捕捉非预设生成资源 成就稍纵即逝精彩论文

捕捉生成资源，制造意外出色苏霍姆林斯基说：“教育的技术并非在于能预见到课的所有细节，而在于依照那时的具体情形，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变更。

”教学细节在课堂中稍纵即逝，要靠教师去捕捉，去把握。

它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，警惕把握。

假设能聪慧地处置好每一个教学细节，进行一些新的创意，那“生命”就会不断地给课堂生成聪慧，产生让人意想不到的教学成效。

1.化为难为动力。

例如，在一次区数学青年教师赛课活动中，一名年轻教师正兴致勃勃地和学生进行谈话导入时，突然电脑显现了故障，大屏幕上一片空白，学生都好奇了，注意力都集中到了屏幕上，对教师的话语置之不睬。

可这位年轻教师却不慌不忙，熟练地处置了电脑故障，并对学生说：“一点小问题可不能阻碍咱们的学习，同窗们，你们说对吗？”学生欣然应允。

这位年轻教师凭借自己娴熟的电脑技术和自身魅力化解了一次教学中的为难，还充分利用这次小为难，运用一句话展现了自己的教学聪慧，让听课教师和学生为之折服。

课堂上，咱们随时会碰着各类突发情形，常常会使咱们为难惊惶失措，而它恰恰又是一种重要的教学资源，如能灵活机智地处置，就能够化不利为有利，起到课堂催化剂的作用。

2.化错误为聪慧。

学习了分数实际问题后，练习中有如此一题：小明读一本315页的故事书，第一天读了全书的2/7，第二天读了余下的1/5，第二天读了多少页？有位学生显现了如此的做法：315×2/7×1/5＝18（页）教师面对学生错误的做法没有挖苦挖苦，而是如此启发学生：“谁能说说那个算式表示的意义？”马上就有学生举手回答：“如此列式，就表示第二天看的是第一天的1/5，而不是余下的1/5。

而此刻题目中告知咱们的是第二天看的是余下的1/5，因此要先把余下的求出来，再用余下的页数乘1/5。

”这时那位做错的学生完全明白了错误所在。

教师巧妙的设问引发了学生的试探，以错例为契机，生成了学生的聪慧。

未曾预设的精彩生成[摘要]学生不是待填的容器，而是有生命的人。

我们要尊重孩子的内心需求。

学生思维的火花一旦点燃，老师没有理由扑灭，以没学来塞膛。

老师的责任是让学生思维的火花越燃越旺。

本文主要通过作者在教学实践中遇到的不顾老师的阻止而大胆地陈述自己想法的“倔小子”，引起同学们思念的火花碰撞，深刻地反省到自己以后应尊重孩子，不要用成人的心态和眼光随意浇灭这星星之火。

[关键词]乘法口诀教学片断反思教学片断：在背诵完乘法口诀和做完一些练习后，我要求学生展示自己课前收集的资料。

师：乘法口诀不仅能帮我们计算，还能帮我们解决生活中存在的一些实际问题，请同学们把自己收集的生活中存在的用乘法解决的问题拿出来，小组内互相交流，看别的同学收集了哪些问题，并把它们解决出来。

小组交流后，老师请部分小组长展示他们收集的问题。

生1：今年我8岁，爸爸的岁数是我的5倍，爸爸今年多少岁? 5×8＝40(岁)生2：我家有3台风扇，电灯的数量是风扇的2倍，电灯有多少台?2×3＝6(台)生3：一枝铅笔5角，我买了3枝铅笔花多少钱?5角×3＝15(角)展示完毕，老师说：同学们收集的用乘法解决的问题可真多!老师也收集了一些。

生1：一个杯子2元，5个杯子多少元?生2：一枝笔3元，6枝笔多少元?生3：球拍多少元?生n：一个球8元，12个球多少元?(这是一个走出二年级范围的计算，我和其余的学生不禁楞了一下。

我想：这个爱跑题的孩子，怎么又离题了?)我说：“问题提对了，根据我们所学的表内乘法，还不能计算出来。

”我想让他坐下进入下一个环节。

但我还没张嘴，他却不管不顾地大声说：“老师，我能!我把12个球分成9个和3个，8×9＝72，3×8＝24，72＋27＝96，12个球就是96元!”我禁不住赞叹道：“想法好极了!真不简单，你能把没学的变成学过的知识来解决，真棒!”并给他竖起了大拇哥。

我的赞叹激起了学生的思维。

捕捉课堂意外生成无限精彩课堂教学是千变万化的，再好的预设也不能预见课堂上可能出现的很多意外，因此课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随课堂的变化和学生的变化不断调整自己设计的教学方案，想方设法地利用这种“意外”生成新的教学资源，有意识地灵活处理、巧妙引导，将“意外”转化为有助于课堂教学的素材，并充分利用好这个新的素材，这样就可以把原本看起来一个非常棘手的问题，转化成了课堂教学中的一个新的亮点。

我们的教学就会因意外而变得无限精彩。

一、用心捕捉意外，巧用动态生成新课程标准特别强调要让学生在活动中说真话，表真情，这样才能将他们富有个性色彩的知识、经验、思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，才能真正挖掘学生的创造性思维，从而使教学过程动态生成，呈现出丰富性、多变性和复杂性。

从这个意义上讲，教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，充分利用课堂的“意外”生成，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。

在实际教学过程中，很多课堂上的意外生成，常常与教师的预设相距甚远，许多教师也常由此“一棍子打死”，这样很多学生的天性在课堂中被扼杀，学生的创造性思维更是得不到很好的发展。

教学中，只要教师用心去捕捉这些意外，合理疏导，就能使它变为教学中的新资源、新亮点。

例如，在教学“可能性的大小”一课中，笔者在八个小纸箱里面，全部放了3个红球和6个白球，然后将学生分成八组，让学生亲自摸球，汇报摸到红球和白球的数量，观察这些实验数据之后，再分析其中的原因所在，从而得出结论：白球的数量多，所以被摸到的可能性大，而红球的数量少，所以被摸到的可能性小。

八个组的学生都很认真地摸球、填写数据，可在汇报时，却出现了两种不一样的实验结果：七个组的学生摸到数量多的是白球，另外一组学生摸到数量多的是红球。

这组红球多的数据超出了笔者课前的预设，而这组学生又因为自己的实验数据与众不同，据理力争。

此时笔者没有做出任何评论，而是先让学生计算全班摸球实验的总结果。

抓住瞬间,收获精彩苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。

”新课程也要求我们的课堂应具有开放性，因为课堂教学千变万化，有着较强的偶然性和不可预测性。

因此，教师在课前不可能全面考虑到活动是否会按照预定的计划进行。

面对课堂上出现的教学机遇，教师能够及时捕捉，合理、深入地挖掘，我们的课堂就会有更多有价值的教学资源，我们的课堂教学也会更精彩。

教学之艺，变化无穷。

新的课程改革，越来越注重以学生为主体，一切为了学生的发展。

因此，在实际教学中，我们也要不断改革，敢于打破常规。

在课堂教学，我们往往是先备好课，写好教案，然后在课堂上按照预定计划进行，遇到一些设计以外的问题，也不会花费太多的时间，甚至是不舍得花费时间去解决。

以为这样有利于我们完成教学任务，但有许多智慧的火花，可能就会在我们的“计划”中熄灭了。

其实，一个真实的课堂教学过程，是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。

在这一过程中，教师不仅是知识的呈现者，学习的指导者，学业的评价者，更是信息的重组者、动态生成的推进者。

面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学流程，而应为学生搭建宽广的发挥的舞台，让学生有创造的苗头、探索的欲望，迸射出智慧的火花，也让教师自己有自由挥洒的空间。

由于参与教育活动还有诸多复杂的因素。

因此，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。

一、抓住教学机遇，开掘教学资源真正的语文课，体现在教师能及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，做生成性资源的引领者、重组者、活用者及反思者。

所以，笔者认为，有时随机打破计划，反而会获得更大的收获。

以文言文《醉翁亭记》为例，在探究这篇课文时，涉及到这样一个问题，“禽鸟乐、游人乐、太守乐”的含义分别是什么？”对于“禽鸟乐”学生很好理解，回答得也很准确，而对于“游人乐”和“太守乐”，学生并未探究到实质，回答得比较浅显。

初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文初中语文课堂上要善于抓住生成性资源论文曾经听过一堂公开课，是学习列夫·托尔斯泰的充满想象色彩的童话《七颗钻石》。

教师在教完全文后，为培养学生的想象力，出了这样一道题：以大海、月亮、渔船为素材，写一篇想象作文，200字左右。

结果，有一个学生只花了七、八分钟便站起来向所有的听课者描绘了一幅“月夜下，渔船在海上自由自在地漂泊”的绝美画面，用词准确，语句优美，听的人都频频点头。

但不知何故，教者只是对他轻描淡写地说了句：“请坐下。

”便没了下文。

而后，教者又让另外几个同学回答，虽然那几位同学的回答没有刚才的同学那么精彩，但教者对这几个学生的回答却是赞赏有加。

听课者这才恍然大悟，原来教者出此题的意图是要学生想象一个故事而非一个画面，难怪第一位学生受如此冷落。

这个例子揭示了当前语文教学的一个弊端：学生丰富多彩的求解想象过程往往被老师预期性的思路强制地进行了“格式化”。

无疑，传统型的语文教育无论是备教案、备学生还是上课，都把学习目标的实现以及学生在教师指挥下思考完成既定计划作为教学成功的标志，即整个教学过程都由教师来全盘控制，不允许出现任何意外。

特别是在公开课前，往往要先演练上好几遍，目的就是为了防止学生在课堂上出现非预期性答案所带来的尴尬。

但是，课程改革带来了新的教学理念，我们有充分的理由为学生的非预期性答案在教学中争得一席之地。

新的课程标准鲜明地喊出了“以学生发展为主体”、“学科教学强调过程本身的价值”、“课本不再是课堂教学的唯一因素”这些响亮的口号，这种背景下的课堂教学必然会孕育出许多非预期性的答案。

为了适应新的语文教学形势，广大语文老师要在语文课堂上善待学生的非预期性答案。

首先，我们要从思想上充分地认识到：语文课堂教学不再是一个封闭的系统，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态系统。

因此，我们对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而后“放之四海而皆准”。

郑英教学需要有预设，这是毋庸置疑的，而且教学预设是提高教学有效性的前提。

课堂生成是有效教学的有机组成部分，教学预设要促使生成，并给意外生成留有空间。

在信息技术课堂教学中，教师要善于抓住契机，及时捕捉并灵活利用课堂生成资源，进行恰当的评价和引导，有效地促使课堂教学生成和学生的发展，让课堂教学充满活力。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”他十分赞赏教师能在课堂上掌握动态生成的情况。

这些动态生成的意外或许会扰乱教学节奏，作为教师，只要我们有意识地、创造性地利用好这些意外，我们的信息技术课堂就能焕发出新的活力。

案例背景信息技术课程标准要求：“让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

”在学校的一次课堂教学大赛中，我被选定为教研组参赛选手。

根据教学进度选定了广东教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《数据管理技术》（选修4）第三章第二节的第一部分内容《创建和执行查询》之后，我就开始了紧张的准备。

确立教学目标，钻研教材，查阅各种相关资料，请教同学科教师。

经过一段时间的忙碌之后，一份准备充分的教学设计终于出炉了，我对教学的每一个环节和所需时间都作了精心的预设。

案例描述信息技术学科具有很大的开放性和实践性，它更多的是要求学生在教师的指导下和自己的实践中掌握操作技巧。

高一学生思维活跃，求知欲旺盛。

虽然理论基础和技术水平存在个体差异，但只要安排妥当，就能调动学生学习的兴趣和积极性。

由于课前已充分考虑到这节课的内容较多，因此课堂设计也是一环紧扣一环，加上之前学习过高级筛选排序的设计窗格的使用，我觉得学生们对于查询这部分内容应该比较容易掌握。

上课前，我已经将“任务导学- 创建和执行查询.doc”和“校本课程管理.mdb”发送到学生机的桌面。