关于小学教学 数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成

小学数学课堂生成性问题的有效处理摘要：在数学课堂上关注生成性问题并进行有效处理这个以往被忽视的问题必须引起广大教师的高度重视，以期更好地实现数学课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展。

关键词：小学数学课堂生成性问题新课标第四部分教学建议中明确指出：“教学中要处理好预设与生成的关系。

”可见，有效筛选和利用课堂学习活动中瞬间生成性问题，发挥其有效作用对课堂教学是很重要的。

一、什么是生成性问题生成是一个相对于“预成”、“既定”的概念。

课堂教学的生成就是相对于教师对教学过程的预设而言的，是在实际教学过程中自然形成的。

这个概念与教学相连，就构成了一种新的教学形态——生成性教学。

小学数学课堂上，即使对同一个筒单问题也很难使学生的认识、感受整齐划一，学生在学习过程中，必然会有成功、有失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，有反对；有不同的心理感受和思维方式等现象，这些现象是学生在学习过程中自然形成的，我们把学生在学习过程中自然形成的种种现象称为生成性问题。

生成性问题表现形式非常复杂，有预设内的，也有预设外的；有与课堂教学有关的，也有与课堂教学无关的；有知识技能方面的，也有数学思考、问题解决、情感态度方面的；有有价值的，也有无价值的；有显见的，也有隐含的……这些形式往往交错呈现，共同作用，一起构成了小学数学课堂丰富多彩的生成性问题。

二、为什么要有效处理生成性问题小学数学课堂生成性问题的复杂性以及教学中存在的主要问题都决定了我们教师必须针对不同形式采用合适的策略进行有效处理。

当前数学教学中仍存在的很多问题，主要表现在：1．生成的意识淡薄。

备课时，我们教师习惯于对自己怎样教设计很多，却常常忽视了学生应该怎样学。

课堂上，我们的教师也喜欢以预设的教案来教，喜欢为学生画一个教师能驾驭的“圈”，希望学生在设定范围内进行学习，便于教师的调控，最终达到预期的教学效果。

不让生成，不敢生成的现象比比皆是。

案例：三年级上册《搭配中的学问》一课教学片段。

金华市小学数学优秀教学案例和优秀论文评比结果已揭晓根据浙江省教育厅教研室浙教研室[2006]2号文件和金华市教研室金市教研[2005]161号文件精神要求，金华市2006年小学数学优秀教学案例和优秀论文评比工作已结束，现将评比结果公布如下：优秀教学案例一等奖直面“节外生枝”生成精彩课堂婺城区红湖路小学胡小红－－“小数加减法复习”差错资源的把握和运用教学案例例谈课堂中的“预设生成”与“非预设生成”婺城区环城小学周安安让课堂因为“意外”而更加“精彩”婺城区罗店小学吴美球“糟糕透了”和“精彩极了”婺城区金师附小王瑾从学生的思维疑惑到教师的教学预设婺城区金师附小吴新君做一个有效的引导者婺城区金师附小童健英生成的是精彩的婺城区汤溪小学洪丹活动教学资源提高教学效率婺城区青春路小学陈翚那一刻我没有惊慌武义县教研室陈力记我的一堂哑巴数学课金华市开发区江滨小学施一虹“老师，我还有你们不知道的”金华市开发区东苑小学吴志坚在“做数学”中创造婺城区白龙桥小学徐美菊“对话”——课堂生成的“润滑剂”浦江县潘宅中小邵阳丽从历史视角看《分数基本性质》的教学研究金东区曙光小学谭菊兰妙手偶得，妙笔生花婺城区罗店小学陈丹老师，我还想说——议小学数学课堂中出现的意外东阳市外国语小学吴德英二等奖精彩在你的一念之间溜走了吗？婺城区罗埠小学陈妍意外-尴尬+惊喜永康市人民小学胡婷雯把握“意外”呈现精彩婺城区育才小学雷维芳探究数学素材的有效性兰溪市厚仁小学汪梅芳难以预约的精彩——记一堂练习课金华市开发区江滨小学金晶把“数学味”与“生活味”融为一体义乌市稠城一校季巧玲婺城区白龙桥小学潘可可如何引导学生经历数学学习的过程——《分一分》的教学设计与反思意外的收获金华市开发区西苑小学姜瑜佳感悟数学课堂中美丽错误——由一道练习题引发的思考金华市开发区西苑小学楼月华变"尴尬"为精彩永康市解放小学李玲静奖牌给哪组义乌廿三里二小沈英对学生“已知”现象的思考义乌市江滨小学杨兰英没有最好，但求更好金华市开发区东苑小学方晓晗一节计算教学的三步曲东阳市吴宁四校张海平1由“就怕学生已经学会了”想起的义乌市黄杨梅小学陈鸯大胆放手的回报婺城区河盘桥小学叶兰芳课堂因意外而精彩金东区多湖小学徐筱姣由《认识面积》教学中的“意外”引发的思考武义县柳城小学江松寿陈力感悟接球后的精彩磐安县安文镇校陈操小学数学课堂中问题解决的研究义乌市黄杨梅小学余春来课堂因生成而精彩浦江县浦阳一小胡姻红在体验中认识——“1吨”有多重课堂实录及设计理念东阳市吴宁五小张群珍分数的意义东阳市实验小学楼旭珍自主的学生生成的课堂永康市大司巷小学夏兰秋三等奖巧用教学中的"错误"资源金东区付村中心小学胡伟雅小改动大收获金东区多湖东湄小学汤红梅惊喜后的反思浦江县浦阳一小吴蔚升课堂教学：不是完美无缺的圆磐安县安文镇校卢卫芳关注生命动态生成兰溪市永昌小学吴春燕把握时机适时引导金东区塘雅中心学校黄珏《生活中的大数》一课——让我深切地体会了“动态生成”金东区东关小学王昔寒演绎过程的精彩金东区江东镇实验小学王春凤“叛逆”，又见数学成长之彩虹浦江县前陈中小冯金龙引领放飞－－构建动态生成的小学数学课堂的思考婺城区罗埠小学张小燕让课堂悄悄“乱”起来婺城区白龙桥小学蒋丽娜在反思中感悟教学行为的有效性磐安县安文镇校陈云蛟巧用错误资源“生成”精彩课堂永康市大司巷小学卢笑珍“小插曲”演绎“大课堂”浦江县浦阳二小吴福琴——从《认识人民币》的课堂“小插曲”说开去“生成”——水到渠成婺城区河盘桥小学何志娟抓住稍纵即逝的资源,促进动态生成永康市大司巷小学陈美娟预设与生成的契机——谈课堂教学意外的处理金华市开发区江滨小学项静芳锯木头的启示东阳市外国语小学赵燕飞“反比例的意义”课堂教学实践片段几反思金东区东孝小学王甫新教育叙事——给学生对话的机会浦江浦阳一小吴杭华抓住课堂中“不期而遇”的课程资源永康市人民小学曹小梭关注数学课堂的倾听浦江县杭坪中小陈健滢因“才”施教兰溪市柏社小学舒慧敏让新理念在老教材中焕发活力金东区仙桥小学方艳“空间”成就精彩义乌市香山小学陈坚2课堂精彩源自意外的笑声浦江县实验小学周光道画“预设”之龙点“生成”之“睛”永康市大司巷小学徐娇昂孔令飞让复习课焕发“活力”——《总复习》教学有感东阳市吴宁五小王晓丽“做”出来的精彩想不到的“收获”浦江县实验小学郑丽春意外的精彩兰溪市横溪小学柳华金“延迟”的评价金华市开发区西苑小学杨小芳意外之中捕捉教学的生长点——来自《分类》课堂上的故事金华市开发区西苑小学吕巧丹估测给孩子心中留把尺子磐安县实验小学朱旭芳借题发挥，化被动为主动兰溪横溪小学潘小青数学课堂生活热的冷思考金东区曙光小学应锦从细节入手，打造有效的课堂教学永康市大司巷小学潘澳英智慧的应变东阳南马官桥小学包仙珍错误的魅力金华市开发区江滨小学王爱秋关注学生情感体验焕发课堂活力金华市开发区东苑小学胡攀君“和”“或”之争引发的思考东阳市外国语小学吕小燕对学生“红杏出墙”的反思东阳市防军小学张正强优秀教学论文一等奖磐安县教研室陈良平请接住学生的个性精彩——把握教学时机，展现学生个性例谈小学数学“发生式”教学的探索与实践武义县教研室陈力新课程，我们需要怎样的备课？金华市开发区东苑小学周红琴影响课堂生成的原因分析及对策东阳市外国语小学吕小燕浦江县实验小学郑可章一定要用“左西右东”的表示吗？——数学验证性学习的反思与实践小学数学生成性教学三要三不能义乌市实验小学朱向阳小学生数学交流的现状分析及对策研究婺城区环城小学查浩20以内进位加法学前调查研究义乌市福田小学贾剑峰结合数学内容渗透数学思想东阳市教研室厉瑞勇赋予估算新生命婺城区罗埠小学刘韬——由一道估算练习引发的思考小学数学教学中情境创设的困惑与对策磐安县尚湖镇校吴美琴千万次追寻预设与生成之间的和谐婺城区红湖路小学胡小红数学日记，练就孩子一双数学的眼睛婺城区白龙桥小学徐美菊新课程：我们该怎样备课磐安县实验小学陈日伟基于自主探究的小学数学课堂引导范式研究金东区教研室周群平小学数学课堂教学中“问题意识”缺失的调查与思考婺城区北山路小学钱羡华二等奖3运用“数学日记”培养学生自主学习能力探究东阳市实验小学汤钢琴数学课堂动态生成的策略研究东阳市槐堂中心小学周君芳今天我们以什么样的方式来学习磐安县安文镇校陈云蛟优化课堂教学评价语言促进三维目标有效整合义乌市稠城三小余丽平从“给学生一段提问的时间”引发的思考婺城区上浮桥小学陈超群多彩的课堂快乐的数学浦江县礼张中小葛灵光培养小学生数学反思能力的探索与实践义乌市艺术学校杨凯明让“生成”的芬芳弥漫数学课堂义乌市苏溪一小楼忠财巧用活动材料、优化数学课堂教学模式金华市开发区南苑小学邵万强朴实的课堂，你还能走多远？磐安县安文镇校马旭燕善待“意外”演绎精彩课堂金华市开发区西苑小学楼月华小学生数学反思意识的培养婺城区河盘桥小学何志娟对数学课堂中“意外事件”的思考浦江县浦阳一小吴杭华精彩的生成缘于精心的预设永康市大司巷小学夏兰秋架起小学数学计算教学的桥梁——参加“同上一堂课”教学活动的思考婺城区汤溪小学谢翠萍构建“蛛网式”数学教学模式婺城区白龙桥小学方媛设计多元化数学作业探材东阳市实验小学任海洋适时地对课堂提问说“不”婺城区环城小学俞春群小学数学猜想教学的功能及其教学策略金东区源东中心小学张献花体现生活味不失数学味义乌市艺术学校王梅构建动态生成的数学课堂，绽放生命灵动之美兰溪市女埠小学童卫明让学生学会学习反思兰溪市聚仁学校陈孝君留白,让课堂更精彩金东区澧浦小学朱群丹让小学数学家庭作业走向生活化金东区曙光小学谭菊兰三等奖小学数学“多维主体互动”课堂教学模式研究武义县壶山小学吕小兰意外，孕育教学生长点金华市开发区西苑小学吕巧丹求真、求实、求发展婺城区胜利小学周源进让数学作业设计鲜活起来浦江县浦阳三小戴晓群让学生自己“动”起来——谈谈数学课堂中如何体现学生的主体作用金华市开发区西苑小学潘善菊在大胆实践中发现在积极反思中成长婺城区红湖路小学姚国琴郑小丰提高小学数学课外作业有效性的实施策略义乌市稠城一小黄苏珍小学数学教学中培养人文精神的策略武义县熟溪小学应晓妃重视缄默知识优化数学教学武义县泽村小学陶菁艳数学新课程背景下的有效“引导”策略探微武义县柳城小学江松寿陈力如何从教师提问转向学生提问武义县明招小学孙广斌4“生”于课堂“成”于精彩金华市开发区西苑小学徐频红小学数学生活实践材料的采集与运用金东区东孝小学王甫新让开放破解学生思维的“紧箍咒”磐安县安文镇校陈丽燕课外作业设计的一些设想东阳市千祥镇校卢冠新谈小学生数学问题意识的培养婺城区站前小学周坚强促进数学知识动态生成教学三部曲金华市开发区苏孟小学章珊珊非常作业非常体验婺城区汤溪小学伊建丽小学低年级数学体验性学习教学初探婺城区罗店小学商芳华小学数学暴露思维过程教学的几点认识兰溪市信义小学王琪新童庆贤生活原型与小学数学东阳市郭宅小学何曙君新课程下小学数学家庭作业设计的思考东阳市大联小学潘新阳阅读文本活用文本婺城区环城小学高京燕数学课堂教学无效行为思考及相应对策初探浦江县实验小学黄建正新课程下的概念教学金华市开发区东苑小学方晓晗架起数学与生活的桥梁金华市开发区东苑小学李宁让作业亮起来磐安县实验小学陈芳娟小学数学学生作业心理的调查与研究磐安县尚湖镇校陈彩林构建开放的课堂放飞生成的翅膀浦江县福和希望小学周春林——试谈数学课堂教学的动态生成反思新课程下的“应用题”教学金华市开发区南苑小学于笑娟“活”——课堂的灵魂武义县邵宅小学郑奕秋让学生在失败的体验中勇于探索兰溪市芝堰小学方晓萍引入时代活水促进数学教学信息化婺城区环城小学汤良基新课程理念下的小学数学课堂教学研究武义县陶村小学雷旭斌有效探究需要策略引领武义县实验小学金荣贵小学高段数学教学中创设学习情景的实践与研究义乌市稠城三小包凤花巧用教学策略激活数学课堂武义县明招小学吴燕玲浦江县大溪中小楼平数学也亦“读”——浅谈“读数学”在低年级数学学习中的妙用小学数学低段教学中发展学生提问能力的探讨婺城区金师附小张媛婷追寻课堂教学的即时评价艺术浦江县实验小学陈中标浅谈“口试”评价与研究金华市开发区江滨小学项静芳5。

-002-2022年第18期（总第322期）理论课标指出科学课程要面向全体学生，这意味着我们要为每一个学生提供学习科学的机会和有效的指导。

科学的教学离不开预设。

学生是科学探究的主体，教师是组织者、引导者和合作者。

在教学活动中，学生要具备自主探究能力，培养自己提出问题和解决问题的能力，不断提高科学素养。

因此，学生的学习方向必然会和教师的预设发生碰撞，产生新的学习需求。

因此，教学过程是一个富有生命力的、动态变化的过程，具有鲜明的生成性［1］。

课堂预设就是教师在课前准备的教学设计，即教师依据课程标准、教学目标，结合学生的年龄特征、思维发展水平和探究能力，对教学过程进行设计。

课堂生成则是在教学过程中师生共同呈现的课堂实际情况。

在小学科学教学中，预设和生成之间相互依存、相互作用、相互影响，没有预设的生成是盲目的、杂乱无章的。

因此，科学教师要正确应对小学科学课堂中预设与生成的关系，提升科学课堂的有效性。

笔者在“2020年全国教科版小学科学新教材远程直播培训研讨会”中观摩了郑淇老师的《感受我们的呼吸》一课，深深感受到小学科学课中预设和生成的重要性，受益匪浅。

一、课例背景（一）授课内容在研讨会中，杭州市学军小学的郑淇老师对四年级上册《感受我们的呼吸》一课进行了教学。

《感受我们的呼吸》是《呼吸与消化》单元的第一课，是学习后续单元《呼吸与健康生活》《测量肺活量》两课的基础。

在本节课中，学生在老师的指导下通过感受呼吸的过程以及用简单装置模拟人体呼吸，了解了人体呼吸的器官，并明白了空气中氧气对生命的重要意义。

（二）授课对象授课对象为杭州市学军小学的学生，全班学生科学素养较好，生活知识丰富，学习科学的兴趣浓厚。

在学习二年级下册《我们自己》这一单元时，学生已从人体的身体结构入手，通过看、听、摸等方法，认识了器官。

同时，学生根据生活经验，对于人体呼吸也有一定的感性认识，他们能感受到鼻子、嘴巴在参与呼吸，知道呼吸需要空气，有些学生还知道呼吸是为了得到氧气。

小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案小学数学课程标准教师考试理论参考试题及答案一、单项选择选择题。

1、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（③）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发展2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（②）。

①教教材②用教材教③自己创造教材3、新课程的核心理念是（③）①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展4、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（①）的教学。

①概念②计算③应用题5、“三维目标”是指知识与技能、（②）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（①）的动词。

①过程性目标②知识技能目标③情感态度、价值观目标7、建立成长记录是学生开展（③）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（②）的过程。

①单一②富有个性③被动9、“用数学”的含义是（②）。

①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学１0、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（④）。

①坚持学习课程理论和教学理论②认真备课，认真上课③经常撰写教育教学论文④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。

二、填空题1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观)和一般能力的发展。

2、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

内容标准应指关于（内容学习）的指标。

3、《新课程标准标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

4、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新。

小学数学教学设计主要包括如下环节：(一)确定教学目标。

这里的教学目标是由教学完成之后学生会做什么界定的。

《标准》和学生的学习特点、教材内容是教师确定教学目标的主要依据。

教学目标的叙写要求尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果。

(二)分析教学任务。

分析目标中暗含的学习类型，揭示有效学习的条件；分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定他们之间的层次关系，确定学生的起点能力。

(三)分析学生和环境。

分析学生包括分析学生原有知识、技能、学习态度和其他相关的个性特征等，分析环境包括分析知识技能学习的情境和知识技能的应用情境。

(三)教学策略设计。

根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，根据学习理论、新课程的教学理念、学习内容、学生特点选择教学步骤，包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等策略。

(四)选择教辅材料。

教学挂图、教具、教学指导书、已有的可以利用的有关教材和电子资源。

(五)教学设计的评价。

对照预先设置的教学目标，确定学生是否达到规定的教学目标，并提出修改进教学的意见。

一、小学数学课堂教学设计中的目标设计(一)课程目标和教学目标数学课程目标（GOALS）体现了用预期达到的教育结果来支配教育行动的思想。

它预期的是在具体情景下，学生行为变化的结果。

即“学完这些数学后学生能够干什么”。

课程目标可以分为两个层次：一是宏观目标。

指某一课程内容结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束时所要达到的目标。

它反映国家或地方教育机构对课程的学习要求，规定了课程学习的主要内容和标准。

由国家或地方教育机构和课程专家制定。

《标准》规定的目标就属于这类目标。

二是微观目标，即教学目标。

指一节或几节课上要完成的具体目标，主要陈述学生通过学习需要掌握的知识、技能以及应该形成的情感态度。

是宏观目标的具体体现。

由任课教师制定。

课程目标对于整个教与学的活动有定向、激励、评价的功能。

新课标背景下如何提升小学数学课堂教学质量义务教学数学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

那么，如何提升小学数学课堂教学质量显得尤为重要，对此，我提出以下几个措施。

1.“形式”与“效果”的关系每一节课都要注意“形式”与“效果”的关系。

教学过程中，不要把课改和非课改分得太清，不要为课改而课改，不能搞形式主义，要立足高一，放眼高三，要注重实效，无效的东西不要出现在课堂，不要浪费学生的时间，不能对传统教学全盘否定，该讲深、讲透的例子要讲深、讲透。

举两个例子，一是关于多媒体，要注重多媒体的有效运用，不是所有的数学问题和数学课都要使用多媒体。

强调三点，一是数学上有很多内容离不开多媒体，通过动画演示把一些难点说清楚，一些难以通过画图、板演表述清楚的东西展示给学生，这是任何手段所不能代替的，我们要去使用；二是多媒体可以增加课堂教学的容量；三是不是所有数学课都适合使用多媒体，评价一节课的好坏不能以是否使用多媒体作为评价的标准，要看效果。

二是关于合作学习。

怎样引导学生合作学习，我认为要注重效果，淡化形式，不要为合作而合作，教师提出问题后，首先要让学生思考后才能合作，因此合作学习必须在学生思维展开之后，有了初步的想法，此时再要求学生合作学习。

是真合作还是假合作，关键在于有没有给学生足够的思考时间。

2．“对话”与“展示”的关系什么叫“对话”？你问我答，我问你答，你问你答等等都叫对话。

什么叫“展示”？把道理说出来，过程写出来叫展示。

总体上讲，一要研究对什么话，也就是在课堂上认真思考我问学生什么问题，进而让学生去解决，这里要注意有效对话，问题太难或太易就是无效对话。

太难，所有的学生都答不出来或个别学生知道；太容易，大家都知道，缺乏思维的深度。

用心“预设”抓住“生成”实现有效的数学课堂【摘要】教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而需要充分发挥师生双方的积极性。

预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。

把握好预设与预设的关系，是实现有效课堂的关键所在。

【关键词】预设；生成；有效课堂数学新课标指出，教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发，分享彼此的思考与理解，交流彼此的情感与体验，从而达成共识、实现共同发展的动态过程。

这种动态的过程应该是预设与生成的统一体，即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。

在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

作为一线教师，我就联系自己的教学实际来谈谈数学课中对预设与生成的把握。

我认为一节课的核心内容是本节课的核心概念和思想方法，课堂生成应主要围绕核心内容展开，这样才能使数学课堂教学变得更为有效。

一、高质高效，是评价课堂生成有效性的根本指标水无华相荡乃涟漪，石无火相击而灵光。

数学课的生成是否有效，关键要看整个生成教学是否围绕核心内容展开、学生在课堂生成活动中的有效思维量和对教学目标达成的贡献度。

课堂生成活动的有效性，是指通过课堂生成活动教学使学生获得发展，在学业上有收获，有提高，有进步。

课堂生成的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展，是衡量课堂生成教学有效性的唯一指标。

案例1 上学期在我校的教研课活动中一位教师在教学“三角形内角和”时有如下一个片断。

师：根据三角形的内角和时180°，谁能想出下边的四边形内角和时多少度？（图1）生：连接四边形的一条对角线，把四边形分成两个三角形，得出四边形的内角和时（180°×2=360°）（图2）师：那么五边形的内角和是多少度呢？（图3）生：（到黑板上将五边形分成了图4的情况）师：“谁能分得更简单一些就可以求出五边形的内角和呢？”生：（经过思考）画出了图5。

浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用作者：司长久刘帮来源：《新教育时代·学生版》2017年第34期摘要：随着教育改革的不断深入，素质教育的地位和影响力逐渐提升，教学过程中更加注重学生的主体性。

由于课堂教学属于一个动态的过程，无论教师多么认真细致的备课还是会有许多意外“惊喜”发生，这将要求小学数学教师不但能够对课堂进行精心的设计，还应善于捕捉课堂中的一些小细节，使其成为生成性资源，从而使学生的主体地位得到真正的发挥。

本文将针对小学数学课堂中生成性资源的捕捉和利用进行分析。

关键词：小学数学生成性资源利用引言现如今，随着科学技术的发展，教育界与信息技术的结合日益紧密，资源一词已经不再陌生，成为一线教师制造课堂亮点的主要用具，而小学数学教师要想提升课堂的开放性与弹性，便应给予课堂中一些小细节、小意外高度关注，使其成为新资源的生成剂，形成教学亮点，提升教学效果。

一、非预设性生成资源的及时捕捉苏霍姆林斯基曾经提到，真正的教育技巧并不是教师能够预见到所有教学细节，而是在实际教学中，发生特殊情况时能够使学生在无意识的前提下进行巧妙的变动和运用。

事实上，在小学数学课堂教学中，难免会存在一些小错误和意外情况，如若能够将这些意外巧妙的化解，并形成生成性资源，那么将成为课堂的经典之处。

1.正确的运用“错误”小学生的成长之路总需要经历不断的尝试和摸索，遇见和改正错误，才能够最终成为一个优秀的孩子。

在数学教学过程中，出现错误是无法避免的，作为一名数学教师，应拥有一双“慧眼”来辩证的看待学生所犯下的错误，并且将错误看成是一种宝贵的生成性的资源。

例如，在学习“平行四边形面积计算”时，首先，教师让学生计算出长方形的面积，也就是“长×宽”，然后利用多媒体技术将长方形拉成平行四边形的形状，再让学生猜想平行四边形面积的计算方式。

这时，学生很容易受到长方形的影响，依然认为平行四边形的面积也是“长×宽”，这时教师不妨将错就错，假设平行四边形与长方形的面积相等，在电脑中将两个图形叠加在一起，然后让学生们观察两个图形的面积是否一致，学生恍然大悟，两个图形的面积是不一样的，这时教师趁热打铁，引领学生继续探索平行四边形面积的求法，学生在教师的带领之下，将平行四边形两侧的三角形移动出来，使其变成一个长方形，进而得到面积公式为“底×高”。