精彩课堂不曾预约——谈小学语文课堂教学中的非预设生成

如何应对数学课堂中的“非预设生成”发表时间：2016-11-10T14:20:17.340Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月下作者：王东强[导读] 会给教学活动带来负面效应。

这时需要教师能把握全局，委婉拒绝，搁置生成，确保教学活动正常有序的进行。

(作者单位：贵州省遵义县枫香中学 563112)摘要：学生有着活泼的思维、鲜明的个性，使教学过程充满变数，课堂教学中“非预设生成”的发生需要教师即席的“再创造”。

针对课堂教学中的意外事件因势利导、合理处置，能给学生创造更有效的发展空间和机遇。

在数学课堂教学过程中处理“非预设生成”的策略有：延迟生成、追踪生成、拓展生成、搁置生成等。

关键词：非预设生成；策略；延迟；追踪；拓展；搁置随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学已成为师生多向、开放和动态的交流过程。

开放的教学过程的不确定性，无论教师对教学过程做多么精心的“预设”，都依然会出现教师预设之外的情况，即“非预设生成”。

这些“非预设生成”的内容，大多数与课堂教学目标是紧密相关的。

在实际教学过程中，教师应根据“非预设生成”产生的不同原因而采取不同的策略。

下面，笔者通过几个案例谈谈数学课堂教学中“非预设生成”的应变策略。

一、大度坦诚，延迟生成《数学课程标准》要求：“教师需要引导学生开展有效的学习活动……要让学生感受数学活动的全过程。

”这就要求教师在组织教学活动过程时只有让学生自己体验和探索，才能真正地理解新知和掌握新知。

课堂教学中，学生的“非预设生成”多是置疑问难。

当遇到学生问的问题一时说不清时，教师要保护学生的求知欲，耐心与学生交流，当不能迅速给出解决方案时，应延时做出判断，利用其他时机引导学生探究，让学生体验探究的乐趣，深刻地理解和掌握数学知识，同时也让学生感受到教师的大度坦诚，增进师生友谊。

案例1：判断正误题：“面积和周长都相等的两个三角形是全等三角形”。

教师在讲评时直接告诉学生“这个命题是错误的”。

巧用动态生成激活语文课堂【摘要】教师灵活驾驭教学过程，因势利导，适时调控，激活课堂教学，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，促进课堂有效生成。

让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的，生动的画面，让平淡的课堂演绎出智慧与激情，创造与精彩。

【关键词】动态生成；语文课堂；激活；因势利导；精彩课堂华东师范大学叶澜教授在“新基础教育”理论中提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、估计了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。

”他从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。

在师生的多向互动中，巧追问，进行智慧的交流，思维的碰撞，从而衍生出丰富的新的教学资源，这些动态的教学资源会成为新的教育生长点，使课堂焕发出生命的活力。

我认为，“语文动态课堂”是教师在语文课堂教学中因势利导，学生自主参与的基础上，时刻关注并及时捕捉课堂上有探究价值的新信息、新问題，再有所发现、有所拓展、有所创新，促进教学的不断动态生成和发展的语文教学活动。

语文课堂是师生情感交流、知识共享的过程，既包括预设性生成，也包括非预设性生成的过程。

一、精心预设：质疑问难，师生互问，激活凝固课堂《语文课程标准》要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

”课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程，是在一定的学习任务的前提下的“预设”、“生成”。

我在指导学生阅读李白的词《菩萨蛮》时，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地地想学生所想，疑学生所疑，适当地“蹲下身来看学生”，变传统的“加法思维”为“减法思维”。

师问：关于这首词所表达的内容，有人认为是‘游子思归乡’，有人认为是‘思妇盼归人’，也有人认为二者兼有。

你的看法如何？请简要说明理由。

生1答：我认为是“游子思归乡”。

理由是：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句是游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

点燃智慧火花分享精彩课堂作者：陈菊娣来源：《小学生·教学实践》2013年第10期时光淙淙如流水一去不复返，十多年的光阴在孩子们渴求知识的眼神中一晃而过，许多精彩的瞬间历历在目，值得我细细品味，深深反思，那感觉甘醇无比，我为孩子们的发现、探索欣喜，为孩子们的进步、成长喝彩。

记得执教《春笋》一课，孩子们那瞬间迸发的创新火花，令我记忆犹新：苏教版一年级下册《春笋》一课中“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

”一句描写了春笋破土而出的样子。

我让学生站起来读这一句话，一位学生将“裹着”读成“穿着”。

我顺势让学生评价他读得怎样？学生们评价：老师，他把“裹着”读成了“穿着”。

师：将“裹着”换成“穿着”好不好？大家再读一读。

（生再读句子。

通过朗读比较。

）生1：“裹着”和“穿着”意思差不多，我觉得可以互换。

生2：我不同意他的观点，“穿”和“裹”意思不一样。

师：“裹着”和“穿着”到底有没有区别呢？让我们亲身体验一下。

（老师出示实物春笋）：看老师带来了什么？它是什么样子的？引导学生观察。

然后师生共同剥春笋，学生在剥时，体会到春笋的外衣一层一层把春笋紧紧包住了，剥时很费力。

生3：老师，我的小手都剥红了，太费力了。

生4：这外衣把春笋一层一层紧紧包住，真难剥。

师：说得真好，现在你们觉得“裹着”和“穿着”意思还一样吗？（课堂顿时活跃，学生踊跃发言。

）生5：意思不一样，“裹着”要紧紧地包起来，“穿着”就是轻松地套在身上。

这儿应该用“裹着”，因为春笋被笋壳儿紧紧包住了。

师：说得真好，平时生活中你见过什么东西被裹着吗？生6：冬天我们要给小树裹上冬衣。

生7：端午节到了，妈妈用粽叶把米裹起来，包粽子给我吃。

激发了学生的兴趣，学生自觉地参与到愉快的学习中去，既进行了语文思维训练，同时又有效地理解、运用了“裹着”一词。

课后分析：课堂上的精彩环节往往源于意外的动态生成。

下课铃声响了，走出教室，我还久久被这份意外的精彩感动着。

当一位同学将“裹着”读成“穿着”时，我庆幸自己能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，引导他们将这两个词进行比较，没有把成人理性化的思维强加给学生。

邂逅不曾预约的美丽——《鸿门宴》创新课堂教学反思
李怡
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2012(000)011
【摘要】现代教育理论认为，教育必须以学生的发展为本，让学生真正做学习的
主人。

但长期以来，应试教育一统天下，教师往往采用陈旧呆板的满堂灌，填鸭式的教育方式和教学模式，用统一的标准使学生成为接受知识的“奴隶”和“容器”。

教师的单边活动不仅忽视了学生的学习创造力，而且还会因为一些意外事件打乱已经备好的教学思路，因为课堂是活的，学生未必会按老师的思路来做，当遭遇到学生的一些“出人意料”的问题时，你是把它当成是一段不该有的“节外生枝”，还是把它当成是一段“不曾预约的美丽”呢？笔者在授课时亲历了这样一幕原生态的学习过程，在没有预设的情况下抓住瞬间机遇，巧妙地处理了课堂中的意外生成问题，因势利导，带领学生进入文本更深层次研读中，从而感受一场不曾预约的美丽。

【总页数】2页(P10-11)
【作者】李怡
【作者单位】江西省龙南中学,341700
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.邂逅不曾预设的精彩 [J], 李少红;张雪莲
2.邂逅不曾预约的美丽——《鸿门宴》创新课堂教学反思 [J], 李怡
3.美丽的“火花”背后——《鸿门宴》教学反思 [J], 吴丽萍
4.精彩课堂不曾预约
——小学语文微课教学设计浅析思考 [J], 李静
5.“精彩课堂不曾预约”——小学语文微课教学设计浅析 [J], 胡展平
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让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。

所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。

【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。

语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。

这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

是真诚、民主的动态变化过程。

叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。

这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。

一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。