、《创新课改教学模式,提高课堂教学效益》、《泗溪中学教学常规落实暂行规定》等,以此作为指导课改、规范课改、督促课改的法则,让老师有章可循。
从监督上保证。
教导处人员随时突击检查老师是否按课改要求上课,不打招呼推门听课,做到“一天一典型”。
每天树一个课改典型,抓一个不改典型,然后当场公布,并对优点和缺点作深刻点评。
从舆论上渲染。
“我的课堂我作主”、“我参与我快乐”、“课堂因互动而精彩”……走在泗中楼梯口、走廊、教室,这样的标语随处可见。
黑板报、墙报、橱窗里贴的是课改的照片,写的是课改的信息;校园广播读的是有关课改的文章。
身在泗中,感受到的是浓浓的课改氛围。
从反思上提高。
教导处适时地找一线老师谈话,了解课改中遇到的难题,与他们商量解决的办法,以此来指导以后的工作。
并且要求老师每天都写教后反思,及时记录下当天上课的成败,到目前为止,每位教师的心得达到了一万字以上。
从学生身上发现问题。
学生是教学的主体,关系到课改的成败。
领导和老师经常找学生谈心,倾听他们的呼声,尽量满足他们的合理要求,并让学生把自己的心声写在走廊的黑板上,老师每天都要关注来自学生的心声。
经过一段时间的探讨与摸索,泗溪中学的课改有了自己的特色,课堂气氛逐渐活跃,课堂效率逐步提高,呈现出一派喜人景象。