“教育国际化”在实验诊断学教学改革中的应用及实践

诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进【摘要】本文探讨了诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进。

在传统教学方式中存在着诸多问题，如学生passivity 和理论脱离实践等。

为了解决这些问题，我们尝试了基于案例教学和实践操作的方法，并引入了虚拟仿真技术。

实践表明，这些方法有效提高了学生的学习积极性和实际操作能力。

结论部分对教学方式的改进效果进行了评价，并展望了未来的发展方向，希望能够在诊断学实验教学中进一步探索创新，提升教学效果。

通过本文的研究和实践，期望能为诊断学实验教学方式的改进提供一定的参考和借鉴价值。

【关键词】诊断学实验、教学方式、探索、改进、案例教学、实践操作、虚拟仿真技术、教学效果评价、未来发展方向。

1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：诊断学是医学教育中的重要学科之一，其实验诊断部分是培养学生临床思维和技能的重要环节。

传统的诊断学实验教学方式存在一些不足，如教学内容单一、缺乏互动性、难以激发学生的学习兴趣等。

针对这些问题，学者和教育者开始探索更有效的教学方式，以提高学生的学习效果和培养他们的临床能力。

本研究旨在对诊断学实验诊断部分的教学方式进行探索和改进，以期为医学教育实践提供更好的示范和参考。

通过引入案例教学、实践操作和虚拟仿真技术等新颖教学方法，有望建立起一套更符合现代医学教育需求的诊断学实验教学体系，为培养优秀的临床医学人才做出贡献。

1.2 问题意识诊断学实验是医学生学习诊断学知识和技能的重要环节，而诊断学实验的教学方式对学生的学习效果具有重要影响。

传统的诊断学实验教学方式存在一些问题，如单一的教学内容呈现、缺乏互动性和实践性、学生参与度不高等。

这些问题导致部分学生对诊断学实验的兴趣不高，影响了他们的学习效果和动力。

有必要对诊断学实验的教学方式进行探索和改进，以提高学生的学习积极性和效果，增强其对诊断学知识的理解和运用能力。

本文旨在通过研究基于案例教学和实践操作的教学方式，探索提高诊断学实验教学效果的有效途径，以促进医学生诊断学能力的培养和提升。

基金项目：　重庆市教委课题（２１ＳＫＧＨ０３３）；重庆市高等教育教学改革研究重点基金资助项目（１８２００５）；重庆市教育科学规划课题（２０１８－ＧＸ－２９７）；重庆医科大学附属第二医院教育教学研究项目（ＹＪ２０２２－１６）作者简介：　李娜，女，１９８２－０２生，博士，副教授，Ｅ ｍａｉｌ：ｌｉｎａ２２４＠１６３．ｃｏｍ收稿日期：　２０２２－０４－１４中外合作办学背景下的诊断学教学探索李　娜１，江德鹏１，李　敏２，张　懿２，蒋幼凡１△　（１重庆医科大学附属第二医院呼吸内科，　重庆　４０００１０；　２重庆医科大学国际医学院；　△通讯作者）摘要：　重庆医科大学在我国西部地区首批开设临床医学（中外合作办学）专业。

诊断学是基础医学课程和临床科目之间的桥梁课程。

但中外合作办学条件下的诊断学教育在语言、教育理念、课程体系和教学模式方面都有不少难点。

文章通过引入早临床课程、强化语言能力基础上的双语教学，根据教学内容采取多种灵活的教学方式，探索了更适合重庆医科大学师生条件的诊断学教学方案。

关键词：　诊断学；　教学改革；　课程体系；　中外合作办学中图分类号：　Ｒ４４　文献标志码：　Ａ　文章编号：　２０９５－１４５０（２０２２）０６－０４３６－０４　ＤＯＩ：１０．１３７５４／ｊ．ｉｓｓｎ２０９５－１４５０．２０２２．０６．１５ 国际化是高等教育发展潮流，是指辩证吸收国际先进教育理念，科学认识教育规律，以尊重学生个性的教学模式，培养具有国际化视野的高水平人才［１－３］。

医学教育国际化顺应了我国教育卫生事业发展对高层次医学人才的需求，他们具备国际化医学思维，更容易掌握医学前沿知识，具有很好的英语应用和国际交流能力，能积极地参与国际竞争［４］。

２０１８年，教育部批准重庆医科大学与英国莱斯特大学合作举办临床医学本科教育项目，开设临床医学（中外合作办学）专业。

这是我国西部地区唯一依据中外合作办学现行规范批准设立的临床医学本科中外合作办学项目。

诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学实验课是医学院校临床医学专业重要的基础课程之一，通过实验操作让学生更好地理解诊断学的理论知识。

传统的诊断学实验课教学模式存在着一些问题，如教学内容单一、学生缺乏主动性等。

本文将围绕诊断学实验课教学改革进行探索研究。

一、教学内容的拓宽和丰富传统的诊断学实验课教学往往只注重基本实验操作技能的培养，对于学生对于诊断学的理论知识了解不够深入。

可以将实验内容进行拓宽和丰富，增加相关的临床案例分析和病例讨论等，让学生能够将理论知识与实际临床情况相结合，提高诊断能力。

二、学生自主学习和实践能力的培养传统的诊断学实验课教学模式中，学生多为被动接受知识的角色，缺乏主动性。

应该通过引导学生主动参与实验的设计和操作，在实践中学习和探索。

可以鼓励学生自主学习，积极参与相关学术讨论和研究，提高学生的实践能力和创新意识。

三、教学手段的多样化和灵活应用传统的诊断学实验课教学往往只采用实验操作为主要教学手段，缺乏多样性。

通过运用多种教学手段，如模拟病例教学、虚拟实验室等，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。

可以根据学生的不同学习特点和需求，灵活选择和运用教学手段，提高教学效果。

四、教师角色的转变和教学评价的改进传统的诊断学实验课教学模式中，教师主要起着传授知识和指导学生操作的作用。

而在教学改革过程中，教师的角色应向导师和辅导员转变，关注学生的思维方式和问题解决技巧，为学生提供指导和支持。

也应对教学评价进行改进，从根本上改变传统的成绩评价体系，将重点放在学生的实际操作能力和创新能力的培养上。

诊断学实验课教学改革是一个复杂而长期的过程，需要在教师和学生的共同努力下进行探索。

通过拓宽和丰富教学内容、培养学生的自主学习和实践能力、多样化和灵活应用教学手段以及教师角色的转变和教学评价的改进，可以提高诊断学实验课教学的质量和效果，培养出更具实践能力和创新意识的临床医学人才。

诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进1. 引言1.1 背景介绍诊断学是医学教育中一门重要的学科，其中的实验诊断部分扮演着关键的角色。

通过实验教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，培养其临床诊断能力。

在传统的实验教学模式下，诊断学实验诊断部分的教学方式相对单一，缺乏灵活性和针对性，导致学生对诊断学的掌握程度有限，难以满足临床需求。

为了提高诊断学实验诊断部分的教学质量，需要探索和改进相关的教学方式。

通过引入新的教学方法和技术，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力；通过设计多样化的实验项目和案例，可以促进学生的综合能力和创新能力的培养；结合临床实践，可以让学生更好地理解诊断学的实际应用，提高其诊断能力和临床表现。

对诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进势在必行，以适应医学教育的发展需求，培养更多具备临床实践能力的医学人才。

1.2 研究目的研究目的是为了探索诊断学实验诊断部分教学方式的问题，找出其存在的困难和不足之处，并提出改进策略。

通过对现有的教学方式进行分析和评估，进一步完善诊断学实验的教学内容和方法，提高教学质量和效果。

本研究旨在为未来诊断学实验教学的发展提供参考和借鉴，推动该领域教育的不断提升和创新。

通过对诊断学实验教学方式的探索和改进，旨在培养更多具有实践能力和专业素养的医学生，为未来医疗事业的发展做出积极贡献。

2. 正文2.1 诊断学实验诊断部分教学方式探索诊断学实验诊断部分教学方式的探索需要根据学生的实际情况和学习需求进行针对性设计和改进。

可以引入案例教学法，通过真实案例和问题情境引导学生进行诊断分析，培养其独立思考和解决问题的能力。

可以结合多媒体技术，利用影音资料和虚拟模拟软件辅助教学，提升学生对诊断技能的理解和应用。

可以采用小组合作学习模式，让学生之间相互讨论、合作，促进思维碰撞和交流，激发学习兴趣。

还可以引入实地实习和临床实践环节，让学生走出教室，接触真实临床场景，提高其实际操作和诊断能力。

教育国际化背景下的课程与教学改革1. 引言1.1 背景介绍1.2 研究目的和意义1.3 研究方法和结构安排2. 教育国际化的定义与特点2.1 教育国际化的概念及内涵2.2 教育国际化的特点与趋势2.3 教育国际化对课程与教学的影响3. 教育国际化背景下的课程改革3.1 课程改革的内涵与目标3.2 海外经验与启示3.3 课程改革的关键要素3.4 课程改革的挑战和解决策略4. 教育国际化背景下的教学改革4.1 教学改革的内涵与目标4.2 国际化教师培养与支持4.3 多元化教学方法与资源4.4 教学评估与质量保障5. 案例分析5.1 美国高等教育课程改革案例5.2 某国小学英语教学改革案例5.3 某高校国际化课程建设案例6. 进一步探讨与展望6.1 评估与反思6.2 前瞻性发展方向6.3 未来研究的重点和挑战7. 结论7.1 研究总结7.2 对教育实践的启示7.3 研究的局限性和未来研究方向本课题报告的目的是探讨，并详细介绍这一背景对教育领域带来的影响。

在引言中，先简要介绍教育国际化的背景，然后明确研究的目的和意义，并详细阐述研究方法和结构安排。

接下来的章节将从教育国际化的定义与特点入手，解析教育国际化的概念内涵和发展趋势，以及其对课程与教学的具体影响。

随后，对教育国际化背景下的课程改革进行探讨，包括改革的内涵和目标、海外经验与启示、关键要素以及面临的挑战和解决策略。

同样地，在教学改革一章中，将讨论教学改革的内涵和目标，并重点探讨国际化教师培养与支持、多元化教学方法与资源以及教学评估与质量保障。

为了更具体地说明，将提供一些真实案例分析。

这些案例包括美国高等教育课程改革、某国小学英语教学改革以及某高校国际化课程建设。

通过这些案例，读者可以获得具体的参考和借鉴。

在进一步探讨与展望一章中，将对本研究进行深入的评估与反思，并提出前瞻性发展方向。

同时，还将探讨未来研究的重点和挑战，为该领域进一步的研究提供参考。

第1篇一、引言教育是国家发展的基石，教育教学改革是提高教育质量、培养创新型人才的重要途径。

近年来，我国教育教学改革不断深化，取得了显著成果。

本文将从我国教育教学改革的背景、实践举措和成效等方面进行探讨。

二、背景1. 国际教育改革趋势：全球范围内，教育改革已成为各国政府关注的焦点。

各国纷纷加大教育投入，提高教育质量，以培养具有国际竞争力的创新型人才。

2. 我国教育现状：我国教育在取得巨大成就的同时，也面临着一些问题，如教育资源分配不均、教育质量参差不齐、教育体制僵化等。

3. 社会需求：随着我国经济社会的发展，对高素质人才的需求日益增长。

教育教学改革成为满足社会需求、推动国家发展的必然选择。

三、实践举措1. 深化课程改革（1）优化课程结构：调整课程设置，增加实践性、探究性课程，减少学科知识性课程，培养学生的综合素质。

（2）改革教学方法：倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究能力。

（3）创新教学模式：推广翻转课堂、混合式学习等新型教学模式，提高教学效果。

2. 优化教育资源配置（1）均衡资源配置：加大对农村、边远地区教育的投入，缩小城乡、区域间教育差距。

（2）提高教育质量：加强教师队伍建设，提高教师素质，优化师资结构。

（3）推进教育信息化：加快教育信息化建设，提高教育信息化水平，实现优质教育资源共享。

3. 完善教育评价体系（1）改革考试制度：实行多元化考试评价，减少对考试成绩的过度依赖。

（2）注重学生综合素质评价：关注学生在思想道德、学业成绩、身心健康、艺术特长等方面的全面发展。

（3）建立学生成长档案：记录学生在校期间的学习、成长过程，为学生提供个性化教育服务。

4. 深化教育体制改革（1）推进义务教育均衡发展：落实义务教育均衡发展政策，保障所有适龄儿童接受优质义务教育。

（2）深化高中阶段教育改革：优化高中课程设置，推进选课走班制，满足学生多样化发展需求。

（3）推进高等教育改革：优化高等教育结构，提高高等教育质量，培养具有国际竞争力的高素质人才。

随着习近平总书记推进高质量共建“一带一路”战略及经济全球化深入发展,来华留学生本科医学教育(Bachelor of Medicine &Bachelor of Surgery,MBBS)的规模也逐渐增大,目前已跃居来华留学生的首选专业,是我国高等教育的重要组成部分[1]。

本校自2009年首次招收自费来华留学生,2010年起招收六年制的MBBS 留学生,至今已培养多名来自40多个国家和地区的留学生。

留学生医学教育是本校MBBS 留学生质量培养的关键,其中实验诊断学是介于临床医学与基础医学之间的“桥梁”学科,致力于培养留学生准确分析检验报告,提高留学生的诊疗水平。

近年来随着医学技术的快速发展,实验诊断学已发展为多分支学科,主要包括临床化学、临床免疫学、临床基础与血液学、临床微生物学及临床分子生物学等学科[2]。

当前实验诊断学的教学内容与实验诊断技术的快速发展存在较大差距。

因此,对MBBS 留学生实验诊断学实施教学改革,提升教学质量显得尤为重要。

本文就MBBS 专业留学生的特点、师资队伍及教学模式等方面探讨了教学改革的措施。

1MBBS 留学生特点分析本校每届招收MBBS 留学生约60人,主要来自40多个国家和地区,如印度、巴基斯坦及南非等国家,目前已成为安徽省学历教育来华留学生最多的高校之一。

除了招收MBBS 本科生,还包括硕士生和博士生不同层次。

他们英语水平普遍较好,但是部分同学地方口音也较重[3,4]。

MBBS 留学生来自多个不同国家,有不同的文化背景及宗教信仰。

留学生个人素质和学习态度差别很大,有些学生自主学习能力较强,勤奋刻苦、思维活跃,勇于在课堂表达自己的观点,但也有学生比较散漫,出现迟到、早退及旷课[5]。

针对这些问题,既要尊重留学生的文化信仰,也要对他们加强教学管理规范。

2完善MBBS 课程体系2.1重新修订教学大纲,完善教材配置到目前为止,本教研室MBBS 留学生还没有统一的实验诊断学教材,授课老师自己找相应课程的教材进行讲授。

诊断学实验课教学改革研究的探索诊断学是医学教育的核心学科，对医学生的临床思维和判断能力有着重要的影响。

实验课作为诊断学教学的重要组成部分，不仅可以帮助医学生将理论知识转化为实践技能，还可以培养他们的诊断思维和判断能力。

然而，传统的诊断学实验课存在着诸多问题，包括实验内容单一、缺乏针对性、教学方法单一等。

为了改善这些问题，需要对诊断学实验课的教学进行改革和探索。

一、实验内容的改革传统的诊断学实验课大多以病例分析为主，注重病历的记录和分析，而忽略了对实际医学技能的培养。

因此，要改善实验内容的单一性、缺乏针对性等问题，需要进行教学内容的改革。

可以增加实验内容的多样性，增加一些真实医学技能的操作实验，包括体格检查、实验室检查等。

这样可以使学生在实践中更好地掌握诊断技能，同时也能增强学生对医学实践的兴趣和热情。

二、教学方法的改善教学方法的改善是诊断学实验课改革的重要方向。

传统的诊断学实验课教学方法单一，主要采用授课讲解和病例讨论的方式，缺乏互动性和趣味性。

因此，改进教学方法是十分必要的。

可以采用模拟病患的方式，通过对真实病例的再现来让学生进行训练。

还可以引入互动式教学，利用互联网和电子科技手段，增加学生的参与度和学习兴趣。

三、学生能力的培养诊断学实验课的目的在于培养学生的临床思维和判断能力，不能只重视学生的实验操作技能。

在实验课中要注意学生能力的培养，要注重学生思维和判断能力的训练，培养他们独立思考的能力。

可以在实验课中引入分组讨论和小组研究的方式，增加学生的思维训练，同时让学生更好地理解和掌握实验内容。

四、教学资源的共享教学资源的共享是提高诊断学教学质量的重要途径。

不同院校之间可以通过共享教学资源、共同研究、详细记录和分享实验内容等方式配合共建教学实验课程。

这种方式可以充分发挥各院校的优势，提高教学效果，并为各院校教学质量的提高做出更大的贡献。

综上所述，诊断学实验课的教学改革，是当前医学教育的一项重要任务。

诊断学实验课教学改革研究的探索1. 引言1.1 背景介绍当前，许多高校和医学院开始探索诊断学实验课教学改革的新路径，以提升教学质量和学生能力培养效果。

通过引入现代化教学技术和教学手段，促进学生主动学习和实践能力的培养，加强实践与理论的结合，不断完善实验课教学内容和方法，努力提高学生的综合素质和专业水平。

进行诊断学实验课教学改革研究，探索有效的教学模式和策略，对提升医学教育质量、培养优秀医学人才具有重要意义。

本文旨在对诊断学实验课教学改革进行深入探讨，为相关教学改革工作提供有益的借鉴和参考。

1.2 诊断学实验课教学现状诊断学实验课作为诊断学专业的重要组成部分，承担着培养学生诊断技能和实践能力的重要任务。

在实际教学中，诊断学实验课存在一些问题和挑战。

现有的诊断学实验课程内容和教学方法相对单一，缺乏针对性和实用性。

学生在课堂上往往只是被passively 地灌输理论知识，缺乏对真实病例的实际操作和分析能力的训练。

这导致了学生在毕业后面对实际临床诊断问题时缺乏实践经验和自信心。

诊断学实验课教学中存在的理论脱节现象也是一个比较普遍的问题。

诊断学理论知识的更新速度较快，但教材内容和教学方法未能及时跟进，导致学生所学的知识与实际临床诊断工作之间存在较大差距。

诊断学实验课教学过程中，评价方式单一、缺乏及时反馈也是一个需要解决的问题。

传统的考试评价方式往往只能反映学生对知识的掌握程度，而无法真正反映他们的实际操作能力和解决问题的能力。

诊断学实验课教学现状存在着一些问题和挑战，需要进行改革和探索，以提高教学质量和学生能力的培养水平。

【引言】1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分之一，诊断学实验课作为医学教育中的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的学习效果和专业素养。

针对目前诊断学实验课教学存在的种种问题和挑战，通过对教学改革的研究探索，可以为提高教学效果、促进学生学习兴趣和能力的培养提供理论和实践支持。

通过对诊断学实验课教学改革的探索，可以帮助教师更好地发挥自身教学优势，提升教学水平，激发学生的学习热情，培养学生的主动学习能力和动手能力，促进学生全面发展。

国际化视野下的语言教学改革与实践语言教学改革与实践是当今教育领域一个热门而重要的话题。

随着国际交流的不断深入和全球化的迅速发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的学生已成为语言教学的核心目标。

本文将从加强文化意识、培养跨文化交际能力、提高综合语言运用能力、注重实践与实践能力培养、运用信息技术等角度，探讨国际化视野下的语言教学改革与实践。

一、加强文化意识文化意识是语言学习的重要组成部分，了解和尊重不同的文化差异能有效提升语言教学的效果。

教师应在课堂上加强文化意识的培养，通过引入不同国家和地区的文化背景，让学生了解并体验其他文化的特点，培养他们的跨文化交际能力和社会适应能力。

二、培养跨文化交际能力将学生置于真实的跨文化交际环境中，可以有效提升他们的语言表达能力和交际能力。

例如，开设跨文化交际的课程，邀请外籍教师或志愿者与学生进行沟通，激发学生学习其他语言和文化的兴趣，培养他们的跨文化交流能力。

三、提高综合语言运用能力注重提高学生的综合语言运用能力是语言教学改革与实践的一个重要方面。

传统的语言教学过于侧重语法与词汇的掌握，而忽视了学生的综合语言运用能力。

通过组织相应的听、说、读、写的综合活动，学生能够更好地理解语言的真正用途和功能，提高他们的综合语言运用能力。

四、注重实践与实践能力培养语言教学应该紧贴实际，强调实践与实践能力的培养。

学生在实际语境中运用所学知识进行沟通和交流，能够提高他们的语言应用能力。

教师可以组织各种实践活动，如角色扮演、情景模拟、辩论赛等，让学生在实践中感受语言的魅力和实用性，提升他们的实际应用能力。

五、运用信息技术信息技术的快速发展为语言教学提供了新的可能性。

教师可以巧妙地运用多媒体教学资源，如视频、音频、互联网等，使学生在愉快的学习氛围中提高语言水平。

同时，教师还可以利用网络平台开设语言学习的虚拟社区，鼓励学生通过网络与其他学习者进行互动，提升他们的实际应用能力和跨文化交际能力。

第1篇一、引言随着社会的发展和科技的进步，教育教学改革已成为我国教育领域的重要议题。

教育教学改革旨在优化教育资源配置，提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

本文以我国某地区教育教学改革实践为例，探讨教育教学改革的具体措施及成效。

二、教育教学改革实践背景近年来，我国某地区教育教学改革取得了一定的成果，但仍存在一些问题。

如：课程设置不合理、教学方法单一、教师专业素养有待提高、学生创新能力不足等。

针对这些问题，该地区启动了教育教学改革，以实现教育现代化、提高教育教学质量。

三、教育教学改革实践措施1.优化课程设置（1）改革课程体系：以培养学生的核心素养为目标，构建以学生为主体、以能力培养为核心的课程体系。

增设拓展课程，如艺术、体育、科技等，满足学生个性化发展需求。

（2）调整课程结构：合理分配课程比例，确保基础课程、专业课程和实践课程协调发展。

降低考试科目数量，减轻学生课业负担。

2.创新教学方法（1）实施启发式教学：引导学生主动思考、探究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

（2）运用信息技术：利用多媒体、网络等手段，丰富教学形式，提高教学效果。

（3）开展项目式学习：以项目为导向，让学生在实践中学习，提高学生的综合素养。

3.提升教师专业素养（1）加强教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学能力。

（2）开展教学研讨：组织教师开展教学研讨活动，分享教学经验，促进教师共同成长。

（3）实施教师考核评价：建立科学合理的教师考核评价体系，激发教师的工作积极性。

4.培养学生创新能力（1）开展科技创新活动：组织学生参加各类科技创新竞赛，激发学生的创新潜能。

（2）实施研学旅行：组织学生走出课堂，走进社会，培养学生的实践能力和团队协作精神。

（3）开设选修课程：开设各类选修课程，满足学生个性化发展需求，培养学生的兴趣和特长。

四、教育教学改革实践成效1.教育教学质量显著提高：通过优化课程设置、创新教学方法等措施，学生的综合素质得到全面提升。

浅谈诊断学实验课的教学设计与实践摘要：目的：探讨诊断学实验课教学的现状及教学设计与实践的改革。

方法：选择我校临床学2014届及2015届学生作为本文研究对象，分析我校诊断学实验课教学中存在的问题，并根据分析结果制定实验课教学改革方案，将此教学改革方案应用于2015届学生的实际教学中，比较两届学生实验课的考核成绩、学生对教学改革的态度及学生自我能力评价。

结果：2015届学生实验课考核成绩均明显高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

2015届学生对教学改革持赞成态度的比例明显高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

2015届学生认为教学改革能提高自我学习能力的比例高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

结论：诊断学实验课教学模式改革能有效提高学生实验考核成绩，提高学生学习的积极性。

关键词：诊断学；实验课；教学设计；改革本文先期分析了我校诊断学实验课教学中存在的问题，并将根据分析结果制定的教学改革措施应用于实践教学中，现将应用效果汇报如下。

1资料与方法1.1研究对象选择我校临床学2014届及2015届共计217名学生作为本文研究对象，男127名，女90名，年龄在18-23岁之间，按照是否实施诊断学实验课教学改革措施将217名学生分为研究组和对照组。

对照组为我校2014届临床系的102名学生，该时期我校诊断学实验课采用传统教学模式，男60名，女42名，平均年龄（22.1±1.4）岁，前期医学理论考核平均分数（85.2±2.7）分，研究组为我校2015届临床系的115名学生，该时期我校诊断学实验课进行了教学模式改革，男67名，女48名，平均年龄（21.7±1.6）岁，前期医学理论考核平均分数（84.9±2.4）分，两组学生年龄、性别、理论基础知识等基线资料无显著差异（P>0.05）。

1.2教学方法对照组实验课教学采用传统教学模式，传统教育模式主要存在理论课内容多、分科教学，实验课教学的内容和目的雷同于医学检验专业，没有考虑实验课教学应服务于诊断的本质目的，教学中过分注重实践操作能力，而忽视了对实验检测结果的分析能力培养，同时存在教学模式单一、枯燥乏味，无法激发学生综合分析问题的能力[1]。