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精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
数学教学如何应对未预设的生成作者：陈菊兰来源：《江西教育·综合版》2010年第08期教学中,预设好的教案是为了在课堂中得到完美展现。
但由于教学过程中的不确定性和非预期性,这必然要求教学活动突破预设目标和既定教案的限制,而走向生成、开放的创造天地。
有时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的,这反映了教师对教学内容的逻辑性的合理性把握和对教学对象认知状况的深入了解;但更多时候,两者是有差异的,不合拍的。
教师将面临着严峻的考验和艰难抉择:教学是推进还是搁浅?是置之不理还是因势利导、动态生成?看了下面一段课堂生成片段便可知晓。
师:我们通过小组学习和探讨,对字母式子的简写法都掌握得比较好,现在还有什么问题吗?(一男生犹豫地举起了手)生:碰到数字是小数时,还是容易混淆的。
师:你能不能再讲得清楚些,老师不明白你的意思。
(生又重复了一遍)师:请举个例子。
生:(想了一会)6.5乘x,这里的小数点和乘号的点还是分不清。
(老师还是不明白,有点紧张,示意同学到黑板上写)学生在黑板上写了“6.5x”。
(老师一脸尴尬)师:谁明白这位同学的意思?生:他的意思是说“6.5x”可以是6.5乘以x,也可以看出是6乘以5x。
师:是这意思吗?(男生点了点头)(老师镇静了下来)师:请大家再看看书上是怎么说的。
(指导学生看书)谁能告诉大家,你通过看书后对这个问题的回答?生1:书上这样告诉我们的,只有字母与字母之间,数字与字母之间,乘号才可以简写成“.”或者不写。
生2:我补充一下,6.5x中的“.”是在数字与数字之间,这里的点不可能是乘号。
生3:我认为6.5x一定不可以看成是6乘5x。
师:大家都同意他们的说法吗?(老师脸上露出了微笑)……从6.5x而展开的教学过程,我们看到了教师从开始的紧张、尴尬,到后来的镇静、微笑。
可以看出教师在课堂教学中是如何处理未预设的生成的。
一、调整教学策略,给学生表现的机会从上面的片段中可以看到,由于教师备课时没有预设学生可能出现的种种突发情况,以至于在课堂上一时听不明白学生所要表达的意思。
精品资料浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系........................................浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。
那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。
预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。
我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。
因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。
如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。
这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。
然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成随着新课改的不断推进和深入，高效课堂已经成为了广大教育工作者的一个长期目标。
这就要求教师们要处理好课堂教学中预设与生成之间的关系。
本文结合小学数学课堂教学的特点，就两者的关系进行探讨，并尝试通过教学中的具体实践，探索小学数学课堂中的预设与生成之间的动态平衡，希望对小学数学课堂教学效率的提高有所帮助。
标签：小学数学课堂;预设;生成;高效课堂预设，即预先的设计，是指课堂教学前的准备过程和进程中的调整过程。
它不仅包括对教材的解读、对教学目标的确定、教学结构的设计，还包括对课堂上可能产生的走向、学生的最近发展区、学生在交流中可能出现的偏差、课堂上可能产生的影响教学进度的变数的预先思考以及相关应变策略的调整。
所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。
按照来源可分两种：预设性生成，即生成的效果已被预想到;另一种是非预设生成。
在课堂上，预设性生成为动态生成的课堂提供了适宜的生成的环境，非预设生成为学生的思维的发散提供了极大的空间，赋予了课堂生命的活力。
“凡事预则立，不预则废”，可见课堂教学预设的重要性;布鲁姆又说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
”所以说预设与生成是教学中的一对矛盾统一体，它们好比课堂教学的双翼，没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设又往往是低效的。
预设与生成是相互依存的，只有正确认识并处理好它们的关系，才能真正实现课堂的高效。
那么，该怎样关注课堂的预设与生成呢？下面我将结合小學数学课堂教学案例，从三个方面进行探讨。
一、在预设中给生成留足空间，促进预设性生成每一堂高效的课都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学;了解学生学习的起点在哪里？在学习的过程中，学生会对什么感到困难？需要给学生什么程度的暗示？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？......这一系列的预设就像一张“大网”，网的空间越大，与学习目标相近的预设性生成就越多，高效课堂就有了赖以生存的沃土。
关注课堂中“不和谐的音符”和谐是人们所追求的，也是教育所追求的。
然而在现在的数学课堂中，我们却常常能发现许多“不和谐的音符”：有时学生的回答并不顺着教师的思路走，甚至与教师的预设背道而驰；当你圆满完成一个环节的教学或准备归纳总结时，在课堂的一角会冷不丁地举起固执的小手，那么显眼，那么执着，一副不让回答“誓不罢休”的势态……面对课堂中跳出的“不和谐的音符”，你是视而不见、冷眼相待，还是倍加珍惜呢?这种不和谐是一种来源于学习活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
教师抓住课堂中有价值的错误，跳出预设的思路，灵活应变，关注课堂中“不和谐的音符”，就会使课堂成为孩子个性张扬的天空，课堂也会因你的关注而精彩。
一、捕捉错误。
绽放精彩《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”课堂中出现的错误，正是学生真实的思维方式的暴露。
学生的错误往往是正确的先导，学生思维中有些所谓的“错误”，正是其思维过程中的闪光之处。
教师要抓住这个“错点”把学生引向成功，给学生创设一个自主探究的问题情境，让学生在纠错过程中自主发现问题、解决问题，从而培养学生的发现意识，使错误成为促进学生发展的资源。
例如教学《可能性的大小》时，为了使学生体验可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里有6个红球、2个绿球，小组活动完毕，依次汇报情况。
到最后一个小组汇报时，却出现了颇具戏剧性的局面：他们小组摸到绿球的次数反而比摸到红球的次数多，并且这组有个学生“坚决”不同意“袋子里红球多，摸到红球的可能性更大”的结论。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到时我还是免不了一愣：这是个比较棘手的问题，跳过去——不行!那怎样来引导呢?我迅速调整了自己的教学思路，于是和学生之间有了下面的一番对话——师：“那你认为谁对?”生：“都对!”师：“为什么?”生：“因为我们组也是通过摸球得出的结论。
小学数学和谐课堂让预设与生成共精彩小学数学是学生学习过程中非常重要的一门学科，而数学课堂的和谐氛围对于学生的学习效果和学习兴趣都起着至关重要的作用。
如何打造一个和谐的数学课堂，让预设与生成共同精彩呢？下面就让我们来一起探讨一下。
一、搭建和谐的课堂氛围要创建一个和谐的数学课堂，首先要求教师和学生之间要有相互尊重和信任。
教师应该关注每个学生的个性，尊重学生的不同思维方式，在交流中给予学生足够的尊重和认可。
教师要注重培养学生之间的友谊、合作和互助精神，营造一个团结友爱、和谐稳定的班级氛围。
教师要在课堂教学中注重学生的情感体验，激发学生对数学学习的兴趣。
在教学过程中，教师可以通过设计生动有趣的教学内容、形象生动的教学形式、鼓励学生参与讨论等方式，唤起学生的学习热情，让学生在愉快轻松的氛围中学习数学知识。
教师要注重对学生情绪的引导和疏导。
在教学过程中，遇到疑难问题时，教师要设法让学生敞开心扉，勇敢表达自己的观点，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和自尊心。
通过以上几点的努力，就可以打造一个和谐的数学课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习数学知识。
二、注重预设与生成的结合预设与生成是指学习者通过课堂教学中的信息、技能和策略的交互作用，产生出新的认知结构和认知内容。
在数学教学中，预设与生成是非常重要的教学原则，通过预设的知识和生成的认知过程，学生可以更加深入地理解和掌握数学知识。
教师可以通过以下几个方面来促进预设与生成的结合。
教师应该注重激活学生的预设知识。
在教学过程中，可以通过提出问题、展示示例等方式，引导学生联想和回忆已有的知识，激活学生内心深处的预设知识，为后续的生成认知内容做好准备。
教师要注重培养学生的生成能力。
在教学中，要引导学生通过分析、综合、归纳等方式，从已有的知识中生成出新的认知内容。
教师可以通过让学生进行实际操作、观察、实验等方式，激发学生的生成能力，帮助学生深入理解数学知识。
教师要注重引导学生将预设和生成相结合。
随着课程教育改革的不断深入,人们更加关注和注重教学的过程,让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化,从而得到能力的全面发展和提高。
理想的教学是一个动态生成的过程,而课堂的精彩往往来自于精心预设。
因此,在教学中,教师应正确处理课堂的预设与生成,使数学课堂既有预设的成功,又有生成的精彩。
一堂好的数学课,应该是一节有预设更有生成的课..如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，给学生留出生成空间在全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《四则混合运算》之前，为了更好地了解学生每个学生的计算程度，我预设了几个计算题，正是由于把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，促进学生生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。
因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设给生成留足空间。
例如，我在教学《长方形和正方形的周长》时，清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，他们是有一定认知基础的，所以尊重学生的认知基础也是激发学生学习兴趣的重要因素。
