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【浅谈小学数学教学中的“预设”与“生成”】小学数学课堂的预设与生成本学期开始，为了加大校本教研的力度，进一步转变教学方式，我校要求各年级教研组进行同课异构探讨，先确立课题，然后集体备课，讨论出教学目标、教学重难点、教学环节等，然后每位教师根据本班实际进行教学设计，最后每个老师根据教学设计进行示范。
我们学校先确定了一位老师上示范课，然后再观看专家是怎样上这节课的，结合专家的设计与老师们的研究，再重新设计，由另一位老师再上，下面我就以三位老师上课的教学片断（导入新课）谈谈在新课程理念下如何转变教学方式，使“预设”与“生成”更加精彩。
案例：《图形的特征》的情境教学片断张老师：创设情境，导入新课。
课件出示：一只聪明的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
师：小朋友，你发现了什么？看谁的小眼睛最亮生1：我发现了小熊的房子窗子没有师：真能干！你们还发现了什么？生2（学生争先恐后举手）：我还发现小熊的房子门没有。
生3：我发现小熊的房子没有烟囱……这是一位从师范院校毕业两年的老师，她设想让孩子们从小房子中发现平面图形，可孩子们想到的却是小熊的房子中还缺什么，一次次偏离了自己预设的“轨道”，以至使“预设”与“生成”越来越远。
著名特级教师钱金铎是这样设计的：（观看录像）创设情境，导入新课。
课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子造好了。
师：小朋友，你能从小熊的房子中找到我们以前学过的图形吗？看谁的小眼睛最亮生（回答略）一句看似简简单单的提问的转换，却凝聚了钱老师对提问恰如其分的把握，加强了提问的针对性和有效性，将学生思维引向自己的“预设”。
龙老师：看了专家的课，龙老师深受启发，她想：钱老师的提问方案，固然是无可挑剔的，如何使“预设”与“生成”有机结合，教师的提问既广，又有针对性，经过老师们的一番讨论，于是第三节课又有了如下的创设：创设情景，导入新课。
课件出示：一只聪明可爱的小熊在造房子，不一会儿房子就造好了。
初中课堂非预设性生成的处理和矫治概要：在《道德与法治》中，只要教师运用自己的教育智慧，机智处理教学过程中出现的“非预设性生成”，就能让课堂“意外”成为教学的有效资源，催生学生的学习动力，达到“教，是为了不教”的教学目的。
只有通过生活而产生作用的教育才能真正成为教育，尤其是《道德与法治》课，教师应引导学生对生活中体现思想品德的事例应多关注，充分加以利用。
学生的课堂积极性来源于课堂氛围，来源于教师的课堂教学是否有吸引学生的地方。
教师的课上得出采，学生就会充满热情，积极回应。
所谓“非预设性生成”，指的是在课堂教学中，学生提出的教师预设之外的问题点，这是每一个课堂真实存在的现象，教师们应该随机应变，把握好课堂中临时出现的非预设性问题，合理利用而不要从心底去排斥它。
不让学生提出非预设性问题的教师不是一个合格教师，教师如果灵活运用学生非预设性生成的问题，经过精心引领、启发、点拨和师生互助、生生互助，把学生的疑惑、灵感、错误和冲突因勢利导为教学目标服务，将“节外生枝”巧妙科学地处理，将成为有效教学的“生成性资源”。
一、初中《道德与法治》课堂非预设性生成的处理现状及成因分析1.熟视无睹的冷处理新课程改革已经全面铺开的今天，许多道德与法治教师都在观念和行动上推动学生的学习主体性，在教学预设中都力尽所能地创设以学生为主体的活动和情境，精心设计环环相扣的教学环节，让学生对课内课外的知识学习更具备积极主动性和探索求知性，这对于课堂教学效率无疑是“锦上添花”。
然而，不少的教师欣喜于学生在其精心的课前预设和精彩的课堂调动下成为了学生的主角，回答出教师心中的答案或得出与教学目标相符的结论时，却对学生产生一些“超出范围”的新想法和要求没有足够的思想准备。
笔者曾听到一节七年级的《道德与法治》课，教师在讲授“要想得到别人尊重，首先要尊重他人。
不尊重他人的人不可能得到别人的尊重”这一内容时，运用了一段截取自热播电视剧《养父》的视频，内容讲述女中学生小语因奶奶重男轻女的思想言行而感到很不快乐，更与奶奶发生了激烈冲突。
