把握动态生成,演绎课堂精彩

让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。

所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。

【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。

语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。

这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

是真诚、民主的动态变化过程。

叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。

这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。

一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。

如何在课堂中实施“动态生成”教学所谓“动态”，即运动着的变化着的状态，课堂教学中的运动变化是由教师与学生、学生与学生、师生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。

所谓“生成”，就是形成或选成许许多多不可预见的教学资源。

”动态生成”教学就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生发展的。

那么如何在课堂中实施“动态生成”教学呢?1.平等对话给“动态生成-探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程。

让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

这样才能让每一个学生在课堂上获得真实成长的体验，让每一个学生对自己充满信心。

于是我们的课堂就成为民主宽松、灵气四溢的生成性现场。

2.及时调整“预设”，给“动态生成——探究”腾出空闻课堂教学是千变万化的。

再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课程改革所倡导的“生成性”教学，不但要求教师有随机应变的能力，更要求教师在随机应变的过程中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的没有预见的情况及时调整课前的预设。

给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。

3.尊重个性解读，珍视鲜活灵动的课堂生成《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。

从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。

让数学课堂因动态生成而精彩作者：皋洲来源：《中学生数理化·教与学》2013年第01期生成，就是创生、建构和生长.叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方法挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景.”课堂教学过程中，教师不仅要按照课前预设的教学方案进行知识的传授，还应该根据学生的学习需要，使教学处于不断的调整和变化中，这个过程就是课堂动态生成过程.笔者认为，作为教师应敏锐地捕捉即时生成的教学机遇并转化为教学资源，点燃学生智慧的火花，使课堂精彩洋溢.一、用心倾听，尊重学生发现教育学告诉我们，教师在课堂教学过程中必须要有必要的课堂教学机智，即随机应变能力，这个也是教育技巧的必要特征之一.教师在课堂上要认真听取学生的真实想法，真诚处之，坦然地面对.例如，在讲“圆锥的体积计算公式”时，根据教材的要求，笔者和学生准备了等高的圆柱和圆锥模型.刚开始上课时，笔者让学生猜测圆柱的体积和这个圆锥的体积有什么关系.有的学生说是圆柱的体积是这个圆锥体积的2倍，有的说是3倍.然后笔者让学生用自制的圆锥装上大米（笔者从食堂借的），往圆柱里面倒，进行验证.有的学生说倒了3次就满了，有的说是2次，有的是1次.学生当时很纳闷，怎么会有这种情况出现呢？于是笔者举起该同学的圆锥和圆柱，让同学仔细观察.细心的同学很快发现：圆锥和圆柱不等高或圆锥和圆柱的底面圆不一样大.突然有个同学问：老师，这个实验的条件为什么是圆锥和圆柱等底等高？当笔者听到这个问题时，感觉很惊讶，但是马上灵光一现，发现了他们这种反常的现象和刚才的这个问题都和本节课的“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论有着必然的联系.如果搞不清楚这个问题，本节课就等于失败.于是，笔者单独举出了他们的例子，让学生解释为什么会出现这种现象.通过对比，使学生明白了当圆柱和圆锥不等底等高时，它们之间的关系，也是不确定的.从而再次突出了“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”这个结论.在教学中，大多数教师都会按照既定方案上课，有时候课堂上会出现“不同的声音”，教师要运用自己的教育机智，巧妙、充分利用动态资源，强化知识的生成，真正提高课堂教学的实效性.二、捕捉亮点，激活学生思维在教学中，大多数学生都会按照常规思路进行解题，但有时候也难免会出现一些别具一格的思路.这种情况下，教师不妨将这个问题进行放大.这样既有利于知识技能的掌握，展现学生独特思维和良好学习方法，又有利于发展学生智能，为学生学习注入新鲜的血液.在教学中，“动态因素”这种现场资源很容易“流失”掉，如教学进展的速度快，或教师提出问题自问自答，都会造成一些颇具探索的素材无形中“一滑而过”.因此，我们必须具有强烈的生成意识，建构不确定开放的课堂教学运行机制，并形成相关策略，给“不确定性”的出现留出空间，即预设呈弹性.学生由于受到老师的尊重与赏识，更愿意与老师进行心灵对话.这样做实现了与学生心灵对话，就会自然突破预设，使知识更好地生成，便于学生接受和理解.三、妙用错误，点化学生困惑“我们的教室就是一个允许学生出错的地方，出错了，课程才能生成，也就是在…出错‟…改错‟的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的.”学生的错误，经常造成课堂的“意外”，这种“意外”有时会令老师始料不及，但这种“意外”又是我们课堂教学“动态生成”的独特资源.例如，在讲“一元二次方程中根与系数的关系”时，笔者给出例题：已知x 1和x 2是关于x 的一元二次方程4x 2 +4（m-1）x+m2=0的两个非零实数根，问x 1和x 2是否同号？若同号，请求出的取值范围；若不同号，请说明理由.笔者先让学生事先思考，鼓励学生动手求解，同时巡视学生答题情况，然后让两个同学板演.在巡视的过程中发现，学生用根与系数关系来解本题出现了很多错误，有共性的也有个别的.笔者对所发生错误的学生并没有加以批评，而是得到了学生对根与系数关系掌握的情况，主要是由于没有全面分析把握造成的.如对存在实数根的前提是什么？什么时候会同号成立？什么时候不成立？教师积极从多角度引导学生思考问题，鼓励学生，避免学生对学习产生畏惧心理，以及惧怕回答问题、怕出错的心理，让他们养成独立思考的习惯，获得自信和更多的成就感.教师要对学生出现的错误，进行分析与价值判断，捕捉具有典型性或具有教育价值的或能促进资源与过程生成的错误作为资源，利用学生之间的差异，形成互动的动态资源.通过思维碰撞，帮助学生找到错误的原因，明白问题所在，从而促进学生的认识从混沌到清晰的转变.总之，动态生成的课堂教学是体现了学生自身存在的独特价值，使学生的个性得到张扬，思维得到碰撞.教师在课堂上要大胆取舍，不仅要遵循课堂教学目标，还要根据课堂动态生成调整目标；不仅要考虑课前预设的完美流程，还要学会引导学生走丛林小道，构建动态生成的有效课堂.。

课堂教学是一个动态生成的过程,无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况,变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。

教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变,敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。

但是,说起来容易做起来难,笔者就下面几个案例分析课堂中出现的一些生成性问题的处理谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。

【案例】:“长方形和正方形的认识”师:（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形?生一一列举了生活中的长方形。

师:老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗?学生动手操作,用小棒摆长方形。

因为他们对长方形的认知很丰厚,所以操作起来很容易。

动手操作之后,老师指一名学生到实物投影前摆长方形,可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上,谁也不能非常精确地摆出啊）,怎么也摆不好，下面的同学急得直喊:“歪了！歪了……”师:(安慰）没关系,别紧张,他的意思是这样的。

老师帮助把长方形给摆正了。

有了图形,下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征,然后是角的特征……【反思】:缺乏意识,漠视生成。

上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙,态度不能说不和蔼,但是,就这一环的处理来说,他的确不能算是一个智慧的老师!因为他没有资源生成的意识,所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。

对于三年级孩子来说,用四根小棒摆一个长方形,“歪了”太正常了,老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪,急得直喊。

细想一下,这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗?老师的让学生摆长方形的意思很明显:通过小棒的选取，感受到边的特点。

然后再通过用三角尺量角,引导学生认识角的特征。

可是,对于长方形来说,边和角的特征应该说是并列的,为什么非要先此后彼呢？上述活动中,老师的预设是先认识边的特点,而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点,老师采取了漠视的态度,跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他,并且及时调整预案,先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点,是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢?【案例】“两位数加、减两位数”老师的预设是先通过情境图让学生列出算式:4３+31和43-３1,然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上)等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程,是必不可少的)，然后引出竖式计算的方法。

O捕捉动惫生成绽熨溶鬈赞移’娶擀卫^：：茅o ∑美蓉b …一伊一“”—0＼-／／、^^^^^^—岬Y ～～^，√、一、，_、一～I 、J n＼√一◇开远市崇文小学吴秀玲课堂教学过程是一个动态生成的过程，教师一定要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂精彩。

一、抓好生成资源。

展示学生个性“课堂生成”不是教师预先设计的，而是在教学中产生的新的教学资源。

抓好生成资源，才能引导学生进入到“发现问题——探索问题——僻决问题”的情境中来。

如在“估算”教学时，估算“一碗黄豆有多少粒”?学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。

生1：可以先用手抓一把，数一数一把有多少粒?再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数=一碗黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好。

生3：称出一碗黄豆的重量和一粒黄豆的重量，再用“一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重量=黄豆的粒数”，计算出一碗黄豆的粒数。

生4：先称出10粒黄豆的重量，再称出一碗黄豆的重量，最后再计算出一碗黄豆是10粒黄豆重量的几倍。

生5：把一碗黄豆铺在桌面上，量出面积是多少?再量出一平方J -)-米的黄豆有几粒?总面积是一平方分米的几倍。

师：同学们很聪明，想出了这么多的方法。

在这么多的方法中，哪几种方法是可行的?哪几种方法是不可行的?生6：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。

生7：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子家家都有，比较方便，而且比手抓要准确。

生8：“称的方法”很好，但实际操作中不是很方便，再说黄豆的重量很轻，误差会很大。

抓好课堂生成。

就是要让学生自己去发现问题，提出问题，探究闷题，解决问题。

在动态的课堂中，教师的问题要富有挑战性，让学生在解决问题中，展示多彩的个性。

二、重视课堂提问，彰显学生智慧“问题”是开启科学之门的钥匙。

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。

所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。

新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。

一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。

”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。

这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。

我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。

结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。

进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。

另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。

例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。

关注动态生成演绎精彩课堂——对几则案例引发的思考东阳市南市街道南溪小学吴玉萍【内容摘要】教学中，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

所谓“生成”，就是利用已有课程资源，促进学生体验成功的过程。

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。

新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂，除了预设的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预料的精彩。

面对生成的精彩，若能以此为契机，及时捕捉，打破预设，调整利用，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴，就会呈现出诗一般的美丽。

【关键词】数学课堂教学动态生成案例预设课改演绎一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。

下面就几个案例谈几点做法：一、放慢节奏，与孩子同行案例：小数除以整数教学片断。

开始，教师出示题目：阿姨买了14千克苹果，一共要39.2元，每千克苹果多少元？生列式计算，39.2÷14=2.8（元）……课要结束时，师问：“对于今天上课时的例题，你还能提什么问题？”生（小声议论，没有多少人举手，过了一会儿，一个学生地站起来说：“还要找回多少钱？”）师生哄堂大笑。

师：“怎么能提出这个问题呢？再想想，还能提什么问题？”（学生大多沉默不语。

）这时，老师从口袋里掏出一元钱，一边举着给同学看一边说“还能提什么问题？”学生依然不说话，老师没有办法，只好对同学们说“还可提1元钱可买多少千克苹果，列式是14除以39.2，这是一道整数除以小数的问题，同学们下课后去思考一下该怎么做，下课。

捕捉动态生成绽放课堂精彩[摘要] 课堂教学是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要创设精彩的课堂。

在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的鲜活的课程资源；促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩[关键字]初中英语动态生成课堂教学卢姆曾说，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。

”虽然我们每年的教材没变，但是对象变了，其他隐形的影响教学因素也变了，课堂教学不仅是一个有目的、有计划的组织活动，同时课堂教学更是一个动态生成的过程，要是课堂充满魅力，就需要精彩的课堂教学生成。

课堂教学的生成性成就了课堂的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，同时对教师提出了更高的要求和更大的挑战。

教师作为课程实施中首要的条件资源，应该充分认识自己能力的内生性，在教学设计时进行全方位的预设，在课堂教学中用心捕捉和筛选学习活动中反馈出来的有利于促进学生进一步学习建构的鲜活的课程资源；闪现灵感，促进课堂教学资源的积极生成；有效利用好生成性教学资源，实现课堂教学的多姿多彩！一、精心预设，创造生成条件生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废。

预设是必要的，课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

在新课程标准下，我们不但要强调预设，还要改进预设，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。

它不是为了限制生成，而是为了使生成更具有方向性、成效性；它不是侧重于教师的教，而是更多的为学生的学而预设。

因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，预设学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……这样的预设是”以生为本”、”以学为教”的预设。

例如在教学go for it(七下)unit4 i want to be an actor第一课时，为使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。